小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)方法探究

【摘 要】在小學(xué)語(yǔ)文教育的環(huán)節(jié)中，閱讀始終是學(xué)生獲取知識(shí)、提高語(yǔ)文基本素養(yǎng)的重要手段之一，同時(shí)，也是語(yǔ)文教師為完善教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的努力方向之一。多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使筆者深深地意識(shí)到提高學(xué)生閱讀能力的重要性，也在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中積累了一些教學(xué)心得和體會(huì)并逐漸形成了自己的一套教學(xué)方法，希望能為未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展略盡綿薄之力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；實(shí)踐；教學(xué)方法

古語(yǔ)有云：“讀書百遍，其義自見”。這句話充分體現(xiàn)了閱讀對(duì)于理解文章主旨的重要性，并且“百遍”強(qiáng)調(diào)的是反復(fù)閱讀這樣一種閱讀方法，由此可見，一定的閱讀方法對(duì)于閱讀質(zhì)量的提高顯得尤為重要。此外，由于讀者與作者之間的時(shí)空分離以及知識(shí)背景的差異，使讀者很難去切身體會(huì)作者想要表達(dá)的含義和寓于文中的思想感情，對(duì)于小學(xué)生而言，情況更是如此，因此，憑借一定的閱讀技巧和方法，使學(xué)生透過(guò)文字在思想上同作者形成共鳴，將會(huì)為學(xué)生理解文章主旨、體會(huì)作者作文時(shí)的思想感情提供巨大的助力。

首先，突出學(xué)生的主體地位。一方面，在小學(xué)語(yǔ)文教育的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)始終占據(jù)著主導(dǎo)地位，而不是普通意義上的“受眾”，他們有著自己的興趣生長(zhǎng)點(diǎn)，雖然囿于升學(xué)壓力等現(xiàn)實(shí)情況的影響，無(wú)法做到因材施教，即針對(duì)每位學(xué)生的興趣來(lái)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和閱讀內(nèi)容，但相較于“一刀切”的做法，將挖掘?qū)W生興趣這一點(diǎn)體現(xiàn)在教案中并在實(shí)際教學(xué)中有所考量和側(cè)重顯然更為可?。涣硪环矫?，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)做到“心中有學(xué)生”，這里指的并不是對(duì)教師的職業(yè)道德要求，而是教師的自我角色認(rèn)知要求，教師所扮演的應(yīng)當(dāng)是一種支持性、引導(dǎo)性的角色，而不是“霸道”的“獨(dú)裁者”。如果教師不能準(zhǔn)確地定位自身的角色，那么，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中很容易出現(xiàn)“一言堂”的局面，即傳統(tǒng)的自上而下的灌輸式教學(xué)，這種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的積極性、主動(dòng)性及創(chuàng)造力都是一種巨大的傷害。

其次，注重背誦閱讀的方法。在一定意義上講，背誦是閱讀的另一種方式，是在一定閱讀基礎(chǔ)之上的強(qiáng)化和升華，可以有效的加深學(xué)生對(duì)于文章的理解程度，形成記憶強(qiáng)化進(jìn)而鞏固新習(xí)得的知識(shí)，因此，背誦作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式一直以來(lái)被廣泛應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教育中，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，存在著這樣一種問(wèn)題，即單方面的強(qiáng)調(diào)背誦而忽略背誦方法的運(yùn)用，例如，很多學(xué)生可以十分流利的背誦一篇文章，但是并不能深刻體會(huì)到文章所要表達(dá)的思想感情以及文章的現(xiàn)實(shí)背景，很多時(shí)候是通過(guò)反復(fù)誦讀的方法來(lái)達(dá)到流利背誦的目標(biāo)，然而，這樣的閱讀方式除了幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)考試之外，并不能真正有效的提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生擺脫機(jī)械式的背誦方式，通過(guò)理解文章思想感情和文章背景的方法來(lái)背誦。以王維的《九月九日憶山東兄弟》為例，這首詩(shī)是王維在其十七歲時(shí)所作，當(dāng)時(shí)他獨(dú)自一人旅居于洛陽(yáng)與長(zhǎng)安，適逢重陽(yáng)節(jié)之際，因思念家鄉(xiāng)、思念故人有感而發(fā)，詩(shī)中首、頷兩聯(lián)中的“獨(dú)”、“客”、“倍”及頸、尾兩聯(lián)中的“遙”和“少”都巧妙地體現(xiàn)出作者身在異鄉(xiāng)思念家鄉(xiāng)和故人的情感。在教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生清楚的交代文章的背景和蘊(yùn)含的思想感情必將幫助學(xué)生更有效地閱讀。

最后，增加課堂討論環(huán)節(jié)。與傳統(tǒng)的單向鏈接的一對(duì)多教學(xué)模式不同，課堂討論這種教學(xué)方式使課堂中的每一個(gè)組成部分雙向交叉鏈接在一起，增加了互動(dòng)的元素而產(chǎn)生近似于頭腦風(fēng)暴的效果，正是基于這樣的優(yōu)勢(shì)，課堂討論的教學(xué)模式被我國(guó)的各大高校及部分中學(xué)的較高年級(jí)所應(yīng)用并取得了顯著的效果。然而，在小學(xué)教育階段還未得到推廣，究其原因，一方面是考慮到小學(xué)階段，學(xué)生的受教育水平較低，在實(shí)際參與課堂討論過(guò)程中還存在著諸多限制；另一方面，考慮到小學(xué)生參與課堂討論而導(dǎo)致課堂秩序混亂的可能性，校方對(duì)于將此種教學(xué)方法應(yīng)用與小學(xué)教育中尚存疑慮。但是，在筆者看來(lái)，在小學(xué)教育階段中的較高年級(jí)做一些積極的嘗試還是十分有必要的，通過(guò)課堂討論的方式學(xué)生們可以彼此交流在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題，了解其他同學(xué)的想法，提高閱讀效果；同時(shí)，這種新穎的教學(xué)方式也會(huì)在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀的積極性和主動(dòng)性。

工欲善其事，必先利其器。在小學(xué)語(yǔ)文教育中，提高和完善閱讀教學(xué)方法的重要性不言而喻，因此，為了使學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)打得更牢、更實(shí)，還需要更多從事小學(xué)語(yǔ)文教育的一線教師的共同努力。

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作者簡(jiǎn)介：

關(guān)玉霞（1970.5.17～ ），女，漢族，吉林省蛟河市松江鎮(zhèn)，小學(xué)語(yǔ)文教師，小學(xué)一級(jí)。