基于翻轉課堂的大學英語教學探索

范玲

摘 要：教育信息化是現(xiàn)代教學的主要研究內容，也是時代發(fā)展的必經(jīng)階段，翻轉教學模式的發(fā)明與運用是信息化教學的成果，對學生擺脫教學客體身份、進行自主學習有著重要意義。本文對我國大學英語教學現(xiàn)狀和翻轉課堂指導大學英語教學的優(yōu)勢進行了陳述，并列舉了幾點翻轉課堂的實施的具體操作途徑。

關鍵詞：翻轉課堂 大學英語教學

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）06-0006-01

信息化時代的到來在涌現(xiàn)了許多新興行業(yè)的同時，對傳統(tǒng)的許多領域也造成了強烈的沖擊，不僅商業(yè)領域發(fā)生了顛覆性對諸多變化，連教育領域也被敲開了大門。教育信息化的改革如火如荼，翻轉課堂的教學理念也被廣泛接受并運用，甚至在一些國家和地區(qū)中掀起了傳統(tǒng)課堂教學的革命，我國大學英語教學亦開始運用翻轉課堂的教學理念。

1 翻轉課堂的概述

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，又被稱作反轉課堂、顛倒課堂，它起源于美國教育界，是一種新型的課堂教學模式，顛覆了以往“課堂教育為主、課下復習為輔”的傳統(tǒng)教育模式，提倡“以學生為中心”，通過重新調整課堂內外的時間，將學習的主動權從教師交還給學生，以此提高學生主動學習的積極性，并達到更好的教學效果。

在翻轉課堂式教學模式（Flipped Class Model）下，學生首先在家通過教師提供的教學視頻、書本資料等學習資源完成知識的學習，在課堂上的時間便免除了教師加收學生基礎知識學習的任務，師生共同專注于對知識的答疑解惑、探討知識的運用，教師幫助學生將新知識吸收內化到熟練掌握的程度，從而完成學習的過程。傳統(tǒng)的課堂模式下，學生從課堂上獲取知識，依賴于教師對知識的“灌輸”，而對知識的掌握程度則主要看學生的理解能力與對課堂上的知識的吸收能力，當然也限制于教師本身的教授能力，某種程度上也是一種教學資源的不平衡。而在FCM下，學生在課前便可以通過優(yōu)質的教學資源完成知識的傳遞，而在課堂上老師要更多地去幫助學生理解知識并引導學生運用知識，將十分有限的課堂時間用在學生學習知識的難點上，使教師的職能達到最大化的運用。

2 翻轉課堂指導大學英語教學實踐的可行性

2.1大學英語教學現(xiàn)狀

無論任何知識，想要熟練掌握唯有運用這一途徑，對于英語這門語言學科來說更是如此。目前，相較于初高中英語學習時的積極主動，學生們對于大學英語的學習極為懈怠，盡管大部分高校都對英語水準有所要求，例如通過大學英語四、六級考試的的學生才有資格取得畢業(yè)證書而不是結業(yè)證書，但大學英語的教學現(xiàn)狀仍是堪憂。大學英語教學普遍在大一學年設置聽說和讀寫兩個課程，大二開始在兩者的基礎上更深一步地加強課程的具體內容，教師普遍在課堂上講授課本內容，課下發(fā)布作業(yè)，與初高中的英語教學并無不同。而失去了時時在身后鞭策自己的升學壓力，再加上多年對英語的學習，導致學生對學習英語產(chǎn)生反感、懈怠情緒。教師對學生的學習評估也只從期末考核、出勤率和平時作業(yè)完成情況出發(fā)，這樣的教學模式下，學生無心學習只求考核及格，另外，學校的教學輔助工具簡陋，學生課堂參與度低下等現(xiàn)象極為普遍，盡管大學英語教學有意加入現(xiàn)代信息改革，例如，網(wǎng)絡教學平臺的運用等，但學生仍然不是學習的主角，仍然在被動學習著。

2.2 翻轉課堂指導大學英語教學實踐的優(yōu)勢

非英語專業(yè)的大學英語教學普遍一周只有一百八十分鐘，合三個小時，而這三個小時是分為兩次教學，每次教授不同的英語課程，這與中學的英語學習動輒每天兩小時的教學時長相比相差巨大。在這種英語學習環(huán)境下，若是學生不主動進行英語學習，四年過后的英語水準相較于四年前必然是倒退了很大一步的。而翻轉課堂的教學模式，簡單來說就是“先學后教”，知識傳遞的過程由學生在課前完成，而在課堂上由教師和學生一起，通過交流討論共同完成知識內化的過程。在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時，也對英語課堂時長的利用達到了最大化。另外，翻轉課堂也能促進學生在教學中從“客體”到“主體”身份的轉換。在傳統(tǒng)的教學觀念中，教師是教學的主體，學生是教學的客體，教師授，學生受，這一觀念根治于我國人民的思想之中，主要原因在于儒家思想在我國長達兩千多年的盛行?！耙蝗諡閹?，終生為父”、“天地君親師”等是絕大多數(shù)人都了解的，盡管在信息發(fā)達的現(xiàn)在，諸多思想流傳，教師在我國人民心中的地位也是極為高大的。而對于老師的敬畏也就導致了我們對老師不敢質疑的后果，老師說的就是對的、就是權威，我們對于知識的獲取也要是老師教授而來，因而不主動學習，對于外界的好奇心以及對于學習的積極性也就一點一點被磨滅。翻轉課堂“先學后教”的教學模式能有效督促學生主動學習，在課前進行自己的思考，在課堂上對老師提出疑問，師生交流討論，對教師的解答也進行思考，提高學生主動學習的積極性，將學生作為教學過程中的“主體”。

3 翻轉課堂在大學英語教學中的實施

3.1 明確教師的角色定位

教學中要以學生為主體，教師就不能占據(jù)絕對權威的地位，這一點在實施上有著天然的困難，畢竟我國對于教師持絕對話語權的觀念難以逆轉。要做到這一點，教師對于自己的定位就一定要明確清晰——教師是引導者，協(xié)助學生進行自主學習、幫助學生解惑釋疑、對學生進行輔導的存在，另外，教師也要摒棄以往教師高學生一等的不良心態(tài)，建立一種新型、平等的師生關系，幫助學生建立良好的心態(tài)。

3.2 完善信息網(wǎng)絡平臺

信息化時代的到帶領人們進入了便捷化的生活，我國網(wǎng)絡應用在民用軟件上利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，在開發(fā)、使用、和用戶體驗上都碾壓他國，百詞斬、扇貝英語等單詞記背軟件做得極為出色，在學生中的普及度也極高，但在學校教育這一方面，網(wǎng)絡應用卻跟不上科技發(fā)展腳步，許多大學在英語的學習上都會利用一些的網(wǎng)絡學習平臺，但平臺的構筑與維修卻極為粗糙，甚至對翻轉課堂的實施造成了一定的障礙。

4 結語

我國教學模式僵化，盡管教學改革推及全國，但改革的有效性卻仍是關注的重點，改變學生消極的學習觀念、提高學生學習的自主性是根本要點。翻轉課堂在大學英語中的有效實施可以為我國中小學教育模式改革提供幫助與借鑒，推動我國實現(xiàn)學生快樂高效學習的腳步。

參考文獻：

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