高職學(xué)前教育樂理教學(xué)理念存在誤區(qū)及解決對策

陳非　張瑋

作者簡介：陳非（1980-），男，文學(xué)碩士，講師，畢業(yè)于西安音樂學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)，現(xiàn)任濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院音樂教師，山東省教育廳“一生一專長”培養(yǎng)方案子課題主持人，主要從《視唱練耳》課程教學(xué)等方面的研究與實踐。

張瑋（1991-）女，文學(xué)學(xué)士，畢業(yè)于山東師范大學(xué)音樂學(xué)院鋼琴專業(yè)，現(xiàn)任濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院鋼琴教師。

摘 要：《樂理》是學(xué)前教育專業(yè)音樂理論基礎(chǔ)課。傳統(tǒng)樂理教學(xué)存在著諸多誤區(qū)。本文僅從教學(xué)理念層面展開討論，試圖探尋適合樂理教學(xué)改革的新思路、新見解，以促進本課程的建設(shè)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：樂理；教學(xué)理念

中圖分類號：F304文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0151-01

一、存在誤區(qū)

（一）對課程的矛盾主次方面認識不清?！稑防怼肥且婚T音樂理論課程，樂理教學(xué)本質(zhì)上是“音樂教學(xué)”，只不過它是以“理論式”的教學(xué)模式來傳達“音樂知識”而已。傳統(tǒng)理念將“樂”與“理”本末倒置，過多的強調(diào)“理”的作用而忽視了“樂”的價值。

（二）對課程目標的認識單一化、片面化。高職教育區(qū)別于普通高等教育的一個重要方面就是其教育目標，即職業(yè)教育力圖通過綜合和具體的職業(yè)技術(shù)實踐，使學(xué)生獲得在實際工作中需要的工作能力。普通高等教育樂理教學(xué)目標就是灌輸理論知識，豐富理論知識，弱化了職業(yè)能力的培養(yǎng)和情感價值的體現(xiàn)，對課程目標的認識單一化、片面化，這樣的教學(xué)理念以及在此基礎(chǔ)上形成的教學(xué)模式就勢必使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，乏味的課堂氣氛和低迷的學(xué)習(xí)狀態(tài)也就成為“順理成章”的事情了。究其原因，對課程目標的認識存在單一化和片面化，只單純注重“知識”的傳授（即：“知識目標”），弱化“能力”的培養(yǎng)（能力目標）和“情感價值”的體現(xiàn)（情感價值目標）。

二、解決對策

（一）認清矛盾主次，明確“樂理”的本質(zhì)，強調(diào)音樂的情感功能?！皹防怼北举|(zhì)在于“樂”，手段在于“理”，通俗講，樂理教學(xué)本質(zhì)上是以“理”的方式來傳授“樂”， 但怎樣用“理”的方式來傳輸，怎樣合理而且有效的貫穿于“樂”之中，這就涉及到教學(xué)方法的問題了，關(guān)于這方面，本文暫不探討。但是僅從理念這一層面來說，“樂”在本課程教學(xué)中應(yīng)占主導(dǎo)地位，是矛盾的主要方面，要認清主次，切不可本末倒置。

音樂可以陶冶人的情操，愉悅?cè)说纳硇摹＿@說明，音樂具備一定的“情感功能”，而這種“情感功能”的價值和作用卻往往被忽視。樂理教學(xué)不能單一抓矛盾的次要方——“理”，而應(yīng)該以矛盾主要方——“樂”為前提，中應(yīng)注重“音樂”的情感功能，引導(dǎo)學(xué)生聆聽、欣賞音樂的同時，補給相應(yīng)的理論知識。強調(diào)和發(fā)揮音樂的教化作用和情感功能，培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂、理解音樂、熱愛音樂的能力和情操，使之在愉悅音符和酣暢旋律中補充“理論給養(yǎng)”。

因此，在實踐教學(xué)中我們應(yīng)徹底擯棄“理論一刀切”的教學(xué)理念，認清課程的矛盾主次方面，抓住主要矛盾，充分認識到“樂”、“理”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，使二者達到相對的和諧與統(tǒng)一。

（二）進一步明確并細化教學(xué)目標

事實上，本課程教學(xué)目標應(yīng)細化為三個層面：

1.知識目標：認識和了解與音樂相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的音樂理論，豐富、拓寬學(xué)生的音樂視野及知識面，豐富自身的音樂素養(yǎng)。

2.能力目標：在掌握基礎(chǔ)音樂理論的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⒗碚撧D(zhuǎn)化為應(yīng)用實踐的能力，從理論層面完善并指導(dǎo)實踐技能，使學(xué)生在實踐活動中實現(xiàn)專業(yè)化成長。強調(diào)理論必須能應(yīng)用于實踐技能，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)音樂理論的基礎(chǔ)上，積極的培養(yǎng)理論應(yīng)用于實踐的能力，在理論層面完善并指導(dǎo)實踐技能，使學(xué)生在實踐活動中實現(xiàn)專業(yè)化成長。

強調(diào)理論應(yīng)用于實踐的重要性，即：“能力”的培養(yǎng)，這也是高職教育的一大特色。所謂“能力”，更多的是強調(diào)《基本樂理》課程的“使用價值”，就如同一件商品或者一件工具，只有確定它是否“有用”，其內(nèi)在價值才會得到真正體現(xiàn)?！袄碚摗币彩侨绱?，學(xué)生能夠從中提煉其中的“使用價值”，真正的應(yīng)用于實踐。否則，空談理論，不注重實踐應(yīng)用，這門課程就會失去它存在的意義和價值。

3.情感價值目標：在課堂教學(xué)中使學(xué)生真正感受到本課程教學(xué)的價值與意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、熱愛音樂的興趣，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與非專業(yè)素質(zhì)?！扒楦袃r值”的表現(xiàn)形式之一就是對興趣的培養(yǎng)，興趣是最好的老師，與其被動去教，不如主動去學(xué)。所以，應(yīng)從教學(xué)理念上首先把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣擺在首要位置，使學(xué)生充分認識到學(xué)習(xí)《基本樂理》課是必需的、必要的、具有樂趣的。興趣是學(xué)習(xí)的前提，能力提高的保證。突出《基本樂理》課程的“能力目標”和“情感價值目標”，學(xué)生則樂意去聽，去記，去思考，學(xué)習(xí)氣氛活躍了，課堂的效率也提高了，《基本樂理》課程的價值和意義也得到相應(yīng)的體現(xiàn)。

可見，不能僅僅的把“知識目標”放在首位，忽視“能力目標”和“情感價值目標”的地位和作用，而是應(yīng)該把三者有機的融合，突出課程本身的“能力”和“價值”，這一點必須從理念上加以明確和注重。

三、結(jié)語

綜上所述，《基本樂理》課程的建設(shè)和發(fā)展，關(guān)鍵在于教學(xué)理念的改革與創(chuàng)新。應(yīng)從根本上糾正本課程傳統(tǒng)教學(xué)理念中的弊端，既不能默守成規(guī)，又不能趨之若鶩；應(yīng)進一步完善《基本樂理》課程的性質(zhì)、目標、方法和規(guī)律，拋棄“教條化、本本化”的僵化思想和單純的“為學(xué)理論而教理論”的教學(xué)理念，做好學(xué)科定位，創(chuàng)新思維，嘗試探索“有音化”的教學(xué)理念以及新的教學(xué)方法和手段，促進本課程的進一步完善和發(fā)展。

（作者單位：濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院）

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