基于雙層階段式教學(xué)目標(biāo)的MOOC教學(xué)方法

許斌 亓?xí)x 常瑞云 胡筱旋

摘要：為幫助師生實現(xiàn)個性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提高在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效率及學(xué)習(xí)的積極性，提出一種基于雙層階段式教學(xué)目標(biāo)設(shè)定法的MOOC教學(xué)方法。學(xué)習(xí)者在MOOC教學(xué)平臺中接受基礎(chǔ)測試考核，確立與基礎(chǔ)相符的學(xué)習(xí)目標(biāo)，智能化選擇教學(xué)資源，并實時更新調(diào)整；課堂引導(dǎo)平臺接收考核結(jié)果，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)資源；學(xué)習(xí)需求者和教師會在交流平臺實時溝通。這種方式能使MOOC教學(xué)個性化，有助于幫學(xué)生制定個性化學(xué)習(xí)計劃，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：MOOC；基礎(chǔ)考核；雙層階段式教學(xué)目標(biāo)設(shè)定法；智能化教學(xué)；個性化學(xué)習(xí)

DOIDOI：10.11907/rjdk.161359

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號文章編號：16727800（2016）007020403

0引言

隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理念的深入人心，開放的網(wǎng)上教學(xué)與共享的教學(xué)資源已成為信息時代的必然趨勢。自2001年美國麻省理工學(xué)院提出網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的教學(xué)傳播形式以來，慕課＼[13＼]（Massive Open Online Course，MOOC）作為一種大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程隨決對方的問題，在學(xué)生無法解決問題的情況下，教師再進(jìn)行進(jìn)一步的講解和指導(dǎo)。4.4課后學(xué)習(xí)活動實施

對于課堂上沒有徹底解決的問題，課后可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鞏固。作業(yè)完成后可以進(jìn)行在線互評，教師對作業(yè)進(jìn)行評價和指導(dǎo)。學(xué)生在課程討論區(qū)提出問題，師生均可參與討論，實現(xiàn)師生、生生之間的交流互動。4.5實施效果評價

為了解混合式學(xué)習(xí)效果，我們設(shè)計了“混合式學(xué)習(xí)情況調(diào)查”、“課程設(shè)計評分”、“關(guān)于VFP課程的學(xué)習(xí)心得”3套調(diào)查問卷。調(diào)查結(jié)果顯示，90%以上的學(xué)生支持混合式學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為學(xué)習(xí)興趣和主動性大大提高。83%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的學(xué)習(xí)資源非常豐富，能夠與所學(xué)專業(yè)結(jié)合，滿足自主學(xué)習(xí)需求。78%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中體驗到了與他人交流合作的樂趣，并認(rèn)為合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生對課程設(shè)計的總體評分達(dá)到87分。另外，學(xué)生也提出了諸多建議，如希望學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計難度層次更加豐富，以滿足個性化學(xué)習(xí)需求；提供更多與中醫(yī)、中藥專業(yè)相結(jié)合的學(xué)習(xí)資源等，這些為課程的設(shè)計和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計提供了改進(jìn)與完善的方向。5結(jié)語

本文對混合式學(xué)習(xí)相關(guān)理論進(jìn)行了研究，對《計算機高級程序設(shè)計》課程的混合式學(xué)習(xí)活動進(jìn)行了設(shè)計，實施效果較好。后續(xù)研究重點將依據(jù)學(xué)生反饋情況對混合式學(xué)習(xí)活動設(shè)計進(jìn)行改進(jìn)，并進(jìn)行對照實驗，了解實施效果，為程序設(shè)計課程教學(xué)改革作出有益探索。參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯（責(zé)任編輯：杜能鋼）之興起，其憑借大規(guī)模、無邊界、低成本、開放易獲取等優(yōu)點，受到廣泛、持續(xù)關(guān)注。

MOOC主要通過網(wǎng)絡(luò)記錄和傳播教學(xué)視頻，以在校學(xué)生為主體，同時面向社會大眾，將教師在自然教學(xué)環(huán)境下授課以及與學(xué)生互動場景錄制成視頻加上相關(guān)字幕，通過網(wǎng)絡(luò)將視頻分享，供廣大社會學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。MOOC不是面向特定人群的公開課或觀摩課，而是面向社會各界人群學(xué)習(xí)者，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情提供入門及深入了解的渠道。由于這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式緊跟網(wǎng)絡(luò)化步伐，其憑借方便、易獲取性受到各界人士普遍歡迎。目前為止，全球已有眾多高校在互聯(lián)網(wǎng)上推出開放課程視頻，各國開放資源聯(lián)盟也應(yīng)運而生，逐步形成了國際開放教育資源聯(lián)盟組織。從2013年開始，包括清華大學(xué)、北京大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等在內(nèi)的重點高校也相繼與edX、Coursera等機構(gòu)合作，建立自己的MOOC平臺和資源。

MOOC浪潮使得教育資源網(wǎng)絡(luò)化趨勢更加明顯，但如何在相同網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境下針對不同基礎(chǔ)背景的學(xué)生進(jìn)行個性化教學(xué)，切實提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效率、挖掘?qū)W習(xí)者潛力，是網(wǎng)絡(luò)化個性教學(xué)面臨的難題。本文將雙層階段式教學(xué)目標(biāo)設(shè)定法融入MOOC教學(xué)中，根據(jù)目標(biāo)設(shè)定結(jié)果篩選適合自己的網(wǎng)絡(luò)視頻，并將學(xué)習(xí)結(jié)果反饋到互聯(lián)網(wǎng)。實踐證明，這種方法能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，較好地提升教學(xué)效果。

1基于MOOC的雙層階段式教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

傳統(tǒng)MOOC教學(xué)直接針對用戶學(xué)習(xí)需求，教師預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)并碎化、重組教學(xué)資源及創(chuàng)設(shè)情境，在此基礎(chǔ)上提供相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，并最終進(jìn)行教學(xué)評價。由于學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)及知識背景不同，簡單的視頻學(xué)習(xí)、統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)并不能保證學(xué)習(xí)者較好的學(xué)習(xí)效果。所以需要根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)水平動態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容。本文將雙層階段式教學(xué)目標(biāo)設(shè)定法，即通過采用自上向下和自下向上相結(jié)合的方法設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)者不同階段的考核結(jié)果動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，融入MOOC教學(xué)中，從而為通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的各行各業(yè)學(xué)習(xí)者制定智能化、個性化的學(xué)習(xí)計劃。

1.1雙層階段式教學(xué)目標(biāo)設(shè)定法

課堂教學(xué)面臨“一師多生”情況，一位教師要給專業(yè)知識掌握程度不同的學(xué)生教授同一門課程，雖能達(dá)到基本教學(xué)目標(biāo)，但眾口難調(diào)，并不能保證每位學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)效果。所以為更好實現(xiàn)個性化教學(xué)，可以自針對相關(guān)知識領(lǐng)域和所有學(xué)習(xí)者設(shè)定基本的教學(xué)目標(biāo)，與教學(xué)大綱要求內(nèi)容基本吻合；然后通過考核了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)反饋動態(tài)調(diào)整不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容，自下向上修訂教學(xué)目標(biāo)，這種雙層階段式教學(xué)目標(biāo)設(shè)定法流程如圖1所示。首先，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)前先經(jīng)過基礎(chǔ)知識考核，根據(jù)考核結(jié)果，將學(xué)習(xí)者分入不同的梯度團(tuán)隊，以方便設(shè)定與基礎(chǔ)相符的學(xué)習(xí)目標(biāo)和準(zhǔn)備學(xué)習(xí)內(nèi)容；然后學(xué)習(xí)者會獲得相對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)過程中由于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力在不斷變化，會適時對學(xué)習(xí)者進(jìn)行階段性考核，隨時動態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)；以為學(xué)習(xí)者設(shè)定符合自身基礎(chǔ)的個性化教學(xué)目標(biāo)。

圖1階段式教學(xué)目標(biāo)設(shè)定法流程 在階段式教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中，在基礎(chǔ)評估之后會涉及團(tuán)隊劃分。團(tuán)隊劃分的目的是將多能力階層的學(xué)生，按其學(xué)習(xí)相關(guān)知識的接受能力聚類為多個教師易于管理指導(dǎo)、目標(biāo)數(shù)較少的團(tuán)隊。所以團(tuán)隊劃分有兩種方式：一是將相同基礎(chǔ)的學(xué)生劃分在統(tǒng)一團(tuán)隊；二是將不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行混搭組隊?；齑顖F(tuán)隊內(nèi)基礎(chǔ)有稍許差異，有助于實現(xiàn)內(nèi)部幫帶相互提高的目的，筆者采用混搭組隊的方式，這樣劃分多階段、多團(tuán)隊教學(xué)，有助于教師考核評估、衡量分配，為學(xué)生設(shè)置個性化的學(xué)習(xí)計劃。利用二維矩陣進(jìn)行分析比較（假設(shè)將針對一項科目的學(xué)習(xí)者劃分為4個團(tuán)隊，4個教學(xué)階段），如圖2所示。

圖2教學(xué)目標(biāo)二維矩陣

其中Pij（i為團(tuán)隊值，j是階段數(shù)值）表示團(tuán)隊i在第j個階段的教學(xué)目標(biāo)，Pi表示團(tuán)隊i的總教學(xué)目標(biāo)，Pj表示在第j階段的總教學(xué)目標(biāo)，P表示大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。由于采用混搭組隊，所以每一團(tuán)隊的教學(xué)目標(biāo)存在一定差異，如P1≠P2。同時，在教學(xué)過程中，由于團(tuán)隊基礎(chǔ)存在差異，如針對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)這門課程，團(tuán)隊1是入門學(xué)員可能學(xué)習(xí)目標(biāo)會小于大綱學(xué)習(xí)目標(biāo)值，而團(tuán)隊2是公司編程人員需要深入學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，于是可能會出現(xiàn)P1≤P，P2≥P。有關(guān)P2≥P的情況暫不考慮，對于P1≤P，在教學(xué)過程中需積極采用行為導(dǎo)向法等方法激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，彌補不同教學(xué)目標(biāo)之間的差值，從而使學(xué)習(xí)者達(dá)到總體學(xué)習(xí)目標(biāo)P1=P。采用雙階段式教學(xué)目標(biāo)設(shè)定法，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行分團(tuán)隊分階段處理，既能因材施教，避免眾口難調(diào)的窘狀，又能讓學(xué)習(xí)者循序漸進(jìn)達(dá)到最終教學(xué)大綱要求的目標(biāo)，實現(xiàn)個性化教學(xué)。

1.2基于MOOC的雙層階段式教學(xué)目標(biāo)設(shè)定法方案

結(jié)合以學(xué)習(xí)者為主體的理念，充分發(fā)揮MOOC教學(xué)的便利性，初步構(gòu)建了基于MOOC的雙層階段式教學(xué)目標(biāo)設(shè)定法的教學(xué)方案。做到方便學(xué)習(xí)者充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，又能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者主體地位，關(guān)注“學(xué)”調(diào)整“教”，實現(xiàn)個性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

基于MOOC的雙層階段式教學(xué)目標(biāo)設(shè)定法的教學(xué)框架如圖3所示，主要分3個平臺：MOOC教學(xué)平臺、課堂引導(dǎo)平臺、討論交流平臺。學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識學(xué)習(xí)前先進(jìn)入MOOC教學(xué)平臺進(jìn)行在線能力評估，并將評估結(jié)果向下傳遞，平臺會根據(jù)結(jié)果設(shè)定相對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并選擇相對應(yīng)的教學(xué)資源，經(jīng)過一階段學(xué)習(xí)后再進(jìn)行評估，根據(jù)評估結(jié)果動態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，依次循環(huán)；課堂引導(dǎo)平臺主要根據(jù)MOOC教學(xué)平臺的考核結(jié)果和相關(guān)科目的教學(xué)大綱制定課程教學(xué)目標(biāo)，并整理與目標(biāo)相對應(yīng)的教學(xué)資源傳遞給MOOC教學(xué)平臺，這些步驟也是一個循環(huán)過程，因為教師會根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋動態(tài)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容；學(xué)習(xí)者和教師會參與交流討論平臺，對學(xué)習(xí)過程的一些問題進(jìn)行討論答疑。

圖3基于MOOC的雙層階段式教學(xué)目標(biāo)設(shè)定法框架 基于MOOC的雙層階段式教學(xué)目標(biāo)設(shè)定法既能方便學(xué)習(xí)者通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，又可以將網(wǎng)絡(luò)資源整理歸類對學(xué)習(xí)者因材施教，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性、和學(xué)習(xí)效率，重點包括以下3個步驟：

（1）整合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，分等級制作高質(zhì)量MOOC資源池。針對相關(guān)領(lǐng)域知識架構(gòu)及難易程度，結(jié)合相關(guān)討論結(jié)果，通過網(wǎng)絡(luò)上提供豐富的教學(xué)課件、MOOC資源，以教學(xué)內(nèi)容的難易程度為標(biāo)準(zhǔn)，制作分梯度的網(wǎng)絡(luò)視頻，為學(xué)習(xí)者通過在線考核后選擇教學(xué)資源奠定基礎(chǔ)。

（2）在課堂引導(dǎo)平臺精心準(zhǔn)備，采用聚類方法因材施教。課堂引導(dǎo)平臺中教師會根據(jù)教授內(nèi)容進(jìn)行課堂引導(dǎo)，同時關(guān)注討論平臺相關(guān)問題及學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋，及時更新教學(xué)目標(biāo)，并對相關(guān)問題提出建議及指導(dǎo)實踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)靈感，從而引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行推廣應(yīng)用及二次創(chuàng)新。

（3）運用工具，多方交流，協(xié)同合作。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，以及云計算、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)和移動通信等現(xiàn)代信息技術(shù)手段在交流平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、課堂引導(dǎo)平臺的融入，學(xué)生可通過互聯(lián)網(wǎng)獲取沉浸式、強交互、重體驗的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2教學(xué)實施

教學(xué)實施過程中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺會根據(jù)對學(xué)習(xí)者的摸底情況對其進(jìn)行梯度團(tuán)隊的劃分，同時團(tuán)隊成員之間要保持交流和溝通，系統(tǒng)劃分團(tuán)隊過程中可將不同能力梯度的成員縱向聯(lián)合，有利于提高團(tuán)隊中處于低梯度同學(xué)的學(xué)習(xí)能力，從而使那些即使入門基礎(chǔ)比較不好的同學(xué)也能最終達(dá)到教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)。在課堂引導(dǎo)平臺中，教師使用雙層階段式教學(xué)目標(biāo)設(shè)定法，實現(xiàn)分階段教學(xué)目標(biāo)。

在MOOC中采用雙層階段式教學(xué)目標(biāo)設(shè)定法，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺會對學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線考核，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)情況，進(jìn)行團(tuán)隊劃分，通過能力的梯度劃分出一定數(shù)量的團(tuán)隊。課堂引導(dǎo)平臺會結(jié)合梯度團(tuán)隊的能力考核結(jié)果安排階段性目標(biāo)，平臺也會根據(jù)已學(xué)和將要學(xué)的知識以及摸底反饋，挑選典型案例，根據(jù)案例分析引導(dǎo)學(xué)生主動思考。這樣使得在線學(xué)習(xí)者不僅不會因壓力過大而影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的激情，反而會激發(fā)探索興趣和進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的激情，讓學(xué)生根據(jù)應(yīng)用學(xué)習(xí)知識，激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行推廣應(yīng)用及二次創(chuàng)新。

3結(jié)語

為實現(xiàn)在線的個性化教學(xué)，提高在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效率，本文提出將雙階段式教學(xué)目標(biāo)設(shè)定法應(yīng)用到MOOC教學(xué)中。充分利用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，動態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、匹配教學(xué)資源，學(xué)習(xí)過程中動態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，并與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行實時互動。這樣的個性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有助于教師因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

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責(zé)任編輯（責(zé)任編輯：陳福時）