廣州地區(qū)某鎮(zhèn)農(nóng)村留守小學(xué)生現(xiàn)狀調(diào)查分析

作者簡介：賴仕康（1970-），男，廣東增城人，小學(xué)高級教師，本科學(xué)歷，增城區(qū)派潭鎮(zhèn)教學(xué)指導(dǎo)中心教研員，增城區(qū)首批基礎(chǔ)教育系統(tǒng)名教師，增城區(qū)中小學(xué)第一屆教育科研理事會理事，增城區(qū)教育科研專家?guī)斐蓡T。

摘 要：運(yùn)用問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查等研究方法，了解和分析廣州市增城區(qū)派潭鎮(zhèn)農(nóng)村留守小學(xué)生存在的生活、心理、學(xué)習(xí)和品行等問題，并從家庭、學(xué)校和社會三個層面提出解決農(nóng)村留守小學(xué)生問題的對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守小學(xué)生；親情缺失；家庭教育錯位；對策

中圖分類號：R473文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0009-03

廣州市增城區(qū)派潭鎮(zhèn)自2005年打造全國旅游生態(tài)鎮(zhèn)以來，當(dāng)?shù)卣拱l(fā)展工業(yè)，大量農(nóng)村剩余勞動力進(jìn)入城市打工，從而造成大量的農(nóng)村留守兒童。農(nóng)村留守小學(xué)生是指在小學(xué)就讀的農(nóng)村留守兒童。兒童時期是人身體發(fā)育、性格養(yǎng)成、知識積累的關(guān)鍵時期。親情的缺失和家庭教育的錯位，使留守小學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、心理和思想品德等方面，缺乏適時而必要的指導(dǎo)而產(chǎn)生較多的問題，面臨學(xué)業(yè)欠佳、心理失衡、行為失范和安全失保的風(fēng)險。因此，通過本調(diào)查分析，查清增城區(qū)派潭鎮(zhèn)農(nóng)村留守小學(xué)生的實(shí)際人數(shù)，了解并分析他們的狀況，從而評估和判斷農(nóng)村留守經(jīng)歷所導(dǎo)致的負(fù)面影響問題，進(jìn)而從政府、學(xué)校、監(jiān)護(hù)家庭三個層面探討解決問題的對策，為每一位農(nóng)村留守小學(xué)生能享受平等教育、全面發(fā)展提供保障。

一、 對象與方法

（一）對象。在廣州市增城區(qū)派潭鎮(zhèn)5所小學(xué)3個分教點(diǎn)，以班級為單位對全鎮(zhèn)共2984名小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，篩選出留守小學(xué)生941名作為調(diào)查對象，年齡分布在6至13歲之間，發(fā)放由課題組設(shè)計的《派潭鎮(zhèn)農(nóng)村留守小學(xué)生狀況調(diào)查問卷》941份，回收問卷941份，回收率100%，排除無效問卷15份，最終有效問卷926份，男生504人，女生422人。

（二）方法?！杜商舵?zhèn)農(nóng)村留守小學(xué)生狀況調(diào)查問卷》根據(jù)研究目的進(jìn)行編制，邀請有關(guān)專家，對所設(shè)計問題進(jìn)行多次整理、歸類和篩選，剔除其中重復(fù)、語句不清的條目，選取其中具有代表性、普遍性的條目。問卷分為留守小學(xué)生分布情況和監(jiān)護(hù)情況、留守小學(xué)生心理狀況及留守小學(xué)生的學(xué)校教育和社會教育狀況三部分共11個題目組成。

信度和效度 調(diào)查問卷定稿前曾先后邀請廣州市心理學(xué)博士1名、增城市小學(xué)德育研究會專家5人、小學(xué)主管德育副校長5人和一線高級教師5人進(jìn)行效度評價，經(jīng)專家會審并修改，問卷的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容比較完善，具較高的科學(xué)性和有效性。為保障調(diào)查問卷的可靠性，采用重測法，將前后兩次測量結(jié)果用SPSS17.0進(jìn)行分析。計算結(jié)果表明，兩次測量結(jié)果的Pearson相關(guān)系數(shù)r=0.812，說明前后兩次問卷調(diào)查高度相關(guān)，調(diào)查內(nèi)容是可信的。

（三） 數(shù)據(jù)處理。由課題組根據(jù)統(tǒng)一指導(dǎo)語組織農(nóng)村留守小學(xué)生填寫調(diào)查問卷，低年級的留守小學(xué)生采用訪談的方式進(jìn)行，三至六年級的留守小學(xué)生自己完成調(diào)查問卷。數(shù)據(jù)采用問道網(wǎng)AskForm（是目前國內(nèi)專業(yè)的調(diào)查問卷服務(wù)在線工具平臺，提供市場調(diào)查、問卷調(diào)查、專業(yè)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查統(tǒng)計分析服務(wù)等）進(jìn)行統(tǒng)計處理與分析。

二、結(jié)果與分析

（一）農(nóng)村留守小學(xué)生家庭教育缺乏

關(guān)于農(nóng)村留守小學(xué)生家庭教育缺乏的問題，主要由“年級分布情況”、“學(xué)習(xí)生活監(jiān)護(hù)類型”、“監(jiān)護(hù)人的受教育程度”、“網(wǎng)絡(luò)游戲的控制”、“不良行為習(xí)慣”等五部分構(gòu)成。

1.留守小學(xué)生年級分布情況

從表1來看該鎮(zhèn)農(nóng)村留守小學(xué)生年級分布規(guī)律，一、二年級比重最高，三年級比重最低，四至六年級趨于接近。由此可見，農(nóng)村留守小學(xué)生低年級所占的比重較高，而低年段的留守小學(xué)生在成長期間缺乏的恰恰是親情的撫慰與關(guān)懷。

2.留守小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活監(jiān)護(hù)類型

從表2可知，隔代監(jiān)護(hù)所占的比例最大，由爺爺奶奶或外公外婆隔代監(jiān)護(hù)的留守小學(xué)生共有442人，占47.73%，以隔代監(jiān)護(hù)為主。隔代監(jiān)護(hù)人有效監(jiān)護(hù)能力不足，只對留守小學(xué)生進(jìn)行生活監(jiān)管，缺乏道德教育，普遍存在“重養(yǎng)輕教”的現(xiàn)象，缺乏家庭教育的情況較為嚴(yán)峻。

3.監(jiān)護(hù)人的受教育程度

從表3可知，小學(xué)及以下受教育程度的監(jiān)護(hù)人合計587人，占62.09%，留守小學(xué)生監(jiān)護(hù)人的受教育程度整體低下。這就說明監(jiān)護(hù)人由于缺乏必要的文化知識，對留守小學(xué)生缺乏良好的家庭教育意識和教育方法，尤其對留守小學(xué)生的學(xué)習(xí)、品行、心理等方面的監(jiān)護(hù)更感到力不從心，家庭教育的缺乏是顯而易見的。

4.對網(wǎng)絡(luò)游戲的控制情況

從表4可知，有將近一半的留守小學(xué)生在家缺乏有效監(jiān)管，家庭教育缺失嚴(yán)重，留守小學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、上網(wǎng)成癮成為學(xué)校和監(jiān)護(hù)人必須解決的問題。

5.留守小學(xué)生的不良行為習(xí)慣

從表5可知，由于監(jiān)護(hù)人無法對留守小學(xué)生進(jìn)行德育和良好生活習(xí)慣的正面引導(dǎo)，大部分留守小學(xué)生缺乏有效的家庭監(jiān)護(hù)和行為約束，導(dǎo)致紀(jì)律散漫，德行失范。

（二）農(nóng)村留守小學(xué)生親情缺失

對于農(nóng)村留守小學(xué)生親情缺失的問題，從“與外出務(wù)工父母溝通方式”、“與外出務(wù)工父母聯(lián)系頻次”、“留守小學(xué)生的性格變化”等方面的結(jié)果進(jìn)行分析。

1.與外出務(wù)工父母溝通方式

從表6可知，打電話是留守小學(xué)生與父母聯(lián)系的主要方式，但為了節(jié)省話費(fèi)，通話時長一般較短，父母大多是囑咐孩子好好學(xué)習(xí)，注意安全，聽監(jiān)護(hù)人的話等等，而很少顧及孩子的心理感受，純粹的情感交流極少，使得留守小學(xué)生對親情的這種心理渴望得不到滿足，親子溝通變得淡漠。

2.與外出務(wù)工父母聯(lián)系頻次

從表7 可知，外出務(wù)工的父母與留守小學(xué)生的聯(lián)系頻率偏低。這種低頻率的聯(lián)系，說明父母沒有看重與孩子的情感交流，往往容易忽略了孩子的心理需求，孩子的情感傾訴和體驗(yàn)長期得不到滿足，因此留守小學(xué)生的情感缺失嚴(yán)重。

3.留守小學(xué)生的性格變化

從表8可知，有相當(dāng)部分的留守小學(xué)生受父母外出務(wù)工影響而導(dǎo)致性格明顯變化。在父母外出務(wù)工期間，有近一半的留守小學(xué)生因受親子分離的影響，情感的寄托和依靠難以滿足，表現(xiàn)出內(nèi)向、任性、暴躁和柔弱的性格，說明父母在留守小學(xué)生的社會化過程中扮演重要角色，親子關(guān)系的情感親密性直接影響留守小學(xué)生的個性與身心發(fā)展。

（三）學(xué)校與社會教育缺位

對于學(xué)校與社會的缺位問題，從“情感傾訴對象”、 “在學(xué)校接受心理輔導(dǎo)情況”、“當(dāng)?shù)卣_展關(guān)愛留守小學(xué)生情況”等方面的結(jié)果進(jìn)行分析。

1.情感傾訴對象

從表9可知，在情感的傾訴方面，留守小學(xué)生最信賴的是父母，而對朋友和同學(xué)的信賴大于監(jiān)護(hù)人和老師，老師排在最后一位。在日常的學(xué)習(xí)相處中，老師與留守小學(xué)生相處時間最長，而在其最需要心理撫慰時，老師卻未能及時替代其父母進(jìn)行心理安慰和幫助，部分留守小學(xué)生缺乏替代性的情感補(bǔ)償，導(dǎo)致心理失衡，學(xué)校的教育是缺位的。

2.在學(xué)校接受心理輔導(dǎo)情況

從表10可知，留守小學(xué)生在學(xué)校接受心理輔導(dǎo)老師的團(tuán)隊或個人心理輔導(dǎo)次數(shù)偏少，遇到委屈和苦惱得不到及時的傾訴和疏導(dǎo)，這影響留守小學(xué)生的身心發(fā)展水平。

3.當(dāng)?shù)卣_展關(guān)愛留守小學(xué)生情況

從表12可知，當(dāng)?shù)卣P(guān)注留守小學(xué)生這個群體較少，雖然有時會開展一些關(guān)愛留守小學(xué)生的活動，但活動的受眾面較小，社會教育是缺位的。

三、討論

（一）農(nóng)村留守小學(xué)生成長過程中呈現(xiàn)的主要問題

在此次調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)父母外出打工對留守小學(xué)生成長、發(fā)展確實(shí)存在較多負(fù)面影響。通過深入分析這些影響，致使留守小學(xué)生的家庭教育問題、心理健康問題和學(xué)校教育問題逐漸凸顯出來。

1.家庭教育缺失導(dǎo)致行為失范

家庭教育對孩子有著直接、持久和潛移默化的作用。而在留守小學(xué)生的家庭中，父母外出務(wù)工造成了父母在家庭教育中主體責(zé)任的缺位，同時由于監(jiān)護(hù)人素質(zhì)偏低，大多局限于讓孩子吃飽穿曖，根本無法負(fù)起教育管理孩子的責(zé)任，典型的“重養(yǎng)輕教”。所以，留守小學(xué)生所受的家庭教育是殘缺不全的，甚至有部分的家庭教育是基本處于空白狀態(tài)。如調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，隔代教育達(dá)到47.73%，隔代老人對孩子存在溺愛、縱容行為，對孩子身上出現(xiàn)的各種不良行為常持默許的態(tài)度，無形中助長了孩子的依賴性和惰性，導(dǎo)致孩子形成自私自利、任性妄為、蠻橫霸道等品行問題。這與陳伙平等對《福建省農(nóng)村留守兒童問題調(diào)查研究》結(jié)論基本一致，由于監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不力，家庭教育出現(xiàn)“真空地帶”，不少留守兒童沾染上說謊、逃學(xué)、沉溺網(wǎng)絡(luò)、打架斗毆等惡習(xí)，甚至走上偷盜、搶劫等違法犯罪的道路，留守兒童比正常孩子存在更明顯的不良行為與道德問題。[1]

2.親情缺失導(dǎo)致的心理失衡

李寶峰的研究[2]顯示，留守兒童在SCL—90量表中，軀體化、強(qiáng)迫癥、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、敵對、精神病性9個因子上的分值均高于全國常模（P<0.01），軀體化、人際關(guān)系敏感、敵對、抑郁這4個因子已達(dá)到顯著性差異水平（P<0.001），在271名測試兒童中有28.8%的有輕度不良反應(yīng)，2.2%有比較明顯的心理問題。在此次問卷調(diào)研中，一個重要的事實(shí)是農(nóng)村留守小學(xué)生與父母的聯(lián)系方式單一、聯(lián)系頻率偏低，親子互動的阻隔而導(dǎo)致情感的長期缺失，加上教師缺乏有效心理輔導(dǎo)，留守小學(xué)生的性格變化明顯，存在心理健康失衡問題。我們在電話訪談中了解到，大部分家長考慮更多的，是如何掙更多的錢，為家庭生活和孩子成長提供堅實(shí)的經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)保障。他們給予孩子的往往都是物質(zhì)的東西，無暇顧及孩子的情緒情感變化，在心理自我安慰與處事態(tài)度等方面缺乏正確的引導(dǎo)。在這次訪談中，一些低年段的留守小學(xué)生“話未開口淚先流”，他們都有被父母“遺棄”的感覺，這種遺棄感如果不及時疏導(dǎo)會讓他們產(chǎn)生叛逆和仇視心理，甚至出現(xiàn)小偷小摸、打架斗毆、抽煙喝酒、泡網(wǎng)吧等不良行為。留守小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，在缺乏父母關(guān)愛和正常家庭氛圍的環(huán)境下成長，往往焦慮緊張，缺乏安全感，長期以往性格變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻，人際交往能力也較差?？梢娚鲜鲂睦戆l(fā)展過程中出現(xiàn)的偏差如果久存不解，就會出現(xiàn)心理健康問題。一旦形成畸形心理，進(jìn)行矯正型教育要比教育更難。

3.學(xué)校與社會教育缺位導(dǎo)致的人格障礙

留守小學(xué)生正處于人格形成的關(guān)鍵時期，特別需要父母的關(guān)愛和教導(dǎo)，但他們的父母遠(yuǎn)行，無法給予他們所需求的，監(jiān)護(hù)人更無暇顧及。因此，留守小學(xué)生在心理發(fā)展上比其他同齡兒童存在更多的困惑與問題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過教師、通過集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但是學(xué)校和老師并沒有意識到自身在彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失及留守小學(xué)生人格發(fā)展中的重要作用。此次調(diào)研的數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，留守小學(xué)生與教師交流內(nèi)心煩惱的比例只有4.64%，教師在孩子的情感交流中信賴度排在倒數(shù)第一，有50%的留守小學(xué)生認(rèn)為從來沒有得到過來自教師的心理輔導(dǎo)，遇到委屈和苦惱得不到及時的傾訴和疏導(dǎo)。奧地利著名心理學(xué)家阿德勒指出：“孩子在家庭教育中造成的錯誤是持續(xù)下去，還是被糾正過來，這種主動權(quán)完成掌握在教師的手上。注重兒童的困難，糾正父母的錯誤，是學(xué)校教師的重要工作任務(wù)?！盵3]

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有46.65%的留守小學(xué)生認(rèn)為當(dāng)?shù)卣]有開展關(guān)愛留守小學(xué)生的活動，社會教育的缺位造成留守小學(xué)生周末文化生活貧乏，利用周末泡網(wǎng)吧、打游戲等，參與其他不利于成長和發(fā)展的活動增多，加上此時段留守小學(xué)生監(jiān)護(hù)失效，學(xué)校管理失控，形成教育的斷層與真空，直接導(dǎo)致“五減二等于零”的教育后果，留守小學(xué)生紀(jì)律散漫，德行失范，從而導(dǎo)致心理問題的出現(xiàn)。

（二）對策與建議

影響留守小學(xué)生心理健康的主要因素有家庭教育、學(xué)校教育、社會文化及自身等方面的原因。因此，面對留守小學(xué)生存在的生活、心理和教育問題，我們要在家庭、學(xué)校和社會范圍內(nèi)營造良好的教育環(huán)境，積極對農(nóng)村留守小學(xué)生實(shí)施教育干預(yù)，盡力給予這個特殊群體應(yīng)有的關(guān)愛，妥善解決他們存在的各種問題，讓他們健康快樂地成長。

1.建立留守小學(xué)生“電子成長檔案”，實(shí)施后續(xù)教育。留守小學(xué)生是一個缺乏親情和關(guān)愛的特殊群體，他們的成長缺乏生活的連續(xù)性。建立留守小學(xué)生電子檔案，具體記錄留守小學(xué)生的基本情況和成長情況，并隨著留守小學(xué)生的成長而延續(xù)，便于下一任老師把握其成長軌跡，實(shí)現(xiàn)跟蹤教育。

2.舉辦“空中家長學(xué)?！?，加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)。父母始終是孩子的監(jiān)護(hù)人，孩子雖然委托給臨時監(jiān)護(hù)人，但父母的教育責(zé)任是不能推卸的，父母的親情更是任何人不能代替的。學(xué)校首先要解決家長的思想問題，讓他們“人在遠(yuǎn)方，心系孩子”，擔(dān)當(dāng)起家長的教育責(zé)任，這是解決“留守小學(xué)生”家庭教育的重要問題。其次學(xué)校要利用校訊通，通過給遠(yuǎn)方的家長寄發(fā)“告家長書”、利用校訊通平臺群發(fā)短信等方式宣傳家庭教育知識，教育家長賺錢不忘教育子女，不僅要關(guān)心孩子的生活和學(xué)習(xí)，更要關(guān)心孩子的行為和品德；不僅要給物質(zhì)上的東西，更要關(guān)注孩子精神和情感問題，關(guān)心子女的心理健康，動員家長盡可能地跟孩子多溝通、多聯(lián)系，使他們懂得：哪怕多一次探望，對孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)步和成長都是大有裨益的。同時，學(xué)校要利用假期、或春節(jié)家長回家的時機(jī)，召開留守小學(xué)生家長會，采用“家長學(xué)?！钡男问较蚣议L或監(jiān)護(hù)人宣講留守小學(xué)生的監(jiān)護(hù)知識和家庭教育知識，引導(dǎo)他們經(jīng)常與孩子進(jìn)行情感交流，學(xué)會配合學(xué)校教育，形成合力。

3.架設(shè)“心橋”，開通親情電話和進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)視頻聊天。開通親情電話是對“留守小學(xué)生”心理健康教育最基本的方法。學(xué)校為“留守小學(xué)生”設(shè)立公共電話，開通“親情熱線”，給留守孩子與父母的心靈溝通創(chuàng)設(shè)平臺，讓親子活動不受時空阻隔，增進(jìn)彼此的親情。同時，學(xué)校利用電腦室，在中午托管時間，有計劃、分批次組織留守小學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)視頻聊天（如QQ聊天），讓留守小學(xué)生與父母體驗(yàn)“身隔千里，情牽一線”的聊天方式，使親子活動不再局限于語音交流，增加親子活動的頻率，提高情感溝通的質(zhì)量，形成更為有效的互動，拉近家長與子女的親情，使家庭教育與學(xué)校教育保持一致。[4]

4.實(shí)施“陽光評價”，加強(qiáng)團(tuán)體輔導(dǎo)，促使學(xué)校和教師重點(diǎn)關(guān)注留守小學(xué)生的身心健康。在應(yīng)試教育的原有評價體系下，學(xué)校把衡量教師的業(yè)績定為學(xué)生的考試成績，導(dǎo)致教師片面追求考試分?jǐn)?shù)，忽視“留守小學(xué)生”的身心健康，忽略了“家庭教育缺位”時更重要的“補(bǔ)位教育”。因此，結(jié)合廣州市教育質(zhì)量“陽光評價”的改革，學(xué)校要大力進(jìn)行試驗(yàn)，著力探討陽光評價體系，引導(dǎo)教師不再以考試成績作為業(yè)績評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，探索建立以小學(xué)生綜合素質(zhì)評價為主的評價體系。在“身心發(fā)展水平”的評價中，學(xué)校要開設(shè)針對青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，專設(shè)心理輔導(dǎo)教師，讓他們和其他任課教師一起共同對留守小學(xué)生的顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)。尤其是要加強(qiáng)團(tuán)體心理輔導(dǎo)，對留守小學(xué)生加以啟發(fā)和引導(dǎo)，滿足他們成長的需要，增進(jìn)他們的自我了解與自我接納，改進(jìn)他們的人際關(guān)系和人際交往技巧，培養(yǎng)他們面對生活、面對自我、面對現(xiàn)實(shí)、面向未來的積極人生態(tài)度。讓留守小學(xué)生充分感受來自學(xué)校大家庭的溫暖，緩解心理壓力，解決心理上的困惑，預(yù)防心理問題的發(fā)生，引導(dǎo)留守小學(xué)生走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時期。

5.地方政府要重視留守小學(xué)生的教育工作?！敖忖忂€需系鈴人”， 留守小學(xué)生的出現(xiàn)其根本是因?yàn)楫?dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，城市和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差距大。所以政府一方面要努力讓農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，農(nóng)業(yè)發(fā)展水平提高了，農(nóng)民增收幅度更大一點(diǎn)，增加農(nóng)村剩余勞動力在家附近就業(yè)的機(jī)會，縮短回家周期，讓留守小學(xué)生不再留守。另一方面積極組織“青年志愿者”和大中專學(xué)生參與留守小學(xué)生的教育工作，以多種形式為留守小學(xué)生提供教育和生活支持，引導(dǎo)他們健康快樂成長。

（作者單位：廣州市增城區(qū)派潭鎮(zhèn)中心小學(xué)）

基金項目：廣州市教育科學(xué)十二五規(guī)劃第一批面向一般課題“農(nóng)村留守小學(xué)心理健康問題與對策研究”（課題編號：11C156）階段性成果。

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