高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新的思考

秦挽星 王佺慶

摘 要：高職院校在教學(xué)設(shè)置上憑借著就業(yè)導(dǎo)向和實際動手能力培養(yǎng)使得高職院校的畢業(yè)生在社會上得到廣泛認(rèn)可。但需要認(rèn)識到高職院校在教學(xué)管理中也存在著許多問題。通過對高職院校教學(xué)管理進(jìn)行討論，明確了教學(xué)管理的內(nèi)容。進(jìn)而分析了高職院校教學(xué)管理中存在的問題并對應(yīng)提出解決措施。

關(guān)鍵詞：高職 教學(xué)管理 創(chuàng)新

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）06-0056-011 高職院校教學(xué)管理的具體內(nèi)容

1.1 對教學(xué)計劃進(jìn)行管理

在高職院校中，教學(xué)管理最為重要的內(nèi)容就是對教學(xué)計劃進(jìn)行管理。對教學(xué)計劃進(jìn)行管理就是依據(jù)國家教學(xué)主管部門做規(guī)劃的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和大綱，對高職院校的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動的計劃以及課程安排的設(shè)置。這就要求教學(xué)計劃管理人員不但要熟悉所計劃學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，還了解國內(nèi)和國際上該學(xué)科的最新動態(tài)和發(fā)展方向，并以此做出有針對性的授課計劃和課程安排。同時，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定時，要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力，以保證學(xué)生能夠跟上教學(xué)進(jìn)度。在確定這一教學(xué)計劃后要保證此計劃的穩(wěn)定性和持續(xù)性，以保證教學(xué)計劃能夠在一學(xué)期內(nèi)順利完成。

1.2 教學(xué)運(yùn)行管理

教學(xué)運(yùn)行管理是指根據(jù)已經(jīng)確定的教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué)工作的開展。這是教學(xué)的核心工作，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，也是學(xué)生獲得自身全面發(fā)展的過程。教學(xué)運(yùn)行管理又包含兩方面。一方面是課堂上的教學(xué)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識、鍛煉實踐動手能力完成課堂上的教學(xué)。另一方面是學(xué)生日常的管理。教師和輔導(dǎo)員通過組織學(xué)生開展活動、進(jìn)行學(xué)籍和教學(xué)檔案的管理等完成。

1.3 教學(xué)質(zhì)量管理

教學(xué)質(zhì)量管理是檢驗教學(xué)計劃和教學(xué)運(yùn)行執(zhí)行情況的重要內(nèi)容，同時也是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。高職院校只有擁有高質(zhì)量的教學(xué)，才能夠培養(yǎng)出被社會所認(rèn)可、被用人單位所接受的畢業(yè)生。教學(xué)質(zhì)量管理不僅僅是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，還要對教師的教學(xué)情況以及管理人員的執(zhí)行情況進(jìn)行管理。在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量管理時，要保證適時對學(xué)生、教師和管理人員進(jìn)行檢測、分析和反饋以了解教學(xué)的進(jìn)展情況。

2 高職院校教學(xué)管理中存在的問題

目前，在高職院校教學(xué)管理中存在的最為突出的問題就是產(chǎn)學(xué)結(jié)合不合理。由于過去社會上、高職院校自身以及教育主管部門都存在著一個錯誤的認(rèn)識，即高職院校較普通高等院校第一個檔次。正是由于這一錯誤的認(rèn)識使得高職院校沒有抓住自身發(fā)展的優(yōu)勢和特點，而是盲目的在教學(xué)管理中借鑒普通高等院校的模式。在教學(xué)組織的設(shè)置上，高職院校也借鑒普通高校的設(shè)置分為行政管理部門以及教學(xué)部門兩部分。在這種組織設(shè)置的情況下使得教師參與實踐生產(chǎn)的機(jī)會較少，進(jìn)而影響了實踐動手能力的教學(xué)開展。但普通高等院校在教學(xué)中更加注重理論知識和科研創(chuàng)新而高職院校更應(yīng)注重理論知識和動手實踐能力相結(jié)合。因此，教學(xué)組織的設(shè)置嚴(yán)重制約了產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展。另外，教學(xué)考核模式也是影響高職院校教學(xué)的重要因素。目前不論是對學(xué)生的考核還是對教師的考核，都是注重筆試成績和教學(xué)進(jìn)度完成情況。這就造成了學(xué)生和教師過多的強(qiáng)調(diào)理論知識的學(xué)習(xí)，不利于高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育開展。同時，部分高職院校的學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)工作開展的并不順利。雖然高職院校大多在教學(xué)安排計劃中設(shè)置了學(xué)生進(jìn)入生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行實習(xí)的教學(xué)計劃。但由于目前經(jīng)濟(jì)形勢下行壓力增大導(dǎo)致部分生產(chǎn)企業(yè)收縮生產(chǎn)線，影響了對高職院校實習(xí)學(xué)生的接受數(shù)量。而且，由于大部分學(xué)生雖然進(jìn)行了動手實踐能力的學(xué)習(xí)，但與實際工作中還相差一定的距離，使得在實習(xí)期間需要有技術(shù)熟練的工人帶領(lǐng)。但生產(chǎn)企業(yè)由于忙于進(jìn)行生產(chǎn)，難以抽調(diào)充分的工人對學(xué)生進(jìn)行講解，也影響了學(xué)生實踐的效果。

3 高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新

3.1 合理安排產(chǎn)學(xué)結(jié)合

通過上述討論可以看出高職院校中的產(chǎn)學(xué)結(jié)合不合理是制約教學(xué)管理的重要因素。因此，高職院校在進(jìn)行教學(xué)管理創(chuàng)新時首先要結(jié)合自身實際教學(xué)需求和教學(xué)能力進(jìn)行教學(xué)組織的科學(xué)設(shè)置，而不是單純的對普通高校進(jìn)行生搬硬套。通過設(shè)置相關(guān)的產(chǎn)學(xué)結(jié)合部門對學(xué)生進(jìn)行實際動手能力學(xué)習(xí)的時間、課程安排計劃以及經(jīng)費進(jìn)行管理以提高實踐動手能力學(xué)習(xí)在高職院校教學(xué)中所占比重。同時，高職院校也應(yīng)積極與社會上生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，積極爭取學(xué)生進(jìn)入生產(chǎn)一線實習(xí)的機(jī)會，真正做到高職院校的就業(yè)導(dǎo)向和技能培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2 優(yōu)化考核機(jī)制

需要注意到不論是普通高校還是高職院校的畢業(yè)生在投遞簡歷找工作時，用人單位對學(xué)生進(jìn)行評價的重要依據(jù)仍然是成績單。這就要求高職院校在對學(xué)生進(jìn)行考核時不僅僅要注重學(xué)生理論知識的掌握情況，還要求對學(xué)生的實踐能力進(jìn)行考核并充分反映在成績單上。而對教師的考核中，也不應(yīng)在單純的以發(fā)表論文的數(shù)量、教學(xué)進(jìn)度完成情況進(jìn)行考核，而是還需要包含教學(xué)模式的創(chuàng)新情況等多方面進(jìn)行衡量。

3.3 加強(qiáng)與生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)聯(lián)系

理論與實際工作之間必然會存在一定的差異，這就要求學(xué)生在高職院校進(jìn)行理論知識和實踐能力的學(xué)習(xí)之外，還需要深入生產(chǎn)一線進(jìn)行真正的實踐鍛煉。因此，高職院校要與生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)建立起緊密的聯(lián)系，使得學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實習(xí)時能夠達(dá)到實習(xí)的目的。同時，在安排學(xué)生進(jìn)行實習(xí)時要注意與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的對應(yīng)程度。這不但能夠極大的提高學(xué)生自身的實踐能力、為日后走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)，同時也減少了生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)在接受畢業(yè)生后還需進(jìn)行培訓(xùn)的額外工作。

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