幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中陶行知教育理論的滲透思考

蕭玉箏

摘 要：數(shù)學(xué)是學(xué)前教育的重要組成部分，也是幼兒時(shí)期應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容。幼兒園數(shù)學(xué)教育應(yīng)該具備啟蒙性、生活性。這與陶行知先生的生活教育理論是一致的，這樣就要求教師將幼兒的生活經(jīng)歷和教材的知識(shí)相結(jié)合來開展數(shù)學(xué)教學(xué)，讓幼兒體會(huì)到數(shù)學(xué)的神奇奧秘，享受學(xué)習(xí)的快樂。通過對(duì)陶行知先生教育理論在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮的作用進(jìn)行淺析，總結(jié)相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與幼兒時(shí)期的師生分享。

關(guān)鍵詞：生活教育；幼兒教育；滲透

一、數(shù)學(xué)教學(xué)材料選擇的生活化

“在生活里找教育，為生活而教育”這是我國著名教育家陶行知先生生活教育理論的重點(diǎn)內(nèi)容，他明確了“社會(huì)即學(xué)?！钡挠^念，提示我們教育的材料以及教育的環(huán)境都能夠使教學(xué)效率得以提升。因而在幼兒時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)材料的選擇十分關(guān)鍵，它直接影響幼兒接受數(shù)學(xué)知識(shí)的效果。只有選擇那些合適的、符合幼兒心理以及幼兒感興趣的教學(xué)材料，教師對(duì)其進(jìn)行充分利用后，才能真正激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索欲望，在數(shù)學(xué)課堂上做到學(xué)有所得。

例如，在進(jìn)行幼兒園教學(xué)顏色排排隊(duì)的教學(xué)時(shí)，幼兒園授課教師可以依據(jù)幼兒時(shí)期兒童的心理特征，把各種玩具帶到數(shù)學(xué)課堂上加以展示，如，黃色的小鴨子、綠色的樹葉等，五彩繽紛的顏色吸引幼兒的眼球，使學(xué)生注意力得以凝聚。在觀察中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)赤橙黃綠青藍(lán)紫等各種顏色，這種數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展增強(qiáng)了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為以后的學(xué)業(yè)奠定基礎(chǔ)。以此類推，在進(jìn)行形狀、大小的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師依舊可以模仿此類教學(xué)方法，使幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更好的掌握。

二、數(shù)學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容生活化

陶行知的生活教育理論闡明了生活與教育之間的關(guān)系，生活決定著教育的方向，科學(xué)合理的教育方法才能達(dá)到教育的根本目的。因此，幼兒教師需要正確恰當(dāng)?shù)乩蒙瞵F(xiàn)象，使之與抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，讓幼兒在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

例如，教師在進(jìn)行10以內(nèi)的加減法教學(xué)中，可以組織學(xué)生在課堂上“買雞蛋”的活動(dòng)，這里的雞蛋是虛擬的。在活動(dòng)過程中，教師可以引用教學(xué)術(shù)語“多買”“少買”“再買”等，要求學(xué)生計(jì)算在每次進(jìn)行“雞蛋購物”中他們應(yīng)該買的數(shù)目。在這種虛擬情景的體驗(yàn)下，幼兒意識(shí)到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，認(rèn)識(shí)到學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性。在輕松活躍的課堂氣氛下，幼兒愉快地掌握10以內(nèi)的加減法運(yùn)算規(guī)律，牢記簡單的運(yùn)算法則。

三、操作設(shè)計(jì)生活化，聯(lián)系生活促進(jìn)發(fā)展

所謂的數(shù)學(xué)操作生活化，就是讓幼兒意識(shí)到應(yīng)該把數(shù)學(xué)理論知識(shí)巧妙地在實(shí)際生活情境中加以利用，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用的教學(xué)目標(biāo)。通過對(duì)實(shí)際生活中問題的靈活解決，使幼兒意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。例如，讓幼兒進(jìn)行“算一算2瓶酸奶加上3瓶酸奶后，一共是幾瓶酸奶”“小明有三個(gè)橙子吃掉一個(gè)還剩幾個(gè)”這類簡單實(shí)例的數(shù)學(xué)計(jì)算。操作設(shè)計(jì)的生活化有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，使幼兒自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)。我們知道幼兒數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)時(shí)間是短暫的，那么教師在課余時(shí)間里利用“操作設(shè)計(jì)生活化”這一環(huán)節(jié)，有利于數(shù)學(xué)課堂的延伸，這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展實(shí)現(xiàn)了幼兒時(shí)期“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的愉快教學(xué)目標(biāo)。操作設(shè)計(jì)生活化是陶行知先生教育理論的拓展內(nèi)容，在21世紀(jì)的今天，它仍然具有極大的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值，對(duì)我國的幼兒教育有極大的啟發(fā)和引導(dǎo)。

四、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式生活化

教育者指出：數(shù)學(xué)本身起源于生活，數(shù)學(xué)的意義在于它作用于生活。因此，在開展的數(shù)學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該使“小課堂，大社會(huì)”的教育理念明顯地體現(xiàn)出來，讓幼兒以睿智的眼光發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并學(xué)會(huì)應(yīng)用已掌握的知識(shí)解決這些問題，達(dá)到活學(xué)活用的目的，這也順應(yīng)了陶行知先生所說的“生活教育就是在生活中教育，教育在種種生活中進(jìn)行”的理念。

在幼兒對(duì)去超市進(jìn)行購物以及對(duì)貨幣的認(rèn)識(shí)熟悉，在幼兒已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師將班級(jí)的幼兒分為兩組，每組幼兒共同擁有十元錢，每組一個(gè)組長，讓每個(gè)組長帶領(lǐng)各組成員去超市進(jìn)行采購，比一比，看哪組的購物金額更接近十元。在幼兒挑選合適的物件物品、價(jià)格的估算、精細(xì)的計(jì)算以及前臺(tái)付錢的過程中，幼兒鞏固了在課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，例如，數(shù)的組成、十以內(nèi)的加減法等相關(guān)知識(shí)。在這種學(xué)習(xí)方式的開展下，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會(huì)有明顯的輕松感，在快樂的實(shí)際體驗(yàn)中體會(huì)數(shù)學(xué)存在的精神以及意義。這種模式如果長久地開展下去，會(huì)提高幼兒參與活動(dòng)的積極性，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率也會(huì)隨之提升。

“兩千年前孔夫子，兩千年后陶行知?！碧招兄壬菩械纳罱逃碚搶?duì)當(dāng)代的新課標(biāo)改革具有極大的啟發(fā)和借鑒作用，在實(shí)際教學(xué)中師生無不感受到這種理念帶來的神奇效應(yīng)，所以說，陶行知先生的教學(xué)理念值得我們繼承和發(fā)揚(yáng)。在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中我們積極踐行這種理念，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的強(qiáng)大魅力，讓幼兒帶著強(qiáng)大的好奇心輕松快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

莢麗玲.淺談陶行知生活教育理論在幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用[J].家教世界，2014.