關(guān)于應(yīng)用型高校開展公共藝術(shù)實踐教學(xué)的探索

【摘要】應(yīng)用型高校以培養(yǎng)全方位發(fā)展的應(yīng)用創(chuàng)新型人才為主要目標(biāo)，公共藝術(shù)教育是應(yīng)用型高校學(xué)生全面發(fā)展過程中不可或缺的組成部分。其中，公共藝術(shù)課程的建設(shè)與實施是關(guān)鍵。目前大部分應(yīng)用型高校的公共藝術(shù)課程教學(xué)的模式仍強調(diào)以理論教學(xué)為主，實踐層面未能得到體現(xiàn)。本文從課程的實踐教學(xué)方面，列舉了一系列具體舉措。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型高校；公共藝術(shù)；實踐教學(xué)

隨著社會發(fā)展的需求，應(yīng)用型高校已成為我國實現(xiàn)高等教育大眾化的主力軍。在應(yīng)用型高校中，為培養(yǎng)全方位發(fā)展的應(yīng)用型人才，不容忽視的一點就是藝術(shù)教育。藝術(shù)教育是應(yīng)用型高校學(xué)生全面發(fā)展過程中不可或缺的組成部分，公共藝術(shù)實踐教學(xué)活動的建設(shè)則是應(yīng)用型高校公共藝術(shù)教育的重要出發(fā)點和發(fā)展契機。

一、應(yīng)用型高校公共藝術(shù)實踐教學(xué)的意義

公共藝術(shù)教育作為高等教育中的一個重要組成部分，對促進當(dāng)今大學(xué)生審美的發(fā)展、文化素質(zhì)教育的提高、以及大學(xué)生身心健康的保護等方面有著重要作用。特別是對學(xué)生審美觀念和審美能力的培養(yǎng)，促進人的全面發(fā)展具有其他學(xué)科不可取代的作用。然而，藝術(shù)類課程有別于其他課程，文字、理論、公式、圖紙等理論教學(xué)方式可以撐起半壁江山，藝術(shù)類課程終極目的在于表演和欣賞，其重中之重在于身體的參與和情感的表達(dá)與交流，而這些需求恰恰是只有通過大量的說、唱、演等實踐教學(xué)手段才能滿足的。所以加強公共藝術(shù)教育實踐教學(xué)是應(yīng)用型本科院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

二、當(dāng)前應(yīng)用型高校公共藝術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1、對公共藝術(shù)課程的重視程度不夠

應(yīng)用型高校對公共藝術(shù)教育重視程度不夠，因此對此類課程的經(jīng)費投入明顯不足，教學(xué)場地及基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施不完善，從而導(dǎo)致很多實踐類課程無法正常開展。公共藝術(shù)課程，很多情況下是需要通過耳濡目染的實踐來取得對知識的理解和掌握，比如對于音樂首先要有欣賞音樂的機會，學(xué)生通過聽音樂作品與老師在課堂中進行溝通與交流，不僅如此，若還能有機會親身體驗，如接觸到藝術(shù)中的樂器，感受其中的魅力，那這樣取得的效果是跟傳統(tǒng)的接受理論知識是截然不同的。享受藝術(shù)才是公共藝術(shù)教育的作用。然而，現(xiàn)階段眾多高校的藝術(shù)實踐活動只能在教室展開，基礎(chǔ)設(shè)施很是缺乏，鋼琴，音響，話筒，燈光等硬件不到位，師生的熱情被挫傷，積極性也被大大減弱。

2、課程定位不明確，范圍較狹窄

當(dāng)前應(yīng)用型高校雖開設(shè)了相關(guān)的公共藝術(shù)教育課程，但普遍存在未與其培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方向緊密結(jié)合的問題，對公共藝術(shù)課程的定位不夠清晰。在課程開設(shè)上，主要以“音樂鑒賞”、“舞蹈鑒賞”、“戲曲鑒賞”等理論鑒賞類型課程為主，范圍較為局限，缺少實踐類課程，未能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。

3、實踐教學(xué)被忽略

在教學(xué)模式上，由于公共藝術(shù)課程通常以選修課的形式出現(xiàn)，學(xué)生選課人數(shù)較多，對開展實踐教學(xué)增加了一定難度。另外，實踐場所及基本設(shè)施的缺乏，使高校普遍強調(diào)以理論教學(xué)為主，對實踐教學(xué)有所忽略。然而，藝術(shù)學(xué)科是一門實踐性很強的學(xué)科，藝術(shù)實踐是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的重要環(huán)節(jié)。

4、學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動機有偏差，對藝術(shù)的認(rèn)識存在誤區(qū)

大多數(shù)選擇公共藝術(shù)課程的大學(xué)生們對課程的認(rèn)識存在重大偏差，對課程的真正的興趣并不高。很多人是由于學(xué)校規(guī)章制度要求必須拿到藝術(shù)類的學(xué)分而選擇課程，他們在課程的學(xué)習(xí)過程中基本抱著一種無所謂的心態(tài)，態(tài)度消極，很少去注重理解藝術(shù)作品的內(nèi)涵，也未將藝術(shù)課程與其自身專業(yè)以及社會聯(lián)系起來進行思考。

學(xué)生對于大多數(shù)高雅藝術(shù)類型，如古典音樂、戲曲、傳統(tǒng)歌舞劇等，雖說其本身具有一種特別的魅力能引人入勝，但同時藝術(shù)自身所彌漫的高雅氣質(zhì)導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生望而卻步，“我一個非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，怎么搞的明白那些玩意兒”的想法非常普遍。學(xué)生們不愿或不敢主動參與其中，對于藝術(shù)實踐更是畏懼，對其是否能提高其審美素質(zhì)及修養(yǎng)也是不作為的狀態(tài)。

三、加強實踐教學(xué)的模式探索

1、更新教學(xué)理念，完善基礎(chǔ)設(shè)施，將實踐教學(xué)融入應(yīng)用型高校公共藝術(shù)教學(xué)模式當(dāng)中。教學(xué)理念的更新引領(lǐng)著教學(xué)方法的變革，在應(yīng)用型高校開展公共藝術(shù)教育，結(jié)合應(yīng)用型高校培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的特點，需強調(diào)教學(xué)的互動性、學(xué)生的主體性和知識的建構(gòu)性等現(xiàn)代教學(xué)理念。另外，完善公共藝術(shù)教育的基礎(chǔ)設(shè)施，為實踐教學(xué)的開展提供有力保障。一個良好的教學(xué)設(shè)備、場地、一般基礎(chǔ)硬件設(shè)施投入，滿足著學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的需要，同時又時刻影響著學(xué)生內(nèi)心情感。良好的教學(xué)配套設(shè)施，對于提高公共藝術(shù)教育的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有著重要的作用。

2、將學(xué)習(xí)語境化或者情境化，構(gòu)建討論和互動的機制進行實踐教學(xué)。在公共藝術(shù)類課程的教學(xué)中，遵循其自身的特點，利用先進的教學(xué)理念和手段，集圖像、數(shù)字影像、聲音等于一體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在教學(xué)過程中，教師自身的藝術(shù)實踐能力對學(xué)生的示范和啟發(fā)也是公共藝術(shù)教育教學(xué)中很重要的環(huán)節(jié)。教師通過努力營造輕松又不失新奇的課堂藝術(shù)活動氛圍，能夠更大限度地激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)的興趣，使他們由被動接受轉(zhuǎn)為積極主動，成為實踐教學(xué)中的主體。

3、以公共藝術(shù)教育理論為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)對象實現(xiàn)課程設(shè)置的多樣化，拓展實踐教學(xué)活動的方式。在公共藝術(shù)教育中，審美個體的差異性決定了課程設(shè)置不能單一化，要把藝術(shù)課程分成初級、中級、高級等多個層次，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，迎合各層次學(xué)生提升藝術(shù)能力的需求，發(fā)揮應(yīng)用型高校的優(yōu)勢，充分發(fā)揮資源的合理配置，注重加強多學(xué)科之間的交流，挖掘公共藝術(shù)課程教學(xué)資源。根據(jù)教學(xué)目的選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，力求學(xué)生在了解各類藝術(shù)形式的教學(xué)活動中發(fā)掘和了解其自身的興趣和需求。更多地把藝術(shù)實踐能力考核與理論知識考核相結(jié)合，給學(xué)生固定的、經(jīng)常性表現(xiàn)，檢驗課堂學(xué)習(xí)效果，將形象化的教學(xué)內(nèi)容，表現(xiàn)為具體的藝術(shù)技能的展示。

4、提升舞臺體驗，豐富課外藝術(shù)活動，構(gòu)建校園藝術(shù)展示平臺。學(xué)生在整個教學(xué)過程中并非旁觀者，而是以體驗者的形象參與其中。然而在公共藝術(shù)課堂上，由于部分大學(xué)生對藝術(shù)認(rèn)識存在偏差，缺少舞臺鍛煉，面對觀眾時不敢也不愿大聲唱、彈、跳，但也有部分大學(xué)生表示迫切需要提高自己的藝術(shù)創(chuàng)作或表演能力。因此，在教授藝術(shù)知識的同時，增設(shè)藝術(shù)創(chuàng)作實踐和藝術(shù)表達(dá)能力的課程，加強舞臺表演實踐，運用課堂與舞臺的結(jié)合，定期組織安排學(xué)生觀摩各類專業(yè)的藝術(shù)表演活動，鼓勵學(xué)生參加校內(nèi)外各類文藝社團和演出活動。盡管高校藝術(shù)教育不強調(diào)專業(yè)藝術(shù)技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生更多地參與藝術(shù)創(chuàng)作和表達(dá)，不僅能夠促進他們更好地感受藝術(shù)，而且有助于發(fā)展他們基本的藝術(shù)表達(dá)能力，在生活中學(xué)會運用藝術(shù)抒發(fā)情感。同時，文化藝術(shù)活動作為校園文化活動中最為活躍的一部分，也是藝術(shù)實踐的重要舞臺。創(chuàng)造性地開展針對全校學(xué)生的藝術(shù)實踐活動，開設(shè)音樂、美術(shù)、戲劇等藝術(shù)類社團，并給予一定專業(yè)的指導(dǎo)，定期舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)，創(chuàng)新打造具有特色的校園品牌藝術(shù)活動，這些都是對公共藝術(shù)教育課堂實踐的大力補充。

5、校內(nèi)與校外的有效結(jié)合。鼓勵學(xué)生積極參加校內(nèi)開展的各項藝術(shù)實踐活動的同時，還鼓勵和組織學(xué)生參加校外各種實踐活動也是對學(xué)生實踐能力的有力培養(yǎng)途徑之一。如參加由政府組織的各類大型文藝匯演、社區(qū)文化活動、地方才藝選秀節(jié)目等活動，通過實地的演出和交流，讓學(xué)生身臨其境地感受和學(xué)習(xí)到更多書本上沒有的知識，并能收集民間寶貴的音樂、舞蹈、戲曲等第一手資料，既能豐富學(xué)生知識體系，又提升了社會文化品位，同時也使自身能力得到鍛煉。

四、結(jié)語

《教育部關(guān)于推進學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》中指出，學(xué)校藝術(shù)教育要“創(chuàng)新活動內(nèi)容與形式，確保每個學(xué)生都能參與藝術(shù)活動”。因此，應(yīng)用型高校要秉持著先進的教學(xué)理念，明確應(yīng)用型高校公共藝術(shù)課程的目標(biāo)，以理論與實踐課程教學(xué)相結(jié)合，加強對公共藝術(shù)教育教學(xué)活動指導(dǎo)和策劃，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，積極參與社會藝術(shù)實踐活動，提升藝術(shù)表現(xiàn)力和服務(wù)能力，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力等各方面方面，并使我國高校公共藝術(shù)教育得到質(zhì)的飛躍。

基金項目：校級教改課題，編號：XJ201569

【參考文獻】

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[2] 賈 蕓. 淺析應(yīng)用型本科在新時期加強公共藝術(shù)教育的意義與思考[J]. 求知導(dǎo)刊， 2015（07）.

【作者簡介】

彭琳茜（1990—），女，漢族，碩士研究生學(xué)歷，單位：湖南城市學(xué)院音樂學(xué)院，主要研究方向：高校公共藝術(shù)教育。