論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”的策略

黃支斌

摘 要：為了充分解放學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)行“以學(xué)定教”策略成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主流方向。通過(guò)“以學(xué)定教”這種教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上具有更多的話語(yǔ)權(quán)，對(duì)于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；“以學(xué)定教”；教學(xué)策略

在新課程改革的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式也發(fā)生了一定的變化。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的作用，而忽略了學(xué)生的主體地位，傳統(tǒng)的權(quán)威式教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展。

一、積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持以人為本

由于受傳統(tǒng)權(quán)威性教學(xué)模式的影響，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，往往會(huì)過(guò)分樹立自己的權(quán)威地位，將自己的言行想法強(qiáng)加給學(xué)生，要求學(xué)生完全根據(jù)教師的相關(guān)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大地限制了學(xué)生主動(dòng)性思維的發(fā)揮，只能被動(dòng)聽講。特別是還有一些教師一味追求教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)成績(jī)，常常給學(xué)生安排大量的數(shù)學(xué)習(xí)題，小學(xué)生常常感覺(jué)吃不消，對(duì)于這種題海戰(zhàn)術(shù)十分無(wú)奈，敢怒不敢言，每天寫作業(yè)寫到很晚，得不到很好的休息，使第二天上課時(shí)提不起精神，久而久之，學(xué)生上課和寫作業(yè)的壓力倍增，對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生逃避和厭煩心理，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下。所以，教師必須積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，充分重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，始終堅(jiān)持以人為本，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)手段，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。并且教師應(yīng)該避免用成人的想法和觀點(diǎn)來(lái)看待和要求學(xué)生，而應(yīng)該從學(xué)生的視角進(jìn)行分析和觀察，設(shè)身處地選擇教學(xué)題目，提高作業(yè)的效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性

小學(xué)生普遍具有很強(qiáng)的好奇心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)新鮮事物十分感興趣，以往的教學(xué)模式十分呆板枯燥，學(xué)生常常覺(jué)得十分無(wú)聊，興致不高。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)開展數(shù)學(xué)教學(xué)。例如，以“乘法運(yùn)算”為例，教師首先向?qū)W生列出這樣幾道題：5+5，5+5+5，5+5+5+5，5+5+5+5+5，5+5+5+5+5+5……要求學(xué)生對(duì)這些題目先進(jìn)行作答，在學(xué)生運(yùn)用加法方法計(jì)算結(jié)果時(shí)，教師能很快說(shuō)出答案，例如，5+5+5+5+5+5=30，剛開始學(xué)生有點(diǎn)懷疑，但是教師立馬就說(shuō)出答案時(shí)，學(xué)生便會(huì)覺(jué)得十分吃驚，對(duì)于這種快速解答方法充滿了學(xué)習(xí)的興趣。在這種情況下，教師再引出乘法運(yùn)算的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)乘法運(yùn)算有了初步的認(rèn)識(shí)，更加積極地去理解和記憶乘法口訣，提高學(xué)生的運(yùn)算能力。從教師的角度來(lái)看，數(shù)字大小比較這一課時(shí)十分簡(jiǎn)單，但是學(xué)生卻不這么認(rèn)為。教師需要從學(xué)生的思維出發(fā)，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行比喻和講解，先對(duì)1到10之間的數(shù)字進(jìn)行大小比較，在學(xué)生掌握大小比較技巧之后，逐漸要求學(xué)生對(duì)10到20之間的數(shù)字進(jìn)行隨機(jī)選擇，并進(jìn)行大小比較，從而使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，積極參與到課堂教學(xué)中。

三、提供一定的思考時(shí)間和空間

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于較難的知識(shí)點(diǎn)理解起來(lái)往往具有一定的困難。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要逐漸培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力，為學(xué)生提供一定的思考時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“測(cè)量”這一課時(shí)，學(xué)生普遍對(duì)距離缺乏概念，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己去測(cè)量教室門口到他座位之間的距離，或者對(duì)操場(chǎng)進(jìn)行丈量，使學(xué)生對(duì)其日?；顒?dòng)的主要場(chǎng)所——操場(chǎng)的實(shí)際大小有一個(gè)客觀認(rèn)識(shí)。

四、尊重學(xué)生之間的差異性

每個(gè)學(xué)生所處家庭環(huán)境和性格不同，這也導(dǎo)致學(xué)生之間存在著一定的差異，再加上每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力有強(qiáng)有弱，教師如果在課堂上采取“一刀切”教學(xué)模式，很容易造成兩種極端局面，學(xué)習(xí)好的學(xué)生早早地接受了所學(xué)知識(shí)，覺(jué)得教學(xué)太簡(jiǎn)單，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，便會(huì)感到知識(shí)十分難理解，產(chǎn)生畏懼心理。因此，教師必須重視學(xué)生的差異性，根據(jù)中等學(xué)生的水平來(lái)安排課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍┙虒W(xué)難度，進(jìn)一步提升他們的學(xué)習(xí)能力。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師則可以盡可能地將教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)化，反復(fù)給學(xué)生講解教學(xué)重點(diǎn)，幫助他們初步認(rèn)識(shí)和理解所學(xué)知識(shí)。在鞏固和強(qiáng)化練習(xí)訓(xùn)練過(guò)程中，教師也需要針對(duì)性地給學(xué)生布置課后練習(xí)作業(yè)，使學(xué)生都能夠參與到實(shí)際教學(xué)中，都能夠有所收獲，有所進(jìn)步。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)行“以學(xué)定教”策略，極大地規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)模式中出現(xiàn)的種種弊端，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)取得了一定成效。但是，能否進(jìn)一步完善“以學(xué)定教”這種教學(xué)方法，提高學(xué)生的綜合能力，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，仍然任重而道遠(yuǎn)。

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