探究在初中英語課堂教學中訓練學生口語能力的策略

楊靜

摘 要：本文從明確目標，樹立自信心；創(chuàng)新教學，激發(fā)興趣；創(chuàng)設(shè)情境，過程交際化等幾方面，簡述初中英語口語訓練的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中英語 課堂教學 口語訓練 有效策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0109-01

課堂是教學的主陣地，是學生構(gòu)建知識、發(fā)展英語技能、提高英語綜合語言能力的大舞臺。因此，課堂教學應(yīng)注重口語訓練，提供給學生更多的說英語、用英語的機會，使學生說英語成為習慣。

1 明確目標，樹立自信心

1.1 幫助學生端正態(tài)度

在全面開放的今天，英語之重要性日趨重要，外商投資、企業(yè)合同、大量的商品出口和進口等，都離不開英語，離不開交流和信息的傳遞，而交流和信息的傳遞“介質(zhì)”是英語。因此，讓學生樹立學好英語的觀念和意識，認識到學習英語的重要性，意識到口語交際的必要性，從而堅定學好英語的信心和欲望。

1.2 幫助學生樹立學好英語的信心

教學中，教師應(yīng)走進學生的心靈，感受他們的心語，感受他們的內(nèi)心的想法，再找到針對性的策略，幫助他們樹立學好英語的信心，克服畏懼心理。

如借助于Crazy English的創(chuàng)始人李陽的實際——初中、高中英語都不及格，是典型的“學困生”，英語成績特別差，后發(fā)奮努力，成為英語大師；借助于牛頓、瓦特、愛迪生等名人的故事，從小都是學習上不被老師看好、飽嘗過教鞭的滋味、感受過譏笑的痛苦，可是，后來也成為發(fā)明家、科學家，被世人所敬仰等的名人故事，激發(fā)學生樹立信心，克服自卑心理，重拾學好英語的信心和勇氣，“有志者事竟成”。

2 創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學習興趣

著名教育家孔子有句名言“知之者不如好之者、好知者不如樂之者”?？鬃拥摹皹贰本褪恰芭d趣”?！芭d趣是最好的老師”。初中生求知欲強、表現(xiàn)欲望強，只要善于調(diào)動其積極性，就會對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，有了濃厚的興趣，就會有樂于開口的沖動，自然而然口語能力就會得到提高和改善。

2.1 營建說英語的快樂氛圍

中學英語教學，之所以出現(xiàn)啞巴英語，一是學生的開口習慣沒養(yǎng)成，二是基礎(chǔ)差，不敢開口、開不了口，三是缺少說英語用英語的氛圍。教學中，教師應(yīng)善于設(shè)計交際的情景，促使學生在情境中說英語，濃厚用英語交流的氛圍。如對于牛津英語八下Unit1 Comic strip的教學，教師呈現(xiàn)Hobo和Eddie因?qū)ふ沂澄锒l(fā)生的小爭執(zhí)的情境，展示對話的四副圖片，引導學生猜測Hobo和Eddie的對話語言，如根據(jù)第一幅圖，Hobo見到自己的食物不見了，該怎么問Eddie？而引導學生說出Where is my food？ 緊接著呈現(xiàn)第二幅圖片，Eddie回答Hobo：I have eaten it. 再呈現(xiàn)第三幅圖片，Hobo聽到Eddie說，食物被吃了……教師以問題的形式，引導學生觀察圖片并復述圖片內(nèi)容Is Hobo happy when he heard Eddie has eanten his food？ What would happen next？...通過問題的提出，情景的創(chuàng)設(shè)，使學生走進Hobo和Eddie的對話中，興趣盎然地模仿Hobo和Eddie的情景、語氣而表演這個對話，創(chuàng)新對話，學生們會對“Yes？ You have eaten my food？ Why？”等體會得淋漓盡致，Yes的驚訝和懷疑、You have eaten it？的陳述句表疑問的不敢相信，Why的質(zhì)疑等，會加上自己的情感因素而表演得繪聲繪色，口語表達能力得到提升。

2.2 對每一個學生一視同仁，培養(yǎng)所有學生的自信心

“平等對待學生，學生心中便會充滿陽光”。每一位學生希望得到老師的關(guān)愛、贊許和肯定，希望看到老師的微笑、信任和期待。學困生更需要陽光般的溫暖，他們在口語訓練中，既想得到老師的認可和表揚，也擔心自己說錯而羞于嘗試、不敢開口。此時，老師的一個期待的眼神，一個“believe you”的眼神，一句“Be brave”、“Dont be afraid， have a try！”的激勵，學生的發(fā)言后，簡單的Great，very well，well done等都會使他們樂不可支，從而增強說英語、用英語的自信。

3 創(chuàng)設(shè)情境，使教學過程交際化

生動、真實的情境可以使學生進入情境中，進入交際的角色。在情境的支持下，他們用心看、用心聽、用心去說。

3.1 實物情景法

教室里的一扇門、一扇窗、前后黑板、墻上的名人字畫或時鐘、講桌上的一本書、一個教學案、學生的課本、一本書、一支筆等都是俯首可拾的教學媒體，這種媒體給人展示、形象的感覺。如根據(jù)一些實物辨認“方位”而學習一些表示方位的介詞on、in、above、below等；根據(jù)學生的座次，引導學生說…is on my left/right， …is next to/in front of/behide me等，這些句子在優(yōu)秀生的示范、帶動下，后進生也不難表達。

3.2 圖片情境法

實物法一般有限制，而圖片法比實物更方便、快捷，要表達連貫的思想時，圖片比實物有不可取代的作用，再加上簡筆畫，更能激發(fā)學生想說的欲望。

如學習八年級下冊的第一課的welcome to the unit時，bus、taxi、train、plane等交通工具，不可能使用實物法，而圖片同樣可以收到一樣的效果，尤其是教師的寥寥數(shù)筆的簡筆畫，會吸引學生的注意力，他們會主動參與到活動中，通過這些交通工具的發(fā)展變化而了解北京城的變化，從而通過trasport has changed而認識到Times have changed.以及Our hometown has changed a lot等，促使他們對過去的了解，對現(xiàn)在的把握，對將來的憧憬。

3.3 環(huán)境情景法

所謂環(huán)境情景法就是借助于班級這個大舞臺而創(chuàng)設(shè)一個說英語、用英語的情境，如簡單的拉一下課桌，改變一下座位而讓學生圍坐在一起，開展一個“聚餐”活動，借助于班級里一位學生的生日，而為他隨時開展一個Biethday party，教師帶幾本書走進教室，開展“借書”活動，一個學生沒來學校，“打個電話咨詢一下”的活動，學習have a cold/cough等時，做出感冒難受、劇烈咳嗽等的姿態(tài)，學生假裝捧著肚子說have a stomache……都會使后進生動起來。

參考文獻：

[1] 李華梅.如何組織初中英語課堂上的口語練習[J].新課程·中旬，2014（11）.

[2] 凌玲.譯林版初中英語的口語教學體會[J].作文成功之路（下旬），2014（10）.