用一縷陽光讓學生的心花綻放

楊長青

摘 要：心理健康教育作為學校教育的一項內(nèi)容和整個教育體系的一個組成部分，在新的社會發(fā)展階段有著它獨特的存在意義。通過描述一個案例，對案例進行正確的歸因，以及案例帶來的體會。提出環(huán)境熏陶，營造外部氛圍；故事啟迪，促進思想內(nèi)化；心理暗示，實現(xiàn)自我教育的心理健康教育有益實踐。

關鍵詞：隊員；心理健康；教育；實踐

【教育追尋】

教育就是一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂的過程。

【案例描述】

我們中隊有個“不合群”的隊員，平時，他的小臉老是繃得緊緊的，眼睛里流露出與年齡不相符的冷漠。當其他隊員捧腹大笑時，他也只是扯扯嘴角。輔導員點他回答問題時，他一句話也不說。

有一次，我剛進教室，中隊很多孩子就嘰嘰喳喳地爭著對我說：“輔導員，小彭又在桌上亂涂亂畫……”孩子們有點激動地陳述著小彭的各種“罪狀”，而他卻依舊一副滿不在乎的樣子。

他的眼神提醒我要多留意他，我將他的座位挪到講臺邊上，從此，我時常用鼓勵的目光和他交流。在學習上，只要發(fā)現(xiàn)他有一點進步，就當著全班隊員的面表揚他，課后還讓一個成績好的隊員輔導他閱讀。

有一次周五放學后，隊員陸陸續(xù)續(xù)地跟隨爸媽回去了，小彭卻在我身邊來回走動，還不時地抬頭看看我。我問他怎么了？他把手伸出來給我看，并告訴我是不小心蹭的。我循著他指的方向看過去，立即松了口氣，原來只是有點破皮，并沒有流血，于是安慰一句就讓他回去了。誰知周一早上，他的“阿婆”就找到我說小彭不肯上學。原因是：他說輔導員根本不關心他，手都破了，輔導員卻只說了句下次當心點啊。“阿婆”又告訴我：他的父母離婚了，他跟著爸爸，可是他爸爸忙著公司的事，很少回家……我似乎明白了很多！

從那以后，我和小彭的爸爸、阿婆定期交流，交流孩子的家校情況。時間一天天過去，大家都發(fā)現(xiàn)了小彭明顯的進步，比如說能準時完成作業(yè)了。更重要的是：他開始學會怎樣和隊員相處。性格的好轉(zhuǎn)，對他的一生多重要啊！我慶幸自己沒簡單、隨意地對待他，讓他放任自流。

現(xiàn)在放學后，他還是遲遲不愿意離開教室，但不是因為發(fā)生什么意外，而是因為他想在教室多待一會兒。

【案例歸因】

為什么小彭同學會有兩種截然不同的表現(xiàn)方式？為什么會發(fā)生這些令人“習以為常”的小事？為什么學生的心理狀態(tài)不能引起教師、家長的重視？我想，原因大致有以下幾個方面：

1.教師心理健康教育的概念認識不清

提起心理健康教育，很多人想當然地把它理解為思想教育、品德教育。認為思想健康，品德高尚就是心理健康。其實，這根本就不懂得心理健康是怎么一回事，更談不上心理健康教育了。

2.教師心理健康教育的重要意義認識不足

有一些教師，朦朦朧朧地認識到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻認為，心理健康教育可有可無，與己關系不大，那不是自己該研究和能研究的。

3.教師心理健康教育專業(yè)知識的缺乏

有部分教師，切身體會到了心理健康對于學生、對于教師、對于教育教學的重要性，但是當他想認認真真地來做這方面事情時，才發(fā)現(xiàn)原來這方面的專業(yè)知識是那么缺乏。

4.小環(huán)境的過低要求縱容了教師的“懶惰”和“無知”

在家長群體和一定范圍的社會輿論中被普遍接受的論點是：“教師如父母，教師對學生沒有壞心，打兩下也沒關系。教師對學生的懲罰是必要的，那是對學生負責任的表現(xiàn)，無規(guī)矩不成方圓。”……而家長卻從不考慮這是否已對學生的心理構(gòu)成了傷害？給學生的心理造成了障礙？

【案例心得】

心理健康教育作為學校教育的一項內(nèi)容和整個教育體系的一個組成部分，它是建立在心理學基礎上的一門全新學科，是直接服務于人類心理健康的一門獨特的理論與技術。學校心理健康教育模式并不等同于單項的心理治療和心理咨詢，它包含心理治療、心理咨詢的某些理論與手段，而更多的則是心理健康教育與訓練。學校的心理健康教育通過動態(tài)的心理教育活動的影響、啟發(fā)、引導，提高學生對自身探索的自知力，從而幫助他們的心理健康地成長、發(fā)展。

【成功嘗試】

一、環(huán)境熏陶，營造外部氛圍

學校的物質(zhì)和精神文化環(huán)境對學生的心理健康發(fā)展有著積極的作用。

1.用良好的班風感染人

建設優(yōu)秀班集體，我努力營造一個平等、和諧、自主的心理環(huán)境，讓每個學生在這個班里都能獲得快樂，感受到溫暖。在先進理念的支撐下，我在班里采取了一些新舉措：推行“值日班長輪流制”“人人有崗制”，讓每個學生都有鍛煉的機會，都能嘗試成功的快樂，樹立“我為人人，人人為我”的思想。

2.用健康的輿論激勵人

我經(jīng)常在班中夸大表揚好人好事、學生的先進事跡，讓大家來參與評價。我還利用夕會或主題隊會，宣傳“民主治班”思想。我總是把小朋友獲得的獎狀、榮譽制成PPT，讓隊員觀看，學有榜樣。在良好的輿論影響下，激勵學生朝正確的方向去努力，形成了團結(jié)向上、平等和諧的良好氛圍。

二、故事啟迪，促進思想內(nèi)化

孫敬修先生曾經(jīng)說過：“一個好的故事，在兒童的幼小心靈中留下深刻的印象，往往一生都不會忘記，并能成為他們以后做人的準繩。”對學生進行輔導教育不必多講深奧的道理，經(jīng)常用一些真實、新穎的故事來教育學生，打動學生，效果會更好。

1.用偉人的故事激勵學生

中國上下五千年歷史，出現(xiàn)了無數(shù)位名人，這些人小的時候有著許許多多典型的事例，這些事例能夠鼓舞人、激勵人。我總是給予學生生動地講述，讓學生心靈受到震撼。

2.用身邊的故事感染學生

學生對自己身邊的故事耳聞目睹，聽起來感到很親切，也很自然，因而對學生的影響力很大。我善于抓牢學生中的典型生活故事，及時感染學生。

三、心理暗示，實現(xiàn)自我教育

“把自我教育權還給學生”已成為時代的強音，成為班主任的共識。其實，心理健康教育也同樣如此。我們要化教師的苦“導”為學生的自我教育。在這個過程中，我主要通過心理暗示來實現(xiàn)學生的自我教育。

1.行為暗示

暗示就是指客觀環(huán)境以不大明顯的方式向個體施放某種信息，而個體接受了這些信息后無意中做出反映的一種心理現(xiàn)象。德國著名演講家海因·雷曼麥說過：“用暗示的方式說出嚴肅的真理，比直截了當提出更讓人接受?！睂W生進行暗示法，常能收到更好的教育效果。

2.表情暗示

人的表情很豐富，不同的表情反映人的不同心理活動。

在適當時候給學生以表情暗示，可以收到事半功倍的效果。比如，我班有一位女孩非常內(nèi)向。有時上課明明知道問題的答案，但遲遲不敢舉手。這時，我總是向她投去鼓勵的目光，給她一個甜甜的微笑。一會兒，她的手就舉起來了。這樣的暗示，只有學生和輔導員彼此知曉，學生的自尊心受到了保護。

3.贈言暗示

我在班里派生出一個“心語”日記，它是教師與學生進行心靈對話的窗口。日記里面學生的喜、怒、哀、樂，無話不說。我嘗試利用教師贈言暗示，引導學生正視挫折，化解不快，開開心心生活，從而發(fā)展學生健康個性，陶冶學生愛美情操，培養(yǎng)學生健康人格。工作中，各種心理問題很多，每讀到一篇篇“心語”，我都會用心去體會，用心去抒寫贈言，用心去呵護這份珍貴的“信任”。每當學生拿到贈言，看到輔導員親切的話語，心里就像開了一扇窗戶，豁然開朗。

參考文獻：

[1]李慧生.中小學心理健康教育課程建設新探[J].課程·教材·教法，2006（7）.

[2]田學嶺.中小學校心理健康教育現(xiàn)狀的調(diào)查[J].周口師范學院學報，2006（5）.