深化教學做一體化，提升幼師培養(yǎng)質(zhì)量

作者簡介：張賓華（1982.10-），男，漢，廣東惠州，講師，本科， 惠州城市職業(yè)學院，研究方向：學前教育。

摘 要：隨著黨的十八大對我國各個領(lǐng)域、各個層面作出的全面深化改革戰(zhàn)略部署的逐步實施和推進，我國各項事業(yè)迎來了發(fā)展的新常態(tài)。我們有理由相信，內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升、轉(zhuǎn)型升級將成為當前和今后很長一段時期職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的新常態(tài)。如何適應(yīng)新常態(tài)下職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢、如何更新人才培養(yǎng)理念、如何調(diào)整人才培養(yǎng)模式則擺在了職業(yè)教育工作者的面前。就筆者而言，作為從事學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的教育工作者，則依托所在學院，以“深化教學做一體化，提升幼師人才培養(yǎng)質(zhì)量”為主軸線，以實施“校中園”為主抓手，探索和實踐幼師人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升之道。

關(guān)鍵詞：教學做；幼師；質(zhì)量；校中園

中圖分類號：G6文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0153-02

一、當前幼師人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

縱觀學前教育專業(yè)近年來發(fā)展的進程，不難發(fā)現(xiàn)，許多開辦學前教育專業(yè)的學校在辦學思路和培養(yǎng)目標上表現(xiàn)出一定程度的功利性和短視性：即一味強調(diào)規(guī)模發(fā)展，不斷擴大招生規(guī)模，片面強調(diào)數(shù)量增長，忽視了質(zhì)量的提高；片面強調(diào)經(jīng)濟效益，忽視了社會效益；重理論知識的掌握，輕全面素質(zhì)與能力培養(yǎng)。

在這樣背景下，雖然可以緩解幼兒教師緊缺的局面，但是社會急需的優(yōu)秀幼教人才卻仍然嚴重不足。以職業(yè)學校為例，培養(yǎng)的學生雖然有著較好的彈、唱、跳、畫、做等實操能力，卻缺乏對兒童行為、兒童心理發(fā)展需要及其問題的觀察與分析能力，也缺乏運用理論指導實踐的能力，更缺乏分析、總結(jié)、提升自身教育水平的能力。這些能力的缺失不僅僅是幼教工作者可持續(xù)發(fā)展的障礙，更是幼兒可持續(xù)發(fā)展及社會的可持續(xù)發(fā)展的絆腳石。

二、“校中園”模式——升級版的“教學做”一體化

傳統(tǒng)意義上的“教學做”一體化，則是職業(yè)院校通過為學生專業(yè)學習、專業(yè)發(fā)展提供必備的模擬實訓室和設(shè)備設(shè)施，組織學生開展模擬教學、情景教學等方式進行。但事實上，無論是從教學組織的有效性還是從學生學習的有效性，這與真實的崗位實踐存在較大的距離，有很大的改良空間。就筆者所在學院（惠州城市職業(yè)學院）而言，為更好破解傳統(tǒng)“教學做”一體化的不足，提升學生的崗位工作能力，我們探索并實施了校中幼兒園教產(chǎn)融合模式，即：在職校校園內(nèi)，采取學校提供場地、幼教機構(gòu)（家和教育研究院）實體運營的合作方式，校企合作共建、共辦實驗幼兒園。具體做法，我們歸納為“五步一體”教產(chǎn)融合模式：即：從理念共識為起點，到合作共建、教產(chǎn)共融、人才共育，最終創(chuàng)造成效共贏的結(jié)果。

（一）理念共識是基礎(chǔ)

惠州家和教育研究院最早成立于1996年，長期專注0-6歲學齡前教育。經(jīng)過17年的沉淀，成長為產(chǎn)學研一體化的教育集團，旗下?lián)碛卸嗉矣變簣@、親子園和公益微雜志，旗下“卡蘿小屋”已經(jīng)成長為當?shù)剌^具影響力的幼教親子專業(yè)品牌，其品牌理念在廣東省幼教領(lǐng)域具有較大的影響力。

在對待幼師的態(tài)度上，我們與其有著高度的一致，即：唯有高品質(zhì)的幼師，才能守護孩子的幸福；唯有守護孩子的幸福，才能成就高品質(zhì)的幼兒園?；谶@樣一個共識，我們進行全方位的互動，從最初的教學實習基地、互派人員學習、活動資源支持，到引入特色課程、開設(shè)訂單方向冠名班等，一步一個腳印，且步步深入，最終使得校內(nèi)實驗幼兒園破繭而出。雙方成功合作建設(shè)校內(nèi)幼兒園，正是基于理念認同、價值一致這個意識層面的共識，同時也為下一步具體的運營打下了堅實的基礎(chǔ)。

（二）合作共建是保障

本著真誠合作、平等共贏的原則，經(jīng)平等協(xié)商，雙方達成書面協(xié)議，為合作共建提供有力的保障：一是明確合作的模式。學校提供辦學必備的硬件，如場地、水電、裝修等；家和負責幼兒園的教學常規(guī)、日常生活、安全管理、財務(wù)結(jié)算等運營事務(wù)。二是明確雙方的職權(quán)。對學校而言，教職工子女入讀實驗園享受最優(yōu)惠待遇；學校定期安排幼師專業(yè)學生輪流到基地實習，園方老師負責專業(yè)指導與培訓；對家和而言，辦理園所證照手續(xù)；負責教具、生活、環(huán)境等教育教學設(shè)備設(shè)施的配備和完善，確保幼兒健康成長；做好實踐基地的師資培訓、課程開發(fā)和長期發(fā)展規(guī)劃方案。

從而使實驗幼兒園成為真正意義上的教職工子女成長樂園、教師專業(yè)發(fā)展教研園、學生專業(yè)成長實踐園三位一體的校中園。

（三）教產(chǎn)共融是特色

所謂教產(chǎn)共合，即教學與產(chǎn)業(yè)合二為一。具體實施過程為：專業(yè)教師與行業(yè)專家共同研討、開發(fā)特色幼教人才培養(yǎng)的課程體系，設(shè)置科學的考核方式，將工作崗位及流程滲透到人才培養(yǎng)方案中，如改革幼兒園應(yīng)用性較強課程《幼兒園班級管理》，為學生順利過渡與發(fā)展做準備。同時，家和教育研究院為學校提供實訓室建設(shè)方案，建立卡蘿商貿(mào)幼教實訓基地，為學生實訓提供重要支撐。同時，家和教育研究院將為學生的校外實訓提供服務(wù)。每個學期，家和教育研究院旗下幼兒園都接收在校實習生，并組織優(yōu)秀主班老師擔任實習導師，為學生的職業(yè)認知、技能訓練、職業(yè)道德等方面的發(fā)展提供有益指導。

（四）人才共育是核心

職校與行業(yè)企業(yè)的合作，必須聚焦于人才培養(yǎng)這個核心。這種人才培養(yǎng)模式下，賦予學生“雙元”身份。一方面，他們既是學前教育專業(yè)的在校學歷生，要按照學校設(shè)定的學業(yè)流程、人才培養(yǎng)模式進階成長；另一方面，他們又是合作機構(gòu)旗下資深幼師的“學徒”，分階段、分小組，按照“學徒”成長的進階方式接受培養(yǎng)、培訓。

與此同步的是，學校專業(yè)教師和行業(yè)在崗師幼實現(xiàn)“合體”。一方面，學校骨干教師到合作機構(gòu)跟崗實踐，有的擔任配班崗位，有的擔任特色領(lǐng)域教師，有的擔任園長助理，有的擔任生活保育老師，讓在校教師深入到幼教一線，深入到兒童生活中，從而更好積累專業(yè)實踐經(jīng)驗。另一方面，幼兒園也選派資深幼師到學校擔任課程，尤其是操作性強的課程如《幼兒園班級管理》、《幼兒園教育活動設(shè)計與指導》等專業(yè)核心課程，更需要有從業(yè)經(jīng)驗豐富的師資。這樣，大大提升了專業(yè)教師教育教學的實用性和針對性。

（五）成效共贏是歸宿

檢驗這種合作模式的成效，取決于以下三個指向的共贏：

對于職業(yè)學校自身，既探索出了適應(yīng)崗位需求的人才培養(yǎng)模式，破解當前幼師人才培養(yǎng)質(zhì)量偏低的難題，又為學校的辦學沉淀了育人成果，從而起到作為示范學校應(yīng)有的榜樣作用。

對于學生而言，一改重理論輕實踐、學校所學與崗位標準所要求的矛盾，讓學生在校期間即獲得來自行業(yè)一線的指導和指引，從而為融入崗位、融入行業(yè)提前做了堅實的實踐準備。

對于幼教機構(gòu)而言，事業(yè)的發(fā)展歸結(jié)結(jié)底是人的發(fā)展，從培養(yǎng)之初就介入，使得人才培養(yǎng)有了精準的方向，既為自身事業(yè)的發(fā)展積蓄了人才隊伍，更為高品質(zhì)的辦園奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、“校中園”教學做一體化中的改革與升級

（一）促進課程體系改革

合作引入的班級管理課程，主要培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生將來主要發(fā)展方向的業(yè)務(wù)能力，它與傳統(tǒng)學?；趯W科體系的課程完全不同，它是基于“工作過程”的課程體系。這樣的課程正與當前職業(yè)學校中推行的基于“工作過程系統(tǒng)化”進行課程改革的思路不謀而合，我校以引入此課程為契機，以基于“工作過程系統(tǒng)化”的思路全面地改革我們的專業(yè)課程。

通過一年多教學，這樣的課程體系由于直接面向工作和具體的崗位，并且以重復和漸進加深的方式開設(shè)課程符合技能學習的基本規(guī)律，因此教學效果好，專業(yè)的教學水平有了質(zhì)的飛躍。

（二）促進“雙師制”結(jié)構(gòu)師資建設(shè)

在傳統(tǒng)意義上加強“雙師”師資隊伍的基礎(chǔ)上，我們升級為“雙師”結(jié)構(gòu)師資建設(shè)，即導入行業(yè)企業(yè)師傅進常規(guī)教學隊伍，成為人才培養(yǎng)的重要力量。在升級版的教學做一體化模式中，就較好地解決了這一問題。根據(jù)雙方商定，自合作之初，家和教育研究院就對我校的學前教育專業(yè)師資進行培訓，定期到我校進行專業(yè)發(fā)展動態(tài)解析、人本主義課程研發(fā)、教師心理調(diào)適等講座和活動，并提供企業(yè)課程所有資源的權(quán)限。不僅如此，家和教育研究院還長期派出該機構(gòu)的園長、教學骨干到我校任教，擔任《幼兒園班級管理》、《幼兒園教育活動設(shè)計與指導》等課程。

（三）促進人才培養(yǎng)模式升級

在實施“校中園”教學做一體化的過程中，學前教育專業(yè)設(shè)置了由校內(nèi)專家、行業(yè)和企業(yè)專家共同組成的專業(yè)教學指導委員會，負責處理與行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、學校內(nèi)部相關(guān)部門的業(yè)務(wù)關(guān)系，建立有效的利益協(xié)調(diào)機制和靈活的溝通機制，協(xié)調(diào)各方利益，組織充足的辦學資源，保證行業(yè)指導、企業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)機制的有效運行。同時，專業(yè)辦學指導委員會將積極主動吸引行業(yè)和企業(yè)參與人才培養(yǎng)，開展人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學，從而實現(xiàn)促進人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學水平提升的目標。

當然，在推進“校中園”教學做一體化的嘗試中，難免會存在一些諸如校企雙方的磨合、雙方資源的配備等方面的問題。但基于提升幼師人才培養(yǎng)質(zhì)量的共識，基于對教產(chǎn)融合趨勢的共識，我們有理由相信，這種模式一定會越走越順，越走越平坦。

（作者單位：惠州城市職業(yè)學院）