《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》背景下幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展及對(duì)策

作者簡(jiǎn)介：哈麗媛 （1985-），女，漢族，內(nèi)蒙古，中級(jí)講師，碩士研究生，研究方向：幼兒園課程、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育。

摘 要：本研究通過(guò)對(duì)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中幼兒教師專業(yè)能力七個(gè)維度的現(xiàn)狀調(diào)查研究得出影響幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展重要因素的結(jié)論，并從這幾方面提出培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)能力的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼兒園；幼兒教師；專業(yè)能力；幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G615文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）02-0004-01

專業(yè)能力是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展在教育實(shí)踐中的集中體現(xiàn)，直接影響著幼兒園的保教質(zhì)量和幼兒的發(fā)展，它反映教師在教育實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)用專業(yè)知識(shí)形成達(dá)到目標(biāo)必備的綜合表現(xiàn)。

本研究旨在運(yùn)用《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒教師專業(yè)能力這一教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的主要能力包括“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力”、“一日生活的組織與保育能力”、“游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力”、“教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力”、“激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力”、“溝通與合作能力”與“反思與發(fā)展能力”七個(gè)維度的具體劃分，研究幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展存在的問(wèn)題及對(duì)策。以更有效的促進(jìn)幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展，從而不斷提高幼兒教師隊(duì)伍整體的專業(yè)化發(fā)展水平。

一、 幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展中存在的問(wèn)題

教師專業(yè)能力缺乏靈活性、創(chuàng)造性，教師的教育實(shí)踐行為是專業(yè)能力的體現(xiàn)，有了理念還需要掌握最新全面的專業(yè)知識(shí)，掌握了理念與知識(shí)還需要在實(shí)踐中運(yùn)用并不斷積累、反思，最終能夠達(dá)到將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的新發(fā)展 。

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用能力。在調(diào)查研究的結(jié)果中顯示有部分幼兒的教師認(rèn)為幼兒園的材料和資源支持有限，無(wú)法滿足孩子的需求，不能很好地利用教學(xué)資源；還有部分教師自身的專業(yè)技能和資源運(yùn)用能力較差，不能很好地為幼兒提供和制作適合的玩教具和學(xué)習(xí)材料。

（二）反思與發(fā)展能力。在研究結(jié)果中顯示幼兒教師的反思能力和學(xué)歷及專業(yè)水平有很大的關(guān)系，高學(xué)歷學(xué)前教育專業(yè)的教師專業(yè)理論水平好，能夠意識(shí)到教學(xué)反思的重要性，所以教學(xué)反思能力較強(qiáng)；部分教師由于工作任務(wù)對(duì)于通過(guò)哪些途徑進(jìn)行教學(xué)反思存在困惑，反思能力有待提高。

（三）溝通與合作能力。部分幼兒教師在整合教育資源，與家長(zhǎng)、社區(qū)進(jìn)行溝通合作方面能力不夠，不能建立和諧的人際關(guān)系，很大程度上會(huì)影響教學(xué)工作順利有效地開(kāi)展。教師與家長(zhǎng)的教育思想和教師的教育理念會(huì)有分歧，與家長(zhǎng)形成教育合力需要更多支持。

（四）游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力方面。《綱要》指出，教師是幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者、合作者，對(duì)教師提出了明確的要求，要為幼兒提供豐富的可操作的材料，支持幼兒的活動(dòng)與發(fā)展。部分幼兒教師對(duì)幼兒自主游戲引導(dǎo)不到位，對(duì)幼兒在游戲中的主體地位不能體現(xiàn)，游戲組織形式主要還是不能積極鼓勵(lì)幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、形式和材料。

（五）一日生活的保育與教育能力。保教結(jié)合是幼兒園教育中最基本的原則，在現(xiàn)實(shí)生活中，教師和保育員工作態(tài)度不一致，分工有分歧。教師主要負(fù)責(zé)教學(xué)、保育員主要負(fù)責(zé)生活、保教很難融合一體?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指出作為一名幼兒園教師，對(duì)幼兒保育知識(shí)是必須掌握并能在工作中運(yùn)用的，教師還需要在觀念上進(jìn)行調(diào)整和轉(zhuǎn)變。

（六）教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力方面?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)幼兒為本的教育理念，指出要以幼兒為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，教師意識(shí)到在教育過(guò)程中要尊重孩子的年齡特征和發(fā)展規(guī)律，但是在教育中支持和促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力較為欠缺。教師的教育理念問(wèn)題存在問(wèn)題，對(duì)各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)涵和教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)確，對(duì)教學(xué)方法的實(shí)施上存在困惑。

（七）激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力。由于大多數(shù)幼兒園班級(jí)人數(shù)比較多，所以教師在專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中很難根據(jù)個(gè)體差異有針對(duì)性的提出評(píng)價(jià)和激勵(lì)。幼兒園在激勵(lì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展方面的制度不完善，專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)制度缺乏；忽視教師專業(yè)發(fā)展文化氛圍的創(chuàng)建，對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展的缺乏專業(yè)支持。

二、 培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展的對(duì)策

（一）幼兒教師職前教育以幼兒園教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)開(kāi)設(shè)課程建設(shè)。針對(duì)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的各種要求，學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的運(yùn)用、模擬實(shí)驗(yàn)基地的建立，教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行都始終要圍繞社會(huì)需求，以幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，讓學(xué)生掌握必備的專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)技能，為入職后專業(yè)能力的形成打下基礎(chǔ)。加強(qiáng)教師專業(yè)理想與信念的培養(yǎng)，重視學(xué)生師德的培養(yǎng)，讓學(xué)生有明確的職業(yè)認(rèn)同感；加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；重視文化課程的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師的人文素養(yǎng)；讓幼兒教師成為真正的支持者、引導(dǎo)者。

（二）通過(guò)園所文化建設(shè)堅(jiān)定教師的教育信念。建設(shè)積極的園所文化對(duì)教師溝通與合作能力發(fā)展發(fā)揮重要影響，營(yíng)造積極的幼兒園園風(fēng)以及樹立科學(xué)的教育觀影響著整個(gè)園所的工作和學(xué)習(xí)氛圍，教師在整體積極的大環(huán)境下建立和諧的人際關(guān)系和濃厚的文化氛圍會(huì)促進(jìn)教師溝通與合作能力的發(fā)展。

（三）幼兒教師自身要增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的自主性。幼兒教師要主動(dòng)豐富和建構(gòu)自身專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性；主動(dòng)學(xué)習(xí)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的標(biāo)準(zhǔn)，明確對(duì)幼兒教師的基本專業(yè)知識(shí)的要求，學(xué)習(xí)理論知識(shí)建構(gòu)自身完整的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)；對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行及時(shí)有效的教學(xué)反思，并尋求專業(yè)指導(dǎo)；通過(guò)不斷實(shí)踐和反思提升自身理論素養(yǎng)和專業(yè)能力。

（四）幼兒園提供專業(yè)發(fā)展支持。幼兒園要提供支持要求教師學(xué)習(xí)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，讓教師對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)的要求對(duì)自我專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，并按照《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高專業(yè)水平；還需要加大培訓(xùn)力度，讓更多的教師參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，特別應(yīng)注重教育理論知識(shí)與幼兒園的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合；建立積極的激勵(lì)與考評(píng)制度，以更好的對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，并通過(guò)激勵(lì)形式提升教師的專業(yè)能力。

（作者單位：內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等專科學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1]龐麗娟.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的研制背景、指導(dǎo)思想與基本特點(diǎn)[J].學(xué)前教育研究，2012.

[2]劉占蘭.幼兒園教師的專業(yè)能力[J].學(xué)前教育研究，2012（11）.

[3]李季湄，夏如波.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念[J].學(xué)前教育研究，2012.

[4]昌利娜.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》解讀[J].早期教育（教科研版），2006（4）.

[5]郭海燕.農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀研究——以江西省萬(wàn)安縣農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展為例[D].重慶：西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006.

[6]葉麗.重慶幼兒教師專業(yè)能力的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].重慶：西南大學(xué)，2008.