淺析提高小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效性的策略

符曉利

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的飛速發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量得到了顯著地提升，尤其是在提高小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效性方面獲得了前所未有的發(fā)展。但是，客觀來(lái)講，我國(guó)在提高小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效性的過(guò)程中依然存在嚴(yán)重的問(wèn)題亟待解決。比如教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等都有待進(jìn)一步完善。為此，本文將以蘇教版數(shù)學(xué)教材為例，就如何進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效性進(jìn)行詳細(xì)的分析，并針對(duì)其存在問(wèn)題提出具體的解決措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 概念教學(xué) 有效性 具體措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0192-01

1 引言

概念教學(xué)是指學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記住概念，能夠指出概念的肯定與否定例證，并能按一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)概念進(jìn)行分類(lèi)，形成一定的概念系統(tǒng)的教學(xué)方式。概念教學(xué)適用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，因?yàn)樾W(xué)生正處于懵懂時(shí)期，對(duì)事物的辨別能力還有待提高。而且在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，數(shù)學(xué)概念占據(jù)大量的篇幅，比如概念、定律、性質(zhì)、法則、公式等等，這些不僅是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，更是學(xué)習(xí)其他理論知識(shí)的基礎(chǔ)。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，概念教學(xué)成為首選。目前，概念教學(xué)在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)得到了普遍的推廣與應(yīng)用，有力的促進(jìn)了我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。蘇教版數(shù)學(xué)教材就以概念教學(xué)為主線(xiàn)，使用了大量的篇幅引導(dǎo)、延伸基礎(chǔ)概念，取得了很好的教學(xué)效果。但是，由于我國(guó)概念教學(xué)模式的不成熟或者應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題，使得概念教學(xué)的有效性大打折扣，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的進(jìn)一步提高?？梢?jiàn)，我國(guó)在提高小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效性的道路上依然任重而道遠(yuǎn)。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

概念教學(xué)是通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物概念的理解來(lái)引導(dǎo)其辨別事物，或者進(jìn)行歸類(lèi)，其宗旨是加強(qiáng)理解。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的根深蒂固影響，概念教學(xué)也逐漸變了味道。據(jù)調(diào)查研究顯示，很多教師在課堂中通常是讓學(xué)生將數(shù)學(xué)概念背下來(lái)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)加強(qiáng)學(xué)生的解題能力。這種教學(xué)方式并非概念教學(xué)，依然是讓學(xué)生死記硬背，對(duì)概念似懂非懂，嚴(yán)重的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不利于教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

2.2 教師的教學(xué)水平較低

目前，由于我國(guó)的教學(xué)環(huán)境的特殊性，使得我國(guó)教師的教學(xué)水平普遍偏低。小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，擁有顯著地教學(xué)優(yōu)勢(shì)。但是，其教學(xué)優(yōu)勢(shì)能否凸顯完全在于教師的駕馭能力。據(jù)調(diào)查研究顯示，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)較低，不能充分運(yùn)用概念教學(xué)模式，在課堂中面對(duì)概念知識(shí)不能循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)概念的總結(jié)能力又比較低，往往過(guò)于倉(cāng)促，這樣就難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 教學(xué)方式與內(nèi)容單一

目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中雖然運(yùn)用了概念教學(xué)模式，但是教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)容和方式卻顯得過(guò)于單一。比如，有些教師僅僅將數(shù)學(xué)涉及到的概念、定律、性質(zhì)、法則、公式進(jìn)行概念教學(xué)，其他的內(nèi)容依然是死記硬背式的教學(xué)模式。同時(shí)，教學(xué)方式過(guò)于單一，很多教師一堂課下來(lái)都是“填鴨式”的教學(xué)，與學(xué)生之間沒(méi)有互動(dòng)，這不利于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重的影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。

3 提高小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效性的策略

3.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念

首先，我國(guó)應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)死記硬背的教學(xué)模式，樹(shù)立以加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、理解能力、實(shí)踐能力的教學(xué)理念。同時(shí)，我國(guó)還應(yīng)該加強(qiáng)教師對(duì)概念教學(xué)模式的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步充分發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生能夠更快的理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效性。

3.2 提高教師的綜合素質(zhì)

教師的綜合素質(zhì)是影響教學(xué)質(zhì)量的直接因素，因此我國(guó)應(yīng)該進(jìn)一步提高我國(guó)教師的整體素質(zhì)，主要通過(guò)兩個(gè)途徑：首先，提高教師的入職門(mén)檻，從而從整體上提高教師的綜合素質(zhì)。其次，加強(qiáng)教師入職后期教育，建立健全教師的培訓(xùn)與考核體系，同時(shí)為教師搭建交流討論的平臺(tái)，從而有利于進(jìn)一步豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.3 豐富教學(xué)方式與內(nèi)容

我國(guó)應(yīng)該進(jìn)一步豐富小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的教學(xué)方式與內(nèi)容。比如，在課堂中，教師可以通過(guò)教材，結(jié)合生活中的實(shí)例，或者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念?；蛘咄ㄟ^(guò)社會(huì)實(shí)踐，在提高學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)事物的理解。此外，教師還應(yīng)該對(duì)概念教學(xué)進(jìn)行延伸與應(yīng)用，不應(yīng)該僅僅限于書(shū)本知識(shí)，這樣有利于進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)概念的理解與掌握能力，從而有利于學(xué)習(xí)效率的提高。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，近年來(lái)，隨著概念教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的推廣與應(yīng)用，有力地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，并且為新教材改革提供了新的線(xiàn)索，比如蘇教版數(shù)學(xué)教材。但是，我國(guó)在概念教學(xué)的推廣與應(yīng)用過(guò)程中依然存在嚴(yán)重的問(wèn)題有待進(jìn)一步解決。因此，我國(guó)還應(yīng)該積極借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念，并結(jié)合自身特點(diǎn)，不斷的發(fā)展創(chuàng)新，進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效性，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的健康快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 閆小顏.小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的育人價(jià)值及其過(guò)程結(jié)構(gòu)研究.小學(xué)教育.華東師范大學(xué)，2011.

[2] 郭玉娟.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].考試周刊，

2013年90期.