新課標下形成性評價研究

毛戀予

摘 要：《普通高中英語課程標準》是教育部于2003年頒布的旨在對我國高中英語課程進行新一輪的改革，使其更加符合我國社會發(fā)展和經(jīng)濟建設的需要。高中英語課程改革主要目的是建立新的外語教育教學理念，在課程設置、課程內容、課程目標、評價體系、教材等方面都做了十分詳細地描述，使之更加符合時代發(fā)展的需要。本文試圖從新課標評價體系這一方面，對新課標進行評價。并且由此對形成性評價在高中的實施所出現(xiàn)的問題進行分析，提出相應的建議措施。

關鍵詞：新課標評價體系；問題；原因；措施

1. 新課標評價

新課標肯定了評價在高中英語課程中的重要地位，并且從評價原則、評價方法及案例這兩個角度詳細地闡述了高中英語課程的評價標準、評價方法與評價原則。新的評價體系更加科學、全面和完整。首先，新課標的評價更加重視學生的主體地位。重視學生的情感態(tài)度，幫助學生認識自我，建立自信，同時更加注重學習策略的傳授使學生增強學習的動機，更為重要的是新課標強調學生的自我評價，突顯了自主學習的重要性。其次，新課標改變過去一元化終結性評價體系，而是將形成性評價體系與終結性評價體系有機地結合，加強了對學生語言基礎知識，基本技能，學習策略，情感態(tài)度和跨文化意識的評價，把學生的學習過程和過程中的學習表現(xiàn)視為重要的評價內容。這是素質教育的一個重要表現(xiàn)。其次，新課標突出了形成性評價的重要地位。強調通過形成性評價體系可以激勵學生學習，幫助學生及時而有效地調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。同時又肯定了終結性評價在檢測學生綜合運用語言能力發(fā)展程度時的重要作用。新課標要求采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，著重評價學生的綜合語言運用能力以及在學習過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價值觀。最后，新課標著重了強調了評價制度對于教師的反饋作用。強調評價不僅僅是為了學生各方面素質的發(fā)展，也是提高教師專業(yè)技能，提升教學水平的一個重要途徑。新課標在評價體系部分還對形成性評價和終結性評價進行了詳細地描述，并結合具體例子加以說明，使得讀者更容易理解形成性評價和終結性評價的內涵、種類、評價活動與評價標準。

與此同時，我們也應注意到《新課標》在評價建議部分，只是給出了一些形成性評價的評價案例和部分評價活動的評價參考標準，但是如何把它以一個有效體系運用于我們的實際教學，對于高中英語教師來說是很大的挑戰(zhàn)。新課標強調形成性評價的作用，但在“高考”制度之下，形成性評價很難付諸實施，終結性評價仍是英語學習評價的主要形式。

2. 影響形成性評價實施的因素

2.1 形成性評價自身的缺陷

首先形成性評價在付諸實施的過程中，所花費的時間長，教師需要在評價之前付出很多精力，投入較大，而且缺乏計劃性。高中教學內容復雜，課程時間緊張，對很多教師能完成預期的教學任務已經(jīng)很具挑戰(zhàn)性，而形成性評價的形式多樣，都是需要很多時間來完成的，很容易影響教學進度。其次，形成性評價的評價內容較為繁瑣。終結性評價之所以在現(xiàn)有評價體系中占有主導地位，是因為其目標明確、易于量化、操作性強有著其他評價方式無法比擬的優(yōu)勢。而形成性評價在操作時要考慮學生學習過程的方方面面，特別是形成性評價方式中的檔案袋評價法更是一項耗時耗力的工作，這對于高中本就擁有繁重教學任務的高中教師而言，幾乎是不可能去實施的。最后，形成性評價大多是無法量化的，主要有賴于教師的喜好和價值觀，這就使得形成性評價在很大程度上具有主觀性。

2.2 傳統(tǒng)觀念的制約

在高考這一制度的制約之下，衡量學生知識掌握情況以及自身發(fā)展狀況的唯一標準還是考試，很多人將教學評價單純地理解為考試。很多學校、教師、家長以及教育主管部門依然將升學率，高考分數(shù)作為評價的唯一標準。很多學校以及教育主管部門對老師考核、評優(yōu)、評職稱依然是把學生的成績作為衡量的唯一標準；很多家長在為孩子擇校時，也是以一個學校學生的高考成績作為擇校的唯一標準。形成性評價相較于終結性評價，需要耗費更多的時間和精力，并且如果教師在教學過程中想要順利地進行形成性評價，需要學校、家長以及教育主管部門的積極配合。但是在現(xiàn)今以高考的分數(shù)作為衡量教育質量的標準這一社會大環(huán)境中，教師很難付諸實踐。

綜上所述，形成性評價雖然在評價學生綜合運用能力和情感態(tài)度上想對于終結性評價具有優(yōu)勢，但是在諸多阻力和大環(huán)境的影響之下，要想將形成性評價真正付諸實踐，還有很多方面需要努力和完善。

3. 形成性評價付諸實踐的對策

3.1 轉變落后的觀念，關注學生的整體發(fā)展

首先，作為工作在教育一線的教師，應該從自身做起，改變以高考分數(shù)論成敗的落后觀點，不斷更新教育理念，使自己的思想緊跟時代步伐。同時在教師之間可以就形成性評價的實施意見成立小組，大家在一起共同討論形成性評價的實施步驟，如果有好的想法或者是比較成功的經(jīng)驗，教師之間可以相互分享，遇到了困難，大家也可以一起協(xié)商解決問題。更為重要的是，教師要能夠很好地處理師生關系，學會與學生做朋友，傾聽學生的想法，從多個角度了解學生，這樣更有利于在形成性評價的過程中避免傾向性和個人主觀性。其次，學校要充分肯定形成性評價對于學生發(fā)展的積極作用，要給予老師充分的信任，而不是僅僅將學生的分數(shù)作為衡量老師工作質量的唯一標準，要給教師提供實質性的幫助。再次，學生的家長也應順應時代的潮流，認同形成性評價，積極配合教師做好相關工作。最后教育主管部門應該充師資力量，積極引進高學歷人才，通過他們將潮流前沿的教育觀念、教育理念帶入課堂帶入學校，同時相關部門應采取積極的措施，爭取全社會對于形成性評價的認同，不能讓形成性評價只是流于形式的文件，相關部門應從觀念上對形成性評價進行認同。

3.2 多模式進行形成性評價，提高形成性評價的有效性

形成性評價可以從學生自評、學生互評、和檔案袋評價這四個方面去開展。采用不同的方式進行評價，以豐富形成性評價的內涵。讓學生進行自評時，教師應當與學生一同制定評價的標準，并且可以為學生選擇好榜樣，讓學生可以有非常清晰的自我評價標準。在自評結束之后，教師應該針對自評的結果給予及時的反饋，適時給學生提出建設性建議；新課標非常重視學生的合作交流精神，因此在進行形成性評價操作時，可以采取學生互評的方式，不僅可以鍛煉學生的合作交流精神，而且也有利于學生取長補短，不斷完善自己。而在學生互評過程中，教師可以對班級學生進行分組，采取小組合作學習的模式。檔案袋評價法對于很多高中教師來說都是一項很繁重的任務，所以很多教師并不看好這一方法，但是通過改善檔案袋評價法，可以發(fā)揮其重要作用，可以讓學生感受到自己的進步與成長，增強學習的自信心和動機。教師在使用檔案袋評價方法時，可以將全班同學分成小組，并選出小組長，在教師的指導下，讓學生自主選擇要放入檔案袋中的資料，并由小組長負責統(tǒng)一收集，這樣既可以減少教師的工作量，同時又能鍛煉學生的自主能力。

4. 總結

形成性評價在新課標中占有十分重要的地位，對于學生綜合運用能力和情態(tài)態(tài)度的評價具有十分積極的作用，但是由于終結性評價長期以來在教學中所占據(jù)的主導地位，給形成性評價的實施帶來了不小的挑戰(zhàn)，要想檢驗學生的綜合能力，培養(yǎng)21世紀所需要的人才，就必須將兩種評價方式相結合，注重對學生語言知識、語言能力、學習策略、文化意識和情感態(tài)度這五個方面的評價，使學生能夠成為“完整的人”。

[參考文獻]

[1]李正栓.對《普通高中英語課程標準》的解讀[J].河北師范大學學報（教育科學版），2004（7）： 106-111.

[2]萬偉. 新課程教學評價方法與設計[M].北京：教育科學出版社，2004.

[3]劉延玲.在高中英語教學中的實施研究[D].山東：山東師范大學，2013.

[4]郎雪.高中英語課堂形成性評價實施情況調查[D].吉林：東北師范大學，2006.

[5] 鄒紅光.高中英語教學中運用形成性評價手段來促進學生自主學習的研究[D]. 內蒙古師范大學 2006.

[6] （美）EllenWeber著，國家基礎教育課程改革“促進教師發(fā)展與學生成長的評價研究”項目組譯.有效的學生評價[M]. 中國輕工業(yè)出版社， 2003.

（作者單位：西華師范大學，四川 南充 637002）