高校外語課堂即時形成性評估模式的構建

【摘要】基于國內外學者關于形成性評估的文獻，試探討課堂即時形成性評估的定義和特點，結合遼寧理工學院特色的“三點式”教學方法（教師精講一點、學生多練一點、課堂互動多一點）中突出的“互動”模塊以及課堂教學中“教”與“學”的關系及特點，創(chuàng)新性的提出構建課堂即時形成性評估模式，為高校外語類課堂的評價體系探索可行之路。

【關鍵詞】高校外語課堂；即時形成性評估模式；構建

一、引言

課堂教學評估這個概念并不是一個全新概念，這個概念伴隨著教學過程應運而生，因為任何一個教學環(huán)節(jié)都少不了教學監(jiān)控：即評估體系的存在。科學的評估不僅可以幫助教師了解教學效果、制定教學目標、改進教學質量，還可以幫助學生了解自身的學習成效、制定實際的學習方法。

基于以上論述，本文從遼寧理工學院特有的教學方式入手，結合本院教學特色和學生的特點，研究教學過程中的即時性評估模式，并總結出一些經驗，形成一些語料資源，為高校外語類課堂的有效性起到一些補充作用。

二、高校外語課堂即時形成性評估模式初探

即時性評估模式與終結性評估模式的本質區(qū)別在于：前者在注重過程的同時，依靠主體和客體之間不斷的相互調整以達到一個比較令人滿意的評估效果；而后者比較注重結果，為了一個既定的結果，主體和客體需要不斷的接近它并達到一個預定值。這兩種評估模式各有千秋，但在當今社會中，課堂即時性評估模式能夠比較靈活的照顧到課堂中教師與學生之間的互動和教師、學生這兩個教學環(huán)節(jié)中最主要的角色，并且對于學生的專業(yè)能力認定，不能僅僅通過終結性評估模式予以完全的展現出來。所以，終結性評估模式的弊端逐漸的顯露出來；能否有一種比較靈活的形式既能照顧到外語課堂的即時性，又能比較真實的反應出教學質量呢？如果想要能達到上述的預期情況，教師們的監(jiān)控重點就必須要轉移到課堂上而非期末考試的一張試卷，這種形式隨著具體課堂的展開情況而變化，對師生之間的互動和課堂教學內容有了更高的要求和標準。而且，這種形式還可以有機的與終結性評估模式結合起來，使得外語類課堂的監(jiān)控和評價體系更加有效、更加立體起來。也就是說，“學習目標的設計與教學”將有關目標設定轉換為課堂具體應用。即使一個學校和地區(qū)仍在繼續(xù)使用傳統的評分體系，在課堂中教師也應該清楚如何記錄學生的進步，以及如何提供有意義的分數，同時也為高校外語的評估框架提供了思考的空間。

三、高校外語課堂即時形成性評估模式的構建

要構建一個完整的評估模式，必須要和教學過程結合在一起，而教學過程又分為課前、課程中和課后三個大部分。一個有效的評估模式不能只看教學過程或者說是課堂內有限的幾十分鐘，教學前和教學后都是這個模式的組成部分；若脫離了二者，教學過程就不具有連續(xù)性和有效性。例如，在教學前，教師所做的預測是非常有必要的，這種預測可以使教師在課堂中形成評估時有一定的心理預期，但它并不能完全覆蓋實際的教學活動，因為課堂是復雜多變的，教師預先設定的教學目標可能由于學生突發(fā)的意外信息所打斷。因此，課堂中的評估反饋信息就顯得十分重要，而本課題把課堂中的評估又分為為靜態(tài)評估和動態(tài)評估兩大模塊。這里，靜態(tài)評估指的是師生之間和同伴之間的評估，根據我院外語系互動的特點，它又細化為：對話形式評估、教師對學生的評估、同伴間評估、自我評估和教師對小組和全班學生的評估。靜態(tài)評估注重評估中的某一環(huán)節(jié)和評估程序及方法；而動態(tài)評估是基于靜態(tài)評估的基礎，通過師生互動，不斷在教學過程中建立和重新建立的合作型行動。在實施即時形成性評估的過程中，師生之間的互動是非常重要的，教師要依賴于眼神、言語、和語言輸出作出相應的判斷，并且要考慮哪些問題或任務能夠刺激學生作出正面化的明示和反應，以達到使用正面的評估促進學生的學習效果；而在學生層面，也要依賴教師的言語、眼神和同學之間的互動作出一系列正面或負面的即時反應，并且在即時評估過后，調整自己的學習速度或態(tài)度。在前期互動和后期互動鏈條中，有一個術語能夠恰如其分的表達上述意思，即相倚性，這一點是課堂即時形成性評估模式的核心，它可以把課堂中有效但分散互動行為連接在一起，這里的相倚性既指靜態(tài)評估過程中的各個環(huán)節(jié)之間的聯系，又指動態(tài)評估過程中的師生之間的互動行為，要想取得良好的評估結果，相倚性這個要素是必須且必要的?；谡麄€課堂的評估體系，教師可以在課后形成有價值并且有依據的教學反思，并且可以使比較陳舊的終結性評價模式煥然一新，原因在于這時的終結性評估結果已然加入了即時形成性的評估結果，由此，可以使最后的評估更具客觀性和實踐性。并且可以促進教師在備課活動中作出比較正確的預測。

四、結語

本課題結合國內外對于教學中形成性評估的研究，根據我院自身的外語教學特點和學生特點，創(chuàng)新性的提出了適合國內高校外語類課堂教學即時形成性評估模式，這種模式：

（1）有利于提高自然狀態(tài)下的外語課堂教學效果；

（2）可以使我院提出的“三點式”教學模式中的“互動”環(huán)節(jié)增加了新涵義；

（3）可以使一線教師注重建立課堂評論性語料庫，并使其在教學準備過程中更有目的性和反思性；

（4）可以使教學檢測的方法手段有所更新和突破，把側重于只抓住終結性評估模式的思路拓寬為既重過程，又重結果的即時形成性評估理念。

基金項目：遼寧省教育評價協會第一屆教學改革與教育質量評價研究項目，項目編號：PJHYYB15329

【參考文獻】

[1] 吳秀蘭. 形成性評價在國內高校外語教學中的應用研究綜述[J]. 外語界， 2008（3）.

[2] 李清華， 等. 外語形成性評價的效度理論[J]. 外語界， 2008（3）.

【作者簡介】

沈越（1982—），女，浙江紹興人，碩士研究生學歷，遼寧理工學院講師，主要研究方向：英語教學。