“慕課”視域下高職院校思政課教學改革探析

摘 要：“慕課”正以網絡化、信息化、數字化的全新教學形式改革傳統(tǒng)思想政治理論課的教學，這既是思想政治教育工作的新嘗試和新突破，也是馬克思主義大眾化的新渠道和新途徑。“慕課”教學技術的創(chuàng)新，落實了以學習者為中心的理念使教與學的關系重構，教師與學生的角色扮演發(fā)生了變化。

關鍵詞：“慕課”；高職院校；思想政治理論課；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）06-0222-02

為貫徹落實黨的十八大和十八屆三中、四中全會精神，貫徹落實習近平總書記系列重要指示精神，根據中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》，2015年7月，中宣部、教育部聯合制定了《普通高校思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃》。“慕課”的出現為思想政治理論課的變革提供了可能性和可操作性，“慕課”可以與思政課完美結合實現教育的目標和功能。

一、“慕課”發(fā)展現狀

互聯網技術已經以一種強大的方式改變了我們的世界。大規(guī)模開放在線課程“慕課”是英文MOOCs（“MassivelyOpenOnlineCourses”，簡稱“MOOCs”）的中文翻譯。它是互聯網與教育相融合的產物。慕課充分利用了人類需要分享的需求的優(yōu)勢，秉承以“學生”為本的教育理念，給予人們多樣性的互動機會。通過多樣性在線互動，將會創(chuàng)造出大量的教育知識。在慕課氛圍下，學生們學習方式各異、風格有別，多樣性的交流會允許他們選擇最適合需求的模式，傳統(tǒng)教學過程中教師和學生的角色定位將被重新界定。目前“慕課”正以網絡化、信息化、數字化的全新教學形式改革傳統(tǒng)思想政治理論課的教學，這既是思想政治教育工作的新嘗試和新突破，也是馬克思主義大眾化的新渠道和新途徑。

“慕課”的在線、開放式、大規(guī)模的特點，為知識傳播的深度、廣度和速度提供了引擎。在“慕課”的平臺上，對于學習者的要求更為嚴苛，線下的自主學習成為傳統(tǒng)教室的替代模式?；诖髷祿夹g的應用，在學習過程中，課程設計者會提供相關視頻、演示文稿，學習者只有在熟練掌握所學內容并通過自測的前提下才能進入下一環(huán)節(jié)的學習，取得相應學分。學習者有關學習的點滴將被系統(tǒng)記錄，并且會與同類學習者作比較，以期使每位學習者能夠對自己的學習情況客觀評價與準確定位。

“慕課”及相關技術為馬克思主義大眾化的傳播，尤其是在青年大學生和群眾中實現有效傳播搭建了一個網絡化和信息化的平臺?！澳秸n”可以通過大數據分析，了解學生學習、消化和吸收思想政治理論課內容的情況，進而優(yōu)化設計相關程序。學生可以通過慕課與他人合作，或向專家、或向同學學習。在此過程中“傾聽與應變能力、溝通能力、分析思考、團隊建設技能、創(chuàng)新能力、領導技能、自我意識、處理問題的能力”等諸多有益品質將獲得很大程度的提升[1]。

在線課堂比實體課堂更需要鼓勵學生參與、合作、自主（Crotty，2012）。而且，在線課堂要求更注重細節(jié)。有必要不斷地在線檢查帖子和反饋、電子郵件、在線研究等等。雖然思政課的設計在本質上要求真正地參與，學生自定進度，但要求學生在繼續(xù)進行學習之前注意掌握目標和概念。教師設定目標，讓學生在繼續(xù)學習下一個領域之前實現它。這是一個搭腳手架的過程，需要扎實的基礎。挫折是肯定會有的，但是恒心和毅力是成功的關鍵。

學生要積極主動，通過頻繁的測驗、在線討論、互動活動、閱讀及作業(yè)參與到內容中。學生通過同儕的幫助、教師的指導，自己能夠解決問題并掌握新的技能。思政課在某種程度上取決于自我導向性學習，又依賴于學生與學生之間的互動。在這種學習模式中，學生能夠以自己的速度處理信息，這使他們獲得更深入的理解。此外，學生能夠與其他學生合作，便于分享觀點，并且從不同的同儕那里獲得新的見解。

二、傳統(tǒng)思想政治理論課面臨的挑戰(zhàn)

在經濟全球化的背景下，以美國為首的西方國家憑借強大的資金支持和先進的科學技術，遏制中國的新冷戰(zhàn)思維已經十分明確，正不遺余力地在文化教育領域對中國進行滲透和侵蝕，對中國原有的意識形態(tài)進行解構，世界范圍內各種思想文化交流交融交鋒更加頻繁。

改革開放三十余年來，中國社會“整體升級”，發(fā)生了廣泛而深刻的變化。我們正處在各種力量和利益的博弈期。思想的背后是利益，而利益訴求通常是用思想來表達的，多種力量和利益博弈的必然邏輯，就是“思想多元”。在大學校園，智能手機、筆記本電腦等幾乎是每個大學生的必備裝備，微博、QQ、微信等“微平臺”已經成為大學生獲取信息、了解世界的主要渠道。如何發(fā)揮正能量，增強對重大理論和現實問題的闡釋力，高校思想政治理論課必須積極參與教育領域的技術變革，在思想文化領域的多元中確立主導，這些都對思想政治理論課提出新的挑戰(zhàn)。如何運用馬克思主義的立場觀點方法在多樣中求得共識，對思想政治理論課提出新的要求。

技術的進步促進教育的革命，并且在現實中改變著教育的方式。新的形勢下，傳統(tǒng)思想政治理論課建設自身也還存在許多困難和不足：部分高校領導對思想政治理論課重視不夠，認為把有限的資源投放到思政課顯示度不強，政策條件保障尚未落實到位，思政課與其他學科相比，在教育教學、科研立項、人才培養(yǎng)、學科建設、社會實踐等方面不能做到同等對待，在高?？己嗽u價體系中的地位和作用不夠突出；以國家統(tǒng)編教材和教學大綱為軸心科學的教材體系與鮮活的教學專題還未完整構建，思想政治理論課建設體系尚未完全形成；教師隊伍建設不適應思想政治理論課改革發(fā)展需求，整體素質如教學能力、理論素養(yǎng)、研究能力等方面亟待提升，在部分思想政治理論課課堂上，少數教師不能夠準確分析學生的心理特點，不了解學生的學習興趣與動機，不掌握學生的思想狀況，不能貼近學生實際生活，解決學生在學習生活中遇到的問題；改革創(chuàng)新的手段不多，思想政治理論課面臨著諸如莊重正式的形象塑造與生活休閑的形象需求之間的矛盾、統(tǒng)一單向的理論灌輸與多元對話的表達需求與的矛盾、刻板嚴肅的理論與輕松活潑的內容需求之間的矛盾等挑戰(zhàn)，制約思想政治理論課針對性實效性的瓶頸亟待突破；有效整合全社會資源的力度不夠，從宏觀視域觀察，高職院校、家庭、企業(yè)、社會沒有實現協(xié)調配合；微觀領域，高職院校的內部，思政專任教師、輔導員、班主任、學生管理、工勤人員全員、全方位、全過程育人的格局仍需鞏固。

貫徹黨的教育方針，上好思政課是每位思政課教師必須履行的一項義不容辭的光榮職責。我們必須深入貫徹落實習近平總書記重要講話精神，充分認識思想政治理論課建設的重要性、長期性、艱巨性、復雜性，以執(zhí)著的信念、堅定的信心，攻堅克難，勇于創(chuàng)新。

三、基于“慕課”平臺開設思想政治理論課的方法和路徑

“以教師為中心的課堂”是學校教學活動的主流模式，思政課教學亦不例外。隨著教學方式的不斷改革，學生在課堂上的角色有所轉變，那種單純灌輸教科書內容的教學方法為廣大老師所摒棄?！澳秸n”為思想政治理論課提供了新的更為廣闊的平臺，通過一系列的技術手段，課堂不再受到時間和空間的限制，學生可以隨時隨地學習，通過一系列的測試方式，又能保證學習的效率和效果。

在“慕課”微環(huán)境下，為了更好地學習，學習者需要有學習心向，積極地參與到獲取信息的過程中，并將所學知識加工成為能用語言表達的、能為自己吸納的形式。在傳統(tǒng)課堂，通常情況下，教師通過多樣的教學手段與方式激發(fā)學生的學習興趣和動機，而“慕課”更適合那些高度積極自覺的學習者。正如中國教育學專家趙中建所說：“慕課的成功是許多因素共同起作用的結果，有一點很重要，就是它激起了學生自己要學習的欲望，另一個重要原因是教學時使用的工具及方法與以往完全不同?！盵2]在學習的了解階段，“慕課”可以通過游戲式的措施引起學生的注意，隨著慕課持續(xù)不斷地轉變對信息和課程的可訪問性，為學習者提供選擇性的知識，激發(fā)學生完成課程并熟練掌握，將學習的注意力指向與他的學習目標有關的各種刺激。

教學在獲得階段的任務是支持學生對信息進行必要的編碼和儲存，即把了解到的信息轉入短時記憶系統(tǒng)?！拔⒄n程”是“慕課”的核心概念，主要內容是課堂教學視頻。師生可以采用質量高、容量大、時間短等特點的云課堂、微視頻的方式，將書本上的概念和理論形象化為音視頻，而這些音視頻既可以作為教師在課堂上為學生加深印象或總結而采用的材料，也可以作為學生在課前學習的素材。這充分顯示了“慕課”的強大優(yōu)勢不僅僅只是表現在在線課程的共享方面，更重要的是通過教學技術的創(chuàng)新，教師與學生的角色扮演發(fā)生了變化，使得教與學的關系重構，落實了以學習者為中心的理念。這些變化得益于“慕課”的三項技術優(yōu)勢：“實時解答”“微課程”和“小測驗”?！拔⒄n程”具有短小精悍，使用方便的技術特點。如，“慕課”的每個“微課程”教學視頻大約保持在10分鐘左右甚至更短的時間內，這恰好是學生的注意力高度集中階段，符合學生的認知特點。又如，“微課程”教學視頻學生可以根據自己的理解能力，按照自己的節(jié)奏來掌控學習過程[3]。

最后，通過反饋，學生所關心的是他的作業(yè)達到或接近他的預期標準的程度?！澳秸n”采用的是同儕評分或眾包評分。學習者的書面主觀作業(yè)將由其他不特定的學習相同課程的學習者“評分”，然后給出平均成績。學生將會從審閱他們同齡人的作業(yè)并領會他們是如何寫作和思考的過程中受益，這種給予學生參與評審過程的機會不僅為教師節(jié)省了時間，而且?guī)椭鷮W生認識到自己的優(yōu)點和缺點，使得能夠得到完成預期證實的反饋信息，對強化學習過程將有很大的影響。

四、結語

《普通高校思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃》倡導各高職院校培育推廣優(yōu)秀教學方法。充分運用網絡等現代技術手段，探索中班上課、小班研學討論的教學模式[4]。將翻轉課堂的理念融入思想政治理論課的教學，“慕課”給了學習者和教師更好的交流空間，學生在課堂上必須要經過小組討論和共同探究等環(huán)節(jié)，促進學生們思想激蕩、觀點交鋒[5]?！澳秸n”對于深化思政課課堂教學規(guī)律的認識、探索課堂教學模式和熟悉學生學習方式等方面無疑具有十分積極的現實意義。

參考文獻：

[1][美]喬納·唐納森，等.大規(guī)模開放：慕課怎樣改變了世界[M].陳紹繼，譯.上海：華東師范大學出版社，2015：45.

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[3]徐倩.慕課：一場正在到來的教育變革——專訪華東師大國際慕課研究中心主任陳玉琨[J].上海教育，2013（28）.

[4]中央宣傳部，中華人民共和國教育部.普通高校思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃[Z].2015-07-30.

[5]劉震，曹澤熙.“慕課”時代思想政治理論課的挑戰(zhàn)和機遇[J].思想理論教育導刊，2014（11）.