語文教學 如何契合時代要求培養(yǎng)創(chuàng)新人才

方文淵

21世紀是知識經(jīng)濟時代，知識經(jīng)濟時代崇尚的是創(chuàng)造和創(chuàng)新，同樣，它呼喚的也是時代的創(chuàng)新人才，這也就必然要求教育培養(yǎng)的是創(chuàng)造型人才，因此，新課改注重的也應是學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那么在語文教學中如何才能契合時代要求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新力呢？

一、根據(jù)不同的課題，聯(lián)系生活實際，從學生的角度巧妙地設置問題，在問題中激活學生思維，拓展思維模式，發(fā)展創(chuàng)新個性

學起于思，思源于疑。那么要怎樣才能通過“疑”來激起學生的“思”，最終達到解讀課文的目的呢？這就要通過教師提問題來實現(xiàn)，但教師的提問不是對教參的闡述與演示，而是應圍繞教學目的，精心設計問題，做到既“巧”又能突出重點，但又不能呆板固化地設問題，它有時須教師巧妙地聯(lián)系實際進行引導，促使學生帶著問題讀書，學生心中有疑，閱讀時就能處于積極思維狀態(tài)，主動進行探索和思考。如《小巷深處》，我先進行這樣的意境引導：同學們，你們在家時父母都愛你們嗎？（愛）那你們是否也愛你們的父母？（愛）那同學們平時不聽父母的話或犯錯誤時有沒有反省過呢？很少吧？現(xiàn)在我們來學習一下《小巷深處》，看看作者與同學們有何異同。通過這個意境的引導，馬上就調(diào)動起了學生的興趣，接著就認真地閱讀課文，比較各自的異同，很快他們就發(fā)現(xiàn)了異同（同：有犯錯誤；異：作者能反省，悔悟）。在這基礎上學生即回答了問題，其實也了解了課文的內(nèi)容，接著回答下列問題就容易了：

（1）母親與“我”是何關系？（養(yǎng)母與養(yǎng)女）

這里應讓學生明確是“養(yǎng)母與養(yǎng)女”的關系。明白了這點后我接著問：

（2）母親對“我”如何？從哪些話可以看出？（學生回答“好”，例子略）

接著我又問：“我”對母親如何？哪些可以看出？（學生回答“不好”，例子略）。通過以上這些環(huán)環(huán)相扣的問題我們不僅很容易調(diào)動學生的閱讀興趣與思考的積極性，并且通過對這些問題間關系的思考（如下圖），學生很容易就能把握住課文的主題：課文表現(xiàn)了母親無私的愛和“我”深深的自責之情。其實這只是一種單向的設疑，我們在教學中完全可以鼓勵學生參考各種資料甚至上網(wǎng)查資料來理解課文，因為現(xiàn)在既是知識經(jīng)濟時代又是信息時代，通過課外多方面的查找，從中鼓勵學生主動質疑，敢于駁問，達到雙向設疑的效果。從而培養(yǎng)學生敢想、敢說、敢做的創(chuàng)新精神。

二、立足教材，因“材”創(chuàng)“境”，引導學生實踐，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力

教材是教學的主要課程資源，它的價值是在“創(chuàng)造性”使用的過程中顯現(xiàn)的，在實際教學中，教師作為學生學習的指導者，應該在深鉆課程標準、教材和學生的過程中，找準課程標準、教材與學生這三者之間的聯(lián)系，精心預設三維教學目標、教學方法、教學手段、教學思路。只有這樣，才能夠達到從“教教材”到“用教材”的轉變。這需要教師根據(jù)所任教的學生的實際情況大膽對教材進行取舍、擴充、調(diào)整、整合、活化，并要善于在尊重和用好教材的基礎上跳出教材，開發(fā)身邊一切可利用的課程資源來輔助教學，提高教學效率。因而在語文課堂教學中，教師要會善于利用教材，創(chuàng)設情境，激發(fā)想象，開啟學生的創(chuàng)造性思維，放手讓學生自己獨立地去想象、去創(chuàng)造。方法有很多（1）可以是表演。表演，這不僅僅只是為了活躍課堂氣氛，因為表演需要學生對課文深入的理解，還需要學生加入自己的創(chuàng)造，同時要求學生有足夠的膽識，大方、投入地去表演。因此，一場好的表演能充分體現(xiàn)出一個學生對課文的理解力，個人創(chuàng)造和創(chuàng)新力及個人的膽識。如《曹劌論戰(zhàn)》《山米與白鶴》……這些課文中我讓學生根據(jù)課文內(nèi)容設置表演一段對話（要求加入表情、手勢表演）。這樣，學生就會用心去揣摩文中人物心理應有的表情及動作，從而學生既深入地理解了課文的內(nèi)容，同時也調(diào)動了學生的積極性；（2）可以通過畫圖，巧妙地把美術引入語文課堂。教師可以利用課文內(nèi)容來激發(fā)學生豐富的想象和聯(lián)想，或反過來引導學生把課文內(nèi)容轉化成圖畫。如《雨林的毀滅——世界性的災難》其中涉及光合作用的就可以讓學生畫光合作用示意圖……（3）可以是表達能力與創(chuàng)造力、想象力的結合。也就是教師利用課文中的空檔，讓學生發(fā)揮想象力及創(chuàng)造力用語言表述出來，把課文補充完整。如《背影》一文在理解了父愛，體會了父親為了生活四處奔波，歷盡滄桑之后，讓學生結合課文和生活中對父親的理解用一段話來描述書本插圖“父親”的形象……當然，教師也可以根據(jù)實際情況通過改寫、擴寫、續(xù)寫來實現(xiàn)這一目的。這樣，在學生動手的同時也調(diào)動了學生的聯(lián)想和想象，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力，使得語文課堂不再是沉悶枯燥的“三味書屋”，而是融文學與藝術創(chuàng)作于一體的“百草園”。

三、拓展課堂，滲透人文，提供創(chuàng)新內(nèi)力

語文教學不應當只是注重課文內(nèi)容的傳授或只是注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新力，還應當在教授課文的同時注意課文本身所具有的深層含義，滲透人文，教給學生做人的道理。一個有才華，思想?yún)s不端正的人比一個思想端正而沒有才華的人更不可取。因為前者對于社會來說可能就意味著破壞與掠奪。因此，如果把教學比喻成房子的話，語文教學可以說是這座房子的地基和框架。課改中在初中課文的選材上很是注重人文色彩，選取了許多有關親情、友情、人生觀……的文章，因此，教師要能夠有效地利用這些“建筑材料”把“房子”給建好。

如上《背影》一文，課前我播放一組中央文明宣傳關于父母目送子女上學、上班的畫面，這是我提問學生“你們從這組畫面里看到了什么”，（這邊我也引導學生結合自身實際想象和回憶，這樣引發(fā)了學生的感恩之情）多數(shù)學生的回答是“不舍與關懷”。上完后，我更是留三分鐘時間讓學生反思自我（要求：閉上眼睛，想懂事以來自己有沒有關注父母的背景，如果有，你發(fā)現(xiàn)了什么？如果沒有，現(xiàn)在好好想想。最后，不管有或沒有，學了這篇文章，老師給你們這個機會，都好好的感悟一下自己的父母，想想自己今后要怎么做）。我這樣做的目的就是以此來引發(fā)學生的良知，這樣既引發(fā)了學生的情感共鳴，使之較快地融入情景，從而把握課文思想；同時，更是對學生進行了一次另類的感恩教育。

四、教師要伴隨新課程一起成長，隨時代要求不斷自我提高，在育人的同時也完成“育己”

語文不僅是語言的運用和思維的創(chuàng)造，還有著豐富的思想文化內(nèi)涵：哲學、倫理、道德、審美、政治、經(jīng)濟……無不在語文教材中得到綜合體現(xiàn)。并且新課程的師生關系不是單向傳遞的關系，而是雙向交流的關系，教師不但要有能力回答學生各種各樣的問題，而且要同學生進行各式各樣的認識交往。教師有時為了加深對課堂內(nèi)容的理解，還要結合課文的具體內(nèi)容，恰當?shù)匾M“活水”，而所有的一切就必然要求教師首先提高自身的綜合素質，做到“專”而“博”，成為一個學識淵博的人。學生在進步，教師也應該在進步，并且要比學生更早地進步。

當然，語文課堂教學的方法有很多，但我堅信，只要教師能摒棄陳舊的教育觀念，樹立正確的語文教育思想，充分發(fā)揮學生的主體性，把學生作為學習的主體，把課堂還給學生，建立民主平等的師生關系，營造寬松自主的學習氛圍，在教師和學生、學生與學生之間展開多向交流，就能充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)創(chuàng)新的課堂教學。

參考文獻：

周云.在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力[J].桂林市教育學院學校：綜合版，2000（4）.