教學有法，貴在得法

張娟娟

摘 要：論述分類教學、分散教學、注重拓展和運用等幾個方面，談談現(xiàn)在完成時的教學中的過去分詞的有效教學策略。

關鍵詞：初中英語；語法教學；過去分詞；有效策略

現(xiàn)在完成時（The Present Perfect Tense）是初中英語要掌握的八大時態(tài)之一，現(xiàn)在完成時又是難度比較大的語法項目，學生容易和過去時混淆，尤其是過去分詞的使用，更是錯誤百出，諸如分詞形式記不住、記混等，更不用說過去分詞和過去式的形式的混雜等。

怎樣讓學生牢記、熟練地運用過去分詞形式，為現(xiàn)在完成時的學習減少出錯率，也為以后的被動語態(tài)的學習埋下伏筆，為分詞的教學掃除詞形上的障礙，過去分詞的教學應值得關注。

一、分類教學——降低難度

在教學現(xiàn)在完成時時，首先應該讓學生明白，現(xiàn)在完成時的結構是“have/has+過去分詞”，務必讓學生清楚此處的have/has沒有實際意義，是“助動詞”，“過去分詞”是重點和核心，了解過去分詞分為兩大類——規(guī)則動詞和不規(guī)則動詞。

在學生剛接觸現(xiàn)在完成時時，就讓學生明確規(guī)則動詞的過去分詞同過去式，以利于學生遇到規(guī)則動詞能不費吹灰之力地寫出過去分詞形式-ed結尾。再發(fā)揮學生的主體地位，開展brainstorming活動，讓學生盡可能多地說出一些規(guī)則動詞，如change，turn，work，finish，help，study，clean，wash，sweep，decide，hand，return等，同時一個學生說出一個規(guī)則動詞，讓另一個學生說出其過去式形式，第三個學生試著說出過去分詞形式，如change—changed—changed，這個活動的開展，活躍了課堂氣氛，增加了課堂活力，為學生學習規(guī)則動詞的過去分詞的構成提速增效。

繼而讓學生清楚與規(guī)則動詞相對應的是不規(guī)則動詞，不規(guī)則動詞的過去分詞的構成是不規(guī)則的，應一個個擊破。如see—saw—seen，eat—ate—eaten等，對這些不規(guī)則的動詞的過去分詞不能存畏懼心理，尋找有效的方法而加強記憶。

二、分散教學——各個擊破

不規(guī)則動詞的過去分詞的構成不像規(guī)則動詞那樣有規(guī)則、簡單易記，并且，不規(guī)則動詞數(shù)量龐大，構詞方式也互不相同，因此，記憶起來難度較大，再加上過去式形式本身記憶不牢，再和過去分詞一起記憶，更容易混淆。為此，教學中，應注重分散教學原則，即每一天要求學生記住幾個不規(guī)則動詞，也可以結合教材中出現(xiàn)的不規(guī)則動詞而各個擊破，結合不規(guī)則動詞表，一天要求學生記6～10個。如在Comic strip和Welcome to the Unit中出現(xiàn)四個不規(guī)則動詞，分別是eat，see，take和go，可以讓學生仿照go—went—gone的形式而逐個記憶，對于reading中出現(xiàn)的build，become等的過去式和過去分詞再記憶，這樣，在不到兩周的時間內，80多個不規(guī)則動詞的過去式和過去分詞就會被攻破，在以后的練習和運用時會減少出錯的機會，降低出錯率。

三、適當拓展——注重歸類

在語法教學中，教師習慣于教教材，教材中出現(xiàn)的就講，不出現(xiàn)的絕不多說一句，甚至練習中也不“超綱”，不敢越雷池半步。如八下的Unit1的語法是現(xiàn)在完成時的用法一——動作發(fā)生在過去，對現(xiàn)在產(chǎn)生影響和結果，現(xiàn)在完成時和just，recently，ever，never，already，yet，for和since連用。因此，在教材中的其他地方出現(xiàn)的現(xiàn)在完成時的句子是教師重點點撥的地方。如Comic strip中，I have just eaten it，于是，教師會針對這個句子的語法時態(tài)和上下文聯(lián)系，而讓學生理解這個句子表示動作eat發(fā)生在說話之前，具體什么時間不得而知，并且，對現(xiàn)在產(chǎn)生影響和結果，food被吃了，自己飽了。再引導學生觀察這個句子的結構是have/has+過去分詞eaten構成，再告訴學生eaten是eat的過去分詞；再引導學生觀察句子里還有一個副詞just，告訴學生just是現(xiàn)在完成時的標志之一，只要句子里有just，主句的動詞時態(tài)必須是現(xiàn)在完成時……

此外，在第一課時中，如果教師滲透了現(xiàn)在完成時，那么定會對過去分詞抓住不放，但局限于課本上的規(guī)則動詞的過去分詞的構成，對于不規(guī)則的動詞的過去分詞，只提到教材中的eat，see，take和go的過去式和過去分詞，而少了必要的補充和拓展，少了歸類和總結的環(huán)節(jié)。筆者認為在學生知道了eat的過去分詞是eaten外，根據(jù)構詞特點有必要讓學生清楚taken，broken，ridden等，再讓學生翻閱到122頁，觀察不規(guī)則動詞表，找出類似的構詞的單詞，學生會找到grown，blown，known等，并且會自己歸納出ow結尾的動詞，過去分詞在原形后加-n構成……這樣，教學中，高瞻遠矚，通過對不規(guī)則動詞表的觀察和分析、分類，感受到不規(guī)則中有規(guī)則可循，從而降低不規(guī)則動詞表的過去分詞的記憶，利于增強學生學好這一時態(tài)的信心。

“教學有法，貴在得法。”怎樣進行教學，教師應根據(jù)學生的實際情況和教材體例，精心設計教學流程，創(chuàng)新教學方式，從現(xiàn)在完成時的構成和用法開始，掌握過去分詞的分類和構成特點，利用分類教學、分散教學和拓展運用等幾種教學策略，讓學生對過去分詞這一難點而重點突破，力避現(xiàn)在完成時的這一難點和易錯點，讓學生學習現(xiàn)在完成時不再難，過去分詞記憶不再難。

參考文獻：

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[2]趙友發(fā).小議初中英語非謂語動詞[J].中學課程輔導：教學研究，2011（15）.