大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中“進(jìn)階式”寫作教學(xué)模式的探索

由珊珊 李征 劉嘉宜

摘 要：“進(jìn)階式”寫作教學(xué)是指，在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，將學(xué)生寫作的過(guò)程拆分為幾個(gè)階段，使教師的指導(dǎo)與學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程保持同步，從而提高學(xué)生的寫作技巧。本文通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)例，探索了“進(jìn)階式”寫作模式在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用與意義。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)寫作 “進(jìn)階式”寫作教學(xué) 頭腦風(fēng)暴 小組互評(píng)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0022-02

＼1 “進(jìn)階式”寫作教學(xué)模式

針對(duì)“如何激發(fā)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作的興趣并提高他們的英語(yǔ)寫作水平”這一問(wèn)題，很多專家提出了很多新型寫作理論。其中應(yīng)用較為廣泛的理論為“互評(píng)式”寫作教學(xué)理論和“合作”教學(xué)理論。兩種理論優(yōu)點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和多邊互動(dòng)教學(xué)方法，而缺點(diǎn)在于忽視了教學(xué)過(guò)程中如何幫助學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思，并拓展學(xué)生的寫作思路。為解決這一不足，體裁教學(xué)法和拋錨式教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。體裁教學(xué)法要求教師為學(xué)生提供明確的寫作目的和足夠的語(yǔ)境知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作潛力。而拋錨式教學(xué)法是指在寫作之前，教師先為學(xué)生提供有意義的真實(shí)情景（即：錨），學(xué)生在此情境中合作學(xué)習(xí)解決真實(shí)問(wèn)題。此種教學(xué)模式設(shè)計(jì)錨的目的是幫助學(xué)生確定寫作話題、構(gòu)思寫作內(nèi)容和寫作策略，隨后通過(guò)師生以及生生之間的合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

為充分發(fā)揮幾種教學(xué)理論的優(yōu)點(diǎn)，筆者將大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)分為幾個(gè)階段，將體裁式教學(xué)及拋錨式教學(xué)兩種應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，形成了一種“進(jìn)階式”寫作教學(xué)模式。這種教學(xué)模式具體是指從教師指導(dǎo)授課的角度出發(fā)，將文章寫作的過(guò)程拆分為確立主題、撰寫大綱要點(diǎn)、精簡(jiǎn)銜接和綜合訓(xùn)練四個(gè)階段，在一個(gè)階段未達(dá)到一定的效果之前，針對(duì)此階段進(jìn)行反復(fù)指導(dǎo)訓(xùn)練和問(wèn)題修改，待前一個(gè)階段達(dá)到一定的效果之后再進(jìn)行下一階段的訓(xùn)練指導(dǎo)的寫作教學(xué)模式。

“進(jìn)階式”寫作教學(xué)模式區(qū)別于一般的寫作教學(xué)法的意義在于傳統(tǒng)的寫作指導(dǎo)中，教師在進(jìn)行修改指導(dǎo)時(shí)，往往面對(duì)的是完成后的整篇文章，而文章一旦完稿之后，很難從宏觀的角度對(duì)其進(jìn)行結(jié)構(gòu)或思路上的修改；而“進(jìn)階式”寫作教學(xué)模式將寫作過(guò)程細(xì)分的同時(shí)，也將教師指導(dǎo)的過(guò)程拆開，能夠在過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并首先解決構(gòu)思及結(jié)構(gòu)等宏觀問(wèn)題，從根本上幫助學(xué)生找到瓶頸所在，從而增加學(xué)生英語(yǔ)寫作的信心和興趣，并提高學(xué)生英語(yǔ)寫作的水平。

2 “進(jìn)階式”寫作教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)踐過(guò)程

2.1 前測(cè)階段，搜集問(wèn)題

在進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練之前，在寫作實(shí)踐課上讓學(xué)生在規(guī)定的半個(gè)小時(shí)之內(nèi)完成一篇文章。教師可以同時(shí)給出若干個(gè)題目及大綱供學(xué)生選擇，目的是在上交的文章成品中收集足夠的問(wèn)題。對(duì)于這些問(wèn)題，也可以直接在課堂上組織學(xué)生討論。

除一般的語(yǔ)法及拼寫錯(cuò)誤之外，從宏觀的高階問(wèn)題（higher order concern； 如主題句、思辨能力思維，文章結(jié)構(gòu)）的角度上，筆者將從學(xué)生作文中收集到的問(wèn)題整理為三個(gè)方面：（1）無(wú)主題句，無(wú)任何主張及個(gè)人觀點(diǎn)，通篇為流水賬式的客觀描述；（2）文章無(wú)思路及結(jié)構(gòu)，內(nèi)容不銜接；（3）思路的兩面性和騎墻性現(xiàn)象嚴(yán)重，無(wú)明確的觀點(diǎn)。

從收集到的問(wèn)題中可以看出，在學(xué)生英文寫作過(guò)程中，思辨能力的不足是一個(gè)很大的問(wèn)題。若只是一味地糾正學(xué)生作文中的語(yǔ)法及拼寫，就不能從本質(zhì)上提高學(xué)生的寫作技巧。因此在指導(dǎo)過(guò)程中，教師的作用應(yīng)體現(xiàn)在鍛煉學(xué)生的邏輯思辯能力和發(fā)展學(xué)生活躍的創(chuàng)新思維上。在寫作教學(xué)課堂中，應(yīng)從寫作構(gòu)思開始，激發(fā)學(xué)生的參與性，在讓學(xué)生成為真正的主體的同時(shí)，也充分發(fā)揮教師主導(dǎo)的作用。

2.2 頭腦風(fēng)暴，完成主題句及大綱要點(diǎn)

寫作構(gòu)思的第一步就是針對(duì)一個(gè)話題能夠提出問(wèn)題，初步形成文章的論點(diǎn)和主題。文章的主題即為作者的主張，應(yīng)該具有可辯性。而英語(yǔ)寫作思辨模式要求作者開門見(jiàn)山，在文章的開頭就能夠亮出主題句。因此能夠提出一個(gè)觀點(diǎn)明確、具有可辨性的主題句對(duì)于整篇文章的寫作有著至關(guān)重要的作用。

首先話題可以從課本（本文中課本指外研社出版的《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》系列教材）中的課文中提煉，或提出任何一個(gè)與學(xué)生的生活學(xué)習(xí)密切相關(guān)的事件。在這一過(guò)程中，“拋錨式”教學(xué)理論的應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生的興趣，即，針對(duì)某一個(gè)話題，為學(xué)生提供相關(guān)文字、圖片、音視頻等資料，拓寬學(xué)生的思路。

以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》第四冊(cè)第二單元為例。此單元講述了卓別林的一生。筆者首先播放了一小段《卓別林傳》和卓別林主演的電影《The Tramper》，之后要求學(xué)生在以卓別林為話題，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，尋找自己寫作的角度，自己命題。頭腦風(fēng)暴大約進(jìn)行了15分鐘。最后收集到的題目分類后可概括為以下幾種：

（1） Chaplins art life

（2） Chaplins comedy movies

（3） Charlie Chaplin--The most popular comedian in 20th century

（4） Chaplins special dress on the stage brought him

great success.

從上述題目中可以看出來(lái)，學(xué)生提出的話題客觀性強(qiáng)，范圍太過(guò)廣泛，如此寫出的作文很難提出自己獨(dú)到的觀點(diǎn)。筆者引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)微處、從能觸動(dòng)自己的一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，提出可辯證的主題句。修改后的主題句為：

（1） What can we learn from Chaplins optimistic

character？

（2） Its important to persist in your dream.

（3） Its not a bad thing to be different from others.

在學(xué)生對(duì)主題句有了初步的了解之后，可以同時(shí)提出幾個(gè)話題，反復(fù)進(jìn)行討論和修改，在這一過(guò)程中，逐步使學(xué)生能夠充分而清晰地表達(dá)出自己的主張，用簡(jiǎn)潔的句子歸納出觀點(diǎn)明確的、可辨性強(qiáng)的主題句。

在能夠提出文章主題句的同時(shí)，需要學(xué)生將思維進(jìn)一步擴(kuò)散，能夠提出文章每部分的要點(diǎn)，即能形成一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的大綱。此處的大綱要點(diǎn)是指學(xué)生作文中圍繞主題所展開的文章主體部分的要點(diǎn)。這些要點(diǎn)能夠進(jìn)一步對(duì)主題句進(jìn)行說(shuō)明論證，因此要能夠與文章主題呼應(yīng)，而又不會(huì)產(chǎn)生混淆和突兀。

以“l(fā)ife without Internet”這一話題為例。有學(xué)生以“We cant live well without Internet.”為主題句進(jìn)行了大綱結(jié)構(gòu)要點(diǎn)的撰寫。

（1） We can save a lot of time using Internet.

（2） We can talk with friends who are far away from you with Internet.

（3） We can find more jobs through Internet.

此學(xué)生的大綱中每一個(gè)要點(diǎn)都與主題相關(guān)，但卻表達(dá)了相反的意思。撰寫過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，引導(dǎo)該生從要點(diǎn)中進(jìn)行反向思維，總結(jié)主題句。該生從上述大綱要點(diǎn)中總結(jié)出的主題句為：”We can live a better live with Internet.”與其主題句在邏輯中出現(xiàn)偏差。因此該生對(duì)其大綱進(jìn)行了修改。

（1） Without Internet，we may have to spend a lot of time to do some minor things.

（2） Without Internet，it will be more difficult and inconvenient for us to get in touch with people far away from us.

（3） Without Internet， many people may lost their jobs.

主體部分的各個(gè)大綱要點(diǎn)之間，在邏輯關(guān)系上，應(yīng)呈現(xiàn)出橫向并列關(guān)系或縱向遞進(jìn)關(guān)系；在內(nèi)容上，既具有針對(duì)性，又具有概括性。例如，同樣是上述主題，有學(xué)生大綱要點(diǎn)為：（1）We cant get much information without Internet.（2）We cant search more materials online. 前一條要點(diǎn)包含了后一條，并列關(guān)系不成立。

如若班級(jí)中學(xué)生人數(shù)眾多，也可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，圍繞主題句，在小組內(nèi)再進(jìn)行一次頭腦風(fēng)暴，最后提出最好的方案。

大綱要點(diǎn)的整理與文章結(jié)構(gòu)條理是否清晰息息相關(guān)，而只有文章的結(jié)構(gòu)清楚了，文章作者的思路和觀點(diǎn)才能夠明確起來(lái)，因此這一訓(xùn)練過(guò)程可以針對(duì)不同類型的話題反復(fù)多次進(jìn)行，直到學(xué)生在面對(duì)不同的話題時(shí)能夠有能力從獨(dú)特的視角出發(fā)，自覺(jué)形成問(wèn)題要點(diǎn)，主動(dòng)勾勒出大綱，并明確表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和主張。

2.3 填充大綱要點(diǎn)，進(jìn)行精簡(jiǎn)銜接

學(xué)生在積累了一定數(shù)量的話題之后，選擇自己思路最清晰的話題進(jìn)行補(bǔ)充和銜接。

一篇好的文章，除了要觀點(diǎn)明確，思路清晰之外，論證是否嚴(yán)謹(jǐn)，銜接是否連貫對(duì)于一篇文章邏輯是否清晰也起著至關(guān)重要的作用。而每一個(gè)部分所給出的論證要密切圍繞著該部分的大綱要點(diǎn)。

以“Which one is more important， experience or books？”這一話題為例。學(xué)生的中心論點(diǎn)為：I believe that experience is more important than books. 圍繞這一論點(diǎn)，該生從兩方面進(jìn)行論證：（1）Experience is more important than books in getting practical working skill.（2）Experience is more important than books in dealing with different kinds of relationships. 兩個(gè)要點(diǎn)分別針對(duì)了不同的方面，也具有概括性。但當(dāng)該生對(duì)第一個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行論證時(shí)列舉了母狼獵捕狐貍的故事，對(duì)第二個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行論證時(shí)例舉了動(dòng)畫片《夏洛的網(wǎng)》中蜘蛛夏洛織網(wǎng)解救小豬威爾伯的故事。兩個(gè)故事中母狼和蜘蛛夏洛雖然都具有一定的生存經(jīng)驗(yàn)，但兩者的生存技巧與書本的知識(shí)無(wú)對(duì)比性，因此該生在經(jīng)過(guò)思考后將論證改為自己親身的打工經(jīng)歷，使論證更具有說(shuō)服力。

而英語(yǔ)文章中的銜接，可分為暗承接（通過(guò)上下文之間的成績(jī)關(guān)系來(lái)自然行文）和明承接（通過(guò)because，as，while， however等連接詞將句子有機(jī)連接起來(lái)）。大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段的寫作中，一般多通過(guò)連接詞進(jìn)行明承接。這種明承接考查的是學(xué)生自身的詞匯及語(yǔ)言知識(shí)的積累和應(yīng)用，而鑒于本文所探討的“進(jìn)階”式寫作教學(xué)模式是以教師授課為視角此對(duì)此將不進(jìn)行贅述。

2.4 綜合訓(xùn)練階段，小組互評(píng)

“進(jìn)階式”寫作教學(xué)模式一般以兩個(gè)學(xué)期為一個(gè)訓(xùn)練周期，經(jīng)過(guò)三個(gè)階段的專項(xiàng)訓(xùn)練之后，便可以進(jìn)行綜合訓(xùn)練。而此時(shí)，學(xué)生對(duì)于寫作構(gòu)思的各個(gè)過(guò)程已經(jīng)有了充分的了解，因此，在進(jìn)行每次綜合訓(xùn)練之后，學(xué)生可以以小組的型式進(jìn)行文章的互評(píng)，從而加深對(duì)寫作各個(gè)階段的理解，并加強(qiáng)和鞏固自身的寫作水平和技巧。

3 結(jié)語(yǔ)

“進(jìn)階式”寫作教學(xué)模式并非新型的寫作理論，而是將先進(jìn)的寫作理論有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的一種教學(xué)實(shí)踐模式。在進(jìn)行了幾個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐后，筆者發(fā)現(xiàn)，“進(jìn)階式”寫作教學(xué)模式能夠充分利用課堂時(shí)間，“以學(xué)生為主體”進(jìn)行授課的同時(shí)，更能夠充分發(fā)揮出教師的主導(dǎo)地位，使學(xué)生的寫作和教師的指導(dǎo)同步進(jìn)行，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生寫作過(guò)程中的問(wèn)題，從根本上提高學(xué)生的寫作信心。并且在教學(xué)實(shí)踐中采用“拋錨”教學(xué)法等多種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，隨后進(jìn)行的分階段分項(xiàng)目反復(fù)訓(xùn)練，逐步使學(xué)生的作文觀點(diǎn)更加明確，結(jié)構(gòu)更加條理，思路更加清晰，提高了學(xué)生的邏輯思辨能力，而在多個(gè)階段進(jìn)行的小組討論和小組互評(píng)也提高了學(xué)生的文章鑒賞能力和理解分析能力。

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