淺析網(wǎng)絡(luò)課程中推動(dòng)遷移的教學(xué)策略

朱賢友

[摘 要] 當(dāng)今社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境趨于成熟，在這種時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)微觀教學(xué)逐漸成為影響網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的重要問題。其中，學(xué)習(xí)遷移則是微觀教學(xué)的重要組成部分，因此，結(jié)合心理學(xué)、教育學(xué)原理，深入研究網(wǎng)絡(luò)課程編碼，對于推動(dòng)學(xué)習(xí)遷移教學(xué)的發(fā)展具有重要意義。本文首先分析了網(wǎng)絡(luò)課程中推動(dòng)遷移教學(xué)的設(shè)計(jì)思路，又在此基礎(chǔ)上從多情景呈現(xiàn)策略、記憶術(shù)編碼策略、多維度表征策略、深加工材料策略、增加線索策略等方面，全面探究了網(wǎng)絡(luò)課程中推動(dòng)遷移的教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)課程；推動(dòng)遷移、策略

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 06-0076-02

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的硬件優(yōu)勢則呈弱化趨勢。與之相對應(yīng)的，教育資源優(yōu)勢日益顯現(xiàn)。并成為網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的關(guān)鍵性因素。而網(wǎng)絡(luò)課程作為網(wǎng)絡(luò)教育資源的基本組成形式，也日益受到人們的關(guān)注和重視，社會(huì)各界對其研究也從宏觀設(shè)計(jì)逐步轉(zhuǎn)向微觀教學(xué)。而學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教育中的知識遷移能力則影響著網(wǎng)絡(luò)課程的進(jìn)一步發(fā)展。如何在網(wǎng)絡(luò)課程中推動(dòng)學(xué)習(xí)遷移，是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育需要深入研究的重要課題。

一 網(wǎng)絡(luò)課程中推動(dòng)遷移教學(xué)策略的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)遷移主要是指學(xué)生習(xí)得知識對其他活動(dòng)的影響，或一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響。遷移一直是學(xué)習(xí)理論界普遍關(guān)注的重要課題，部分教育界人士還曾提出“為遷移而教”的倡導(dǎo)，但學(xué)生往往不會(huì)自動(dòng)產(chǎn)生知識遷移。這是因?yàn)閷W(xué)生從課堂或教材中習(xí)得的知識是充滿惰性的，在實(shí)際應(yīng)用過程中很難及時(shí)提取。因此，必須不斷探究和制造促進(jìn)知識遷移的條件。這就要求教育者在教學(xué)活動(dòng)中合理設(shè)計(jì)推動(dòng)遷移的教學(xué)策略，提高學(xué)生的知識遷移效率。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中亦是如此，網(wǎng)絡(luò)教育者同樣需要在教學(xué)過程中督促和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識遷移，這也是網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)在要求?，F(xiàn)代認(rèn)知遷移理論闡述了知識遷移的內(nèi)在機(jī)制，指出個(gè)體的信息加工、編碼、存儲、提取與遷移機(jī)制有密切關(guān)系。認(rèn)知心理學(xué)家斯騰伯格在此基礎(chǔ)上指出，遷移機(jī)制包括編碼、組織、辨別和定勢等。這種遷移機(jī)制為遷移教學(xué)策略的制定提供了理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)。使網(wǎng)絡(luò)課程的知識遷移更具可操作性。

二 網(wǎng)絡(luò)課程中推動(dòng)遷移的教學(xué)策略

1 多情景呈現(xiàn)策略

所謂的多情景策略主要是指教師在教學(xué)過程中不能孤立的講授知識，而是將教材內(nèi)容放置到相關(guān)教學(xué)情境中，通過多種情境和背景揭示知識的本質(zhì)含義，并促使知識和教學(xué)情境一起內(nèi)化到學(xué)生的認(rèn)知體系中。著名心理學(xué)家斯皮羅曾明確提出，傳統(tǒng)教學(xué)中存在著較多的偏差，其中主要表現(xiàn)為將知識從相關(guān)背景中抽離出來孤立學(xué)習(xí)，部分教育者甚至錯(cuò)誤的認(rèn)為對知識的孤立認(rèn)知可以擴(kuò)大知識背景，打破限制條件。這其實(shí)不利于知識在具體情境中的靈活遷移。斯皮羅指出，若學(xué)習(xí)者只是在一種情境中掌握知識含義，那么，在其他情境中運(yùn)用這種知識時(shí)就會(huì)受到阻礙。學(xué)習(xí)者在使用習(xí)得知識解決問題時(shí)，會(huì)遭遇知識與實(shí)際的差異性，及實(shí)際情境的復(fù)雜性，因此，孤立簡單的看待知識和事物，會(huì)遺漏知識的某一方面。而這些方面在其他情境中也許是至關(guān)重要的。因此，學(xué)習(xí)者要在不同的時(shí)間和情境中多次反復(fù)組織和學(xué)習(xí)知識，從不同側(cè)面探究應(yīng)用策略。當(dāng)然，這種反復(fù)并不是對知識和技能的簡單重復(fù)，這是因?yàn)椴煌慕虒W(xué)情境都各具特色。能夠幫助學(xué)生從不同方面理解和掌握知識。顯然，在這種教學(xué)策略中，學(xué)生可以聯(lián)系情境，對概念進(jìn)行多方面理解。因此，網(wǎng)絡(luò)課程必須在多種情境下全方位呈現(xiàn)知識內(nèi)涵，并反復(fù)展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并組織學(xué)生觀察相關(guān)實(shí)例，充分體會(huì)知識的多樣性，更加靈活的掌握知識。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)情境越豐富學(xué)生的知識被激活的可能性就越大，知識遷移的可能性也隨之增大。在傳統(tǒng)紙質(zhì)教材中，教學(xué)往往受到線性表現(xiàn)形式及版面的諸多限制，這顯然不利于知識情境的創(chuàng)建。網(wǎng)絡(luò)以其立體化、多元性特征，為情景教學(xué)提供了更多便利，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)虛擬真實(shí)環(huán)境和多維立體環(huán)境，以及社區(qū)交互環(huán)境、不受紙質(zhì)資源限制的環(huán)境等。這種多情景教學(xué)策略對化學(xué)、英語、數(shù)學(xué)、物理等網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)具有明顯優(yōu)勢。例如，針對某一數(shù)學(xué)公式，既可以應(yīng)用于日常生活情景，也可以應(yīng)用于抽象數(shù)學(xué)題，還可以應(yīng)用于相關(guān)的考古情景。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境特有的多媒體性、虛擬真實(shí)性、立體性可以為教學(xué)情境提供更多便利和條件，幫助學(xué)生多角度、全方位理解和掌握知識。進(jìn)而提高自身的知識遷移能力。

2 記憶術(shù)編碼策略

記憶術(shù)可以有效促進(jìn)編碼，實(shí)踐表明，若要克服遺忘，有效提取信息，就必須掌握正確的記憶方法?？傮w而言記憶主要遵循組織化、表象化、聯(lián)想化等原則。所謂的表象化主要是指使用方便記憶、生動(dòng)形象的表現(xiàn)幫助學(xué)習(xí)者加強(qiáng)記憶。比如，在學(xué)習(xí)“象轎”這個(gè)詞匯時(shí)，如果將其放入特定情境“向坐在象轎上的人表示敬意”，就會(huì)使這一詞匯更具特色，卻別于其他詞匯，學(xué)生也會(huì)更易于理解和掌握這一詞匯。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，可以充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的多媒體優(yōu)勢，適時(shí)的加入有趣的動(dòng)畫和形象的圖片，使抽象的知識趨于表象化，進(jìn)而更好地記憶、提取，提高網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效率。組織化則是指根據(jù)某種情節(jié)或主題激活記憶中的相關(guān)知識。并將這些知識與需要記憶的信息緊密相連，增強(qiáng)記憶項(xiàng)目的連接性?！版湱h(huán)記憶術(shù)”是最典型的記憶術(shù)，它是指將需要記憶的知識以某種順序，首尾相連，排列起來，環(huán)環(huán)相扣。在具體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中可以用flash動(dòng)畫來踐行這一教學(xué)策略。聯(lián)想化主要是指把需要記憶的知識和原有知識結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識照應(yīng)和聯(lián)系，并通過習(xí)得知識來記憶和掌握新知識?！瓣P(guān)鍵詞記憶”是最典型的聯(lián)想化記憶，它是指選取一個(gè)熟悉的詞匯作為關(guān)鍵詞，需要注意的是，關(guān)鍵詞要與新詞匯存在一定的相似性，在此基礎(chǔ)上用生動(dòng)的句子、表象將二者有機(jī)結(jié)合在一起。比如，造學(xué)習(xí)英語詞匯“ingrate”時(shí)，就可以將與其漢語發(fā)音相似的“英國”作為關(guān)鍵詞，然后運(yùn)用語句“英國人批評了那個(gè)忘恩負(fù)義的人”，進(jìn)而識記ingrate的發(fā)音，及其漢語意義“忘恩負(fù)義”。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中則可以用幽默、鮮明的動(dòng)畫、圖像來展現(xiàn)這種以關(guān)鍵詞為主線的聯(lián)系，進(jìn)而順利提取和記憶新知識。

3 多維度表征策略

所謂的多維度表征策略是指從不同角度，運(yùn)用不同符號，充分展現(xiàn)事物的特征，通過對知識的多類型表征和多角度構(gòu)建，加深學(xué)生對知識的理解與掌握，并為之后的應(yīng)用與提取奠定基礎(chǔ)。雙重編碼理論指出，進(jìn)行信息編碼時(shí)不僅要有形象編碼，還要有語義編碼，信息的多重編碼與交叉刺激在記憶網(wǎng)絡(luò)中形成多層聯(lián)系，進(jìn)而為學(xué)習(xí)者提供更多的信息線索。因此，根據(jù)知識結(jié)構(gòu)特征可以采用多樣化的表征方式，比如圖表、動(dòng)畫、三維立體動(dòng)畫、圖片、關(guān)系圖、文字、視頻、聲音等。以此豐富知識的編碼形式，這種多維表征的知識，任何一種表征遭受刺激，都能夠激活知識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識提取。網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)決定了它必須進(jìn)行多維度表征，尤其是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的超鏈接與多媒體，更加有利于知識多維度表征。其中，超媒體系統(tǒng)為立體表征和多媒體表征提供了更多便利條件，可以從更多角度和情境幫助學(xué)生形成表征。為學(xué)習(xí)者提供更多的選擇空間，讓他們可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求選擇和理解信息。研究表明，不同的認(rèn)知系統(tǒng)加工信息的部位也存在差異，多媒體則可以激發(fā)多種認(rèn)知系統(tǒng)，并促使他們同時(shí)加工信息。網(wǎng)絡(luò)課程中應(yīng)當(dāng)對同一材料從不同角度展現(xiàn)不同材料，運(yùn)用多種表征對知識進(jìn)行全方位解讀，進(jìn)而幫助學(xué)生更加深刻的記憶和理解知識。

4 深加工材料策略

美國教育心理學(xué)家加涅曾指出，對信息的深加工也是有效編碼，需要注意的是，在深加工的過程中必須關(guān)注已有知識與習(xí)得知識的關(guān)系，以便使知識的提取更加便捷。這種深加工的過程，是要把無意義的刺激轉(zhuǎn)化為對學(xué)生習(xí)得信息的刺激，從而使新符號在記憶中存儲、編碼，且可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要及時(shí)提取，這就要求深加工的外部條件必須有利于刺激內(nèi)部信息。比如，在《新編大學(xué)英語》網(wǎng)絡(luò)課程詞匯講解部分，設(shè)置了辨異、單詞推導(dǎo)、引申等欄目。其中單詞推導(dǎo)把無意義的刺激——陌生單詞，轉(zhuǎn)化為有意義的知識——詞綴、詞根及其組成意義。辨異則是把已有知識與新知識建立聯(lián)系。引申是進(jìn)一步拓展了詞匯的意義，促使人腦對該詞匯進(jìn)行更深層次的加工。通過這種多個(gè)層次的編碼，可以使知識更加牢固的存儲在學(xué)生大腦中，便于記憶和提取。此外，在重要知識點(diǎn)上，還要增加斜體、彩色和下劃線等加以強(qiáng)調(diào)。比如在引申、單詞引導(dǎo)等欄目都可以運(yùn)用紅色突出教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶。而在例句和詞境欄目中則可以用下劃線標(biāo)示出已經(jīng)學(xué)過的單詞，并在旁邊用紅色標(biāo)示漢語解釋。這不僅有利于突出附加線索，還有助于實(shí)現(xiàn)左右對照。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中還可以在課文中嵌入知識點(diǎn)，并隱藏起來，點(diǎn)擊有關(guān)按鈕時(shí)才顯示，并用斜體字和下劃線標(biāo)示疑難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，用藍(lán)色標(biāo)示重點(diǎn)語句。這一方面可以突出教學(xué)重難點(diǎn)，另一方面則可以幫助學(xué)生探尋各個(gè)知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)行知識遷移。在之后的學(xué)習(xí)和生活中根據(jù)實(shí)際需求及時(shí)提取相關(guān)信息。

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