開(kāi)掘繪本的多種可能

陸艷

摘 要：繪本閱讀具有純文本閱讀無(wú)法代替的優(yōu)勢(shì)。介紹了繪本閱讀的多種方式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本的細(xì)節(jié)，根據(jù)繪本情節(jié)進(jìn)行想象創(chuàng)編，或者對(duì)繪本故事進(jìn)行復(fù)述，抓住繪本的語(yǔ)言規(guī)律進(jìn)行仿編，將繪本閱讀與生活體驗(yàn)相關(guān)聯(lián)等多種途徑，讓繪本閱讀充分發(fā)揮鍛煉觀察能力、培養(yǎng)想象能力、訓(xùn)練語(yǔ)言能力，增強(qiáng)生活體悟能力的功效。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；關(guān)注細(xì)節(jié)；繪本創(chuàng)編；復(fù)述與仿編；與生活關(guān)聯(lián)

繪本閱讀作為一種新的閱讀方式，正以其畫面精美、圖文并茂的優(yōu)勢(shì)逐漸贏得老師、家長(zhǎng)和孩子的喜愛(ài)。尤其是其富于細(xì)節(jié)的精美圖畫，符合低年級(jí)孩子的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，一定程度上彌補(bǔ)了純文本閱讀的局限。作為語(yǔ)文老師在認(rèn)識(shí)到繪本無(wú)可取代的優(yōu)勢(shì)后，更要充分開(kāi)掘繪本的多種可能，讓繪本閱讀發(fā)揮鍛煉觀察能力、培養(yǎng)想象力、訓(xùn)練語(yǔ)言能力、增強(qiáng)對(duì)生活的體悟能力等多方面的功效。引領(lǐng)孩子對(duì)繪本進(jìn)行不同形式的閱讀，使孩子們能在繪本閱讀中感受童趣、分享快樂(lè)，并收獲多重語(yǔ)文能力的成長(zhǎng)。

一、細(xì)節(jié)——鍛煉孩子的觀察能力

一本優(yōu)秀的繪本都有一個(gè)精心設(shè)計(jì)的版式，從封面到扉頁(yè)、環(huán)襯、正文以及封底都構(gòu)成了一個(gè)完整的整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁(yè)推動(dòng)情節(jié)，因此，在繪本的教學(xué)中，老師千萬(wàn)不要急著翻頁(yè)，而是應(yīng)該讓孩子們完整地閱讀，仔細(xì)地閱讀，甚至可以一遍一遍地重復(fù)閱讀，引導(dǎo)孩子在反復(fù)而細(xì)致地閱讀中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵。

例如，在《我有友情要出租》的繪本閱讀中，在帶領(lǐng)學(xué)生讀完第一遍，請(qǐng)學(xué)生初步談?wù)剬?duì)故事的感受后，教師引導(dǎo)孩子們靜下心來(lái)，再閱讀一遍，看有沒(méi)有新的收獲和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生很快注意到了第一遍閱讀時(shí)沒(méi)有關(guān)注到的細(xì)節(jié)——有一個(gè)人一直陪在大猩猩的身邊。對(duì)孩子的發(fā)現(xiàn)，我予以了及時(shí)的肯定，并請(qǐng)學(xué)生思考，他為什么要一直陪在大猩猩身邊呢？這樣的重復(fù)閱讀和細(xì)節(jié)關(guān)注，使得學(xué)生在閱讀故事的同時(shí)，對(duì)繪本中那些耐人尋味的細(xì)節(jié)予以關(guān)注和體悟，培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)致閱讀的習(xí)慣，也提高了學(xué)生的觀察能力。

再如，加拿大女畫家菲比·吉爾曼的故事《爺爺一定有辦法》中，一直有另一個(gè)生活快樂(lè)的家庭——老鼠一家。隨著小男孩約瑟的毯子一次次變化，老鼠一家也在不斷地利用這塊布料。小老鼠一家的故事沒(méi)有文字說(shuō)明，卻和地上的故事有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在閱讀時(shí)，我們可以充分利用圖畫，引導(dǎo)孩子關(guān)注小老鼠一家，關(guān)注文字背后的故事。

總之，繪本是用圖畫和文字共同敘述一個(gè)完整的故事。圖畫和文字如同一曲和諧奏響的交響曲——在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命。在閱讀繪本時(shí)，我們一定要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)那耐人尋味的細(xì)節(jié)，去尋找千絲萬(wàn)縷的關(guān)聯(lián)，從而享受尋找細(xì)節(jié)的樂(lè)趣。

二、創(chuàng)編——培養(yǎng)孩子的想象能力

任何人都不是生來(lái)就具有豐富的想象力的，想象力是通過(guò)直接、間接的體驗(yàn)獲得的，體驗(yàn)越豐富，想象力也越豐富，而繪本就為孩子提供了豐富體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。繪本故事橫跨國(guó)界，穿越各種文化，透過(guò)文字和畫面，讓孩子得以進(jìn)入不同的世界，讓創(chuàng)造力無(wú)限擴(kuò)大。繪本里還會(huì)預(yù)留給孩子很多想象的空間，因此，我們可以讓孩子根據(jù)繪本的整體意境，對(duì)故事情節(jié)展開(kāi)豐富的聯(lián)想，設(shè)計(jì)書中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作。畫面中的一些細(xì)枝末節(jié)也會(huì)讓孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對(duì)故事進(jìn)行自我擴(kuò)充和延伸。

在指導(dǎo)閱讀大衛(wèi)·威斯納的《瘋狂的星期二》時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察故事的最后一頁(yè)，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)最后一頁(yè)猜測(cè)下一個(gè)星期二會(huì)發(fā)生什么特別的事？學(xué)生很快從最后一頁(yè)天空中的影子猜到——第二個(gè)星期二豬飛起來(lái)了！抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，我趕緊發(fā)問(wèn)：你有什么想說(shuō)的，想問(wèn)的？學(xué)生們紛紛提出自己的想法和疑問(wèn)：為什么到了星期二晚上八點(diǎn)就有奇怪的事發(fā)生？小豬們飛起來(lái)之后會(huì)去哪里？會(huì)有什么人看見(jiàn)它們嗎？看到天空中飛行的豬之后人們會(huì)有什么表現(xiàn)？下下個(gè)星期二又會(huì)有什么動(dòng)物飛起來(lái)呢？

學(xué)生們的思維被點(diǎn)燃了，表達(dá)的欲望被激起了，我請(qǐng)他們和同桌講自己編的故事，也可以把自己的故事寫下來(lái)，當(dāng)然，愿意嘗試的同學(xué)也可以像繪本作家一樣把自己的故事畫下來(lái)。

除了結(jié)尾續(xù)編，我們甚至可以根據(jù)繪本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的創(chuàng)編。讀《大衛(wèi)惹麻煩》，畫一畫《我也惹麻煩》，讀《我爸爸》《我媽媽》，畫一畫屬于自己的《我爸爸》《我媽媽》……充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓孩子用寫寫畫畫的方式記錄自己的生活，也許，未來(lái)的經(jīng)典繪本，未來(lái)的繪本作家就會(huì)從這樣真實(shí)而童趣的記錄中誕生。

總之，以繪本為依托，通過(guò)各種形式的續(xù)尾、仿編、創(chuàng)編，既鍛煉了孩子們的言語(yǔ)表達(dá)能力，更豐富了孩子們的想象，讓孩子們?cè)谔祚R行空的創(chuàng)作中，放飛想象的風(fēng)箏。

三、復(fù)述和仿編——訓(xùn)練孩子的語(yǔ)言能力

繪本的語(yǔ)言具有形象性、重復(fù)性及簡(jiǎn)潔性的特點(diǎn)。繪本閱讀過(guò)程中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式有很多種：聽(tīng)老師大聲讀、反復(fù)朗讀、看圖講述、復(fù)述故事、抓住語(yǔ)言規(guī)律進(jìn)行仿編等。在多種形式的學(xué)習(xí)中，在教師的逐步引導(dǎo)中，學(xué)生感受故事動(dòng)人的魅力的同時(shí)，也接受著最優(yōu)美純凈的言語(yǔ)訓(xùn)

練。平時(shí)的繪本閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該抓住契機(jī)，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言能力的訓(xùn)練。低年級(jí)學(xué)生可以讓學(xué)生口頭復(fù)述故事，高年級(jí)學(xué)生則可以將教師講述的故事用自己的語(yǔ)言記錄下來(lái)。

繪本的言語(yǔ)簡(jiǎn)潔而凝練，也為孩子們練習(xí)說(shuō)話寫話提供了極佳的范本。所以，除了復(fù)述故事和記錄故事之外，我們還可以根據(jù)繪本的語(yǔ)言規(guī)律進(jìn)行片段的創(chuàng)編。

在福建省福州市小學(xué)語(yǔ)文名師何捷老師指導(dǎo)的《讀繪本故事，學(xué)說(shuō)話寫話》的繪本作文課當(dāng)中，教師選用了《我爸爸》這部繪本。在帶領(lǐng)學(xué)生一步一步閱讀故事情節(jié)的同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生注意觀察作者的言語(yǔ)表達(dá)。配合著一幅幅溫情生動(dòng)的畫面，作者用了非常簡(jiǎn)潔而趣味的話語(yǔ)來(lái)介紹他的爸爸：

“他可以從月亮上跳過(guò)去，還會(huì)走高空繩索，他敢跟大力士摔跤……”

教師請(qǐng)學(xué)生仿照書中的句式特點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)自己的爸爸，注意用上“可以”“會(huì)”“敢”這樣的詞語(yǔ)。在孩子們暢快而流暢地表達(dá)后，教師總結(jié)道：“你看，這就是安東尼·布朗的高明之處——同一個(gè)意思，我們可以用很多詞語(yǔ)來(lái)表示?！?/p>

在這部繪本中，還有這樣的句子：“他吃得像馬一樣多，游得像魚一樣快。他像大猩猩一樣強(qiáng)壯，也像河馬一樣快樂(lè)……”

教師引導(dǎo)學(xué)生讀完這一段繪本后，也請(qǐng)學(xué)生也用“像”字句式說(shuō)說(shuō)自己的爸爸，在學(xué)生自由表達(dá)后，老師又進(jìn)一步提升難度，請(qǐng)學(xué)生連著用兩個(gè)“像”介紹自己的爸爸。孩子們?cè)趯?duì)繪本有了充分地感知后，創(chuàng)造靈感和生活體驗(yàn)得到了完美的融合，紛紛舉手發(fā)言。有的學(xué)生說(shuō)：“我的爸爸像大象一樣強(qiáng)壯，像老鼠一樣走路沒(méi)有一點(diǎn)聲音?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我的爸爸像變色龍一樣說(shuō)變就變，有像犟龜一樣特別固執(zhí)?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“我的爸爸像小兔子一樣溫柔，也像鯊魚一樣兇猛?！笨梢哉f(shuō)，在何老師的這節(jié)課中，教師成功地在繪本閱讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了文本閱讀和言語(yǔ)練習(xí)的雙重目標(biāo)。

四、關(guān)聯(lián)——增強(qiáng)孩子對(duì)生活的體悟能力

繪本的價(jià)值和魅力在于：它沒(méi)有一句教條，卻能夠滿足孩子成長(zhǎng)的需要；沒(méi)有一絲說(shuō)理，卻能啟發(fā)孩子深入思考；沒(méi)有一點(diǎn)喧鬧，卻能激起孩子會(huì)心的大笑?！段野职帧贰段覌寢尅贰队袝r(shí)候我特別喜歡爸爸》讓孩子充分感受到父母的愛(ài)，豐富了孩子的情感；在《要是你喂老鼠吃餅干》讓孩子明白友情就在身邊；《穿毛衣的小鎮(zhèn)》讓孩子明白勇氣與愛(ài)心的力量……繪本閱讀在把快樂(lè)帶給兒童的同時(shí)，也把巨大的精神財(cái)富帶給了他們。需要注意的是，在指導(dǎo)孩子們閱讀繪本的時(shí)候，我們除了要引導(dǎo)孩子與繪本進(jìn)行心靈對(duì)話，還要注意將繪本與生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，讓孩子的閱讀體驗(yàn)從文字圖畫走進(jìn)生活，讓繪本中的童真童趣、和諧自然和人性光輝折射進(jìn)孩子們的現(xiàn)實(shí)生活。讀《神奇的色彩女王》《小藍(lán)和小黃》，和孩子們也一起玩玩色彩的游戲；讀《冒險(xiǎn)泥巴球》，讓孩子們也和泥巴來(lái)一個(gè)親密接觸，做出屬于自己的冒險(xiǎn)泥巴球；讀《螞蟻和西瓜》《蚯蚓日記》，放孩子去草地里尋找小螞蟻的蹤跡和小蚯蚓的身影；讀《一百層的巴士》《巴士到站了》帶孩子體驗(yàn)從起點(diǎn)坐到終點(diǎn)的“巴士城市游”；讀《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》，帶孩子參觀牙醫(yī)診所……將閱讀和生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，通過(guò)這樣的關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)孩子對(duì)生活的體悟能力，并最終為孩子們建造起自由的精神空間和心靈家園。

當(dāng)我們把閱讀繪本的快樂(lè)帶給學(xué)生時(shí)，也就把巨大的精神財(cái)富帶給了他們，為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。作為一名繪本閱讀的引路人、點(diǎn)燈人，我們需要做的不僅僅是將優(yōu)秀的繪本帶到學(xué)生的面前，更應(yīng)該開(kāi)掘繪本的多種可能，讓孩子們?cè)诶L本的深度閱讀中，獲得觀察能力、言語(yǔ)能力、想象能力、生活能力等方面的成長(zhǎng)，最終在繪本閱讀中收獲生命成長(zhǎng)的美妙

體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

嚴(yán)惠群.運(yùn)用繪本開(kāi)展創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)[J].美術(shù)教育研究，2014（6）.