基于網(wǎng)絡環(huán)境下高校計算機課程WPBL教學模式的研究

作者簡介：容強（1971-），男，講師，軟件工程碩士，鄭州輕工業(yè)學院易斯頓美術學院現(xiàn)代教育中心，研究方向：多媒體技術、數(shù)據(jù)庫技術和網(wǎng)絡安全等。

摘 要：分析網(wǎng)絡環(huán)境中的WPBL模式結構的特點，探索WPBL方法在課堂教學實踐中更好的應用和實施，使教學過程結構更優(yōu)化合理，激發(fā)學生利用知識和技能解決實際問題，使學生較快掌握計算機課程的基本知識和應用。

關鍵詞：基于問題的學習；高校計算機課程；WPBL

中圖分類號：G423文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0078-01

前言

基于問題的學習（Problem-Based Learning，簡稱PBL），是一種與建構主義學習理論及其教學原則非常吻合的教學模式。基于問題的學習，被譽為“多年來專業(yè)教育領域最引人注目的革新”[1]?；趩栴}的學習是把學習設置到有意義的、復雜的問題情境中，學習者通過思考和合作來找到問題的根源，通過在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)隱藏在問題背后的相關知識，從而形成一系列解決問題的技能，逐漸掌握自主學習的方式。

1.網(wǎng)絡環(huán)境中WPBL模式結構

在高校計算機基礎類課程教學中采用PBL教學法是一個行之有效、符合國家基礎課程改革方向的，PBL教學法可以使學生在較短時間內(nèi)快速掌握所學課程的基本知識點、技能和實操應用，從而激發(fā)學生對計算機技術的興趣，為學習計算機后續(xù)課程奠定了良好的基礎。PBL的核心思想是以學生為中心，通過設置問題情境，讓學生利用所學知識和技能來解決問題，在學習過程中建構經(jīng)驗，PBL的教學理念也適合大學計算機基礎課程的教學。

網(wǎng)絡環(huán)境中的PBL（即WPBL）教學模式的構成要素有：現(xiàn)代教與學理論、網(wǎng)絡化環(huán)境與資源、問題情境、教師以及學生五個部分[2]（如圖1所示）。WPBL教學模式結構要素主要有：設立有意義的、復雜的問題情境作為整個教與學的中心，教師課堂教學與學生的自主學習都是圍繞解決問題來進行，教師通過協(xié)助和引導，課堂講授和答疑，學生通過學習、思考、協(xié)作以及討論等一系列的學習形式獲取隱含于問題背后的課程專業(yè)知識，形成學生解決問題的技能，進而提高學生自主學習和協(xié)作學習的能力；網(wǎng)絡技術和現(xiàn)代化計算機信息科技提供了一個技術平臺，高校教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺為學生提供信息，呈現(xiàn)真實的問題“情境”，建造良好的“問題”學習環(huán)境。WPBL作為一種革新的教育方式，它正在高等教育中獲得顯著的優(yōu)勢。

網(wǎng)絡環(huán)境中的WPBL模式結構：PBL模式通常是以“巴羅斯”所創(chuàng)立的體系為基礎[3]，在實際應用中WPBL模式結構會有很多變化形式，側重于學生分析問題和解決問題的能力培養(yǎng)，在大學計算機基礎教學中會有很大的發(fā)展空間。WPBL教學模式需要根據(jù)網(wǎng)絡環(huán)境的發(fā)展，結合計算機基礎課程特點，設置學習目標和教學成果評價方式，最后加以歸納總結（如圖2所示）。

圖1 WPBL教學模式結構要素

圖2 網(wǎng)絡環(huán)境下PBL設計模式圖

2.WPBL模式在《大學計算機基礎》課程教學中的應用

為了有效地將WPBL模式運用到實例教學當中，學院進行了部分計算機課程的WPBL模式的宏觀設計，設計了基于WPBL模式的《大學計算機基礎》課程的具體教學方案。方案擬設定以學院視傳專業(yè)2014級學生為實驗教學對象，采用隨機方式分成實驗班和對照班。實驗班中會選用一些適宜的教學內(nèi)容套用WPBL模式，并非針對課程的每個知識點，對照班則采用傳統(tǒng)教學模式。實驗教學地點是在本學院多媒體網(wǎng)絡教室，實驗對象是大學本科的藝術類學生，實驗課程是國家教育部規(guī)定的非計算機類學生必修的公共基礎課程，因此實驗的信度比較高。

對學生的教學成果評價方式使用多元化方法，評價內(nèi)容包括解決“問題”能力、小組合作能力以及學習態(tài)度和表現(xiàn)。評價方式為教師評價、自我評價和小組評價，評價方式的權重比例為50%、25%和25%。采用的評價方式不僅是定量評價，還要包括學生的定性評價，既實現(xiàn)了對傳統(tǒng)評價方式的繼承和發(fā)揚。通過師生的共同參與，實現(xiàn)評價渠道的多元性。

3.結束語

通過探索WPBL方法在課堂教學實踐中更好的應用和實施，使教學過程結構更優(yōu)化合理，激發(fā)學生利用知識和技能解決實際問題，使學生較快掌握計算機課程的基本知識和應用。根據(jù)學院專業(yè)特點做計算機課程改革的新探索，使WPBL教學模式得到更好的實施，形成一系列行之有效的模式及案例。

（作者單位：1.鄭州輕工業(yè)學院；2.易斯頓美術學院）

參考文獻：

[1]杜翔云，Anette Kolmos，Jette Egelund Holgaard. PBL：大學課程的改革與創(chuàng)新[J]. 高等工程教育研究，2009（03）.

[2]張華. PBL教學法在高職院校教學中的應用研究[D]. 河北： 河北師范大學，2010.

[3]周忠信，陳慶. PBL教學法的研究綜述和評價[J]. 中國高等醫(yī)學教育，2009（07）.