高中化學(xué)教與學(xué)的調(diào)和

江蘇省運河中學(xué)(221300)

陳都英 ●

?

高中化學(xué)教與學(xué)的調(diào)和

江蘇省運河中學(xué)(221300)

陳都英 ●

教學(xué)中教與學(xué)有著同等重要的地位，但在高中化學(xué)教學(xué)中，這一平衡往往被打破，導(dǎo)致了化學(xué)教學(xué)效果的不理想.本文對化學(xué)教學(xué)中的教與學(xué)從思想和實踐上進行了討論，結(jié)合具體案例對教與學(xué)的調(diào)和展開了分析，以便于更好的提高高中化學(xué)教學(xué)的有效性.

思想；實踐；教與學(xué)；調(diào)和

高中化學(xué)教學(xué)中，教師往往將教放于學(xué)之前，由于教學(xué)任務(wù)的多、教學(xué)目標(biāo)的重，會使教師忽略了對學(xué)的關(guān)注，有時即使注意到學(xué)生“學(xué)”的滯后，也顧及不到，只忙著趕進度，豈不知這樣的教就是“白教”.因此，一定要有效的調(diào)和教與學(xué)，以便高中化學(xué)教學(xué)能夠達到更理想的教學(xué)目的.

一、教學(xué)思想上教與學(xué)的調(diào)和

高中化學(xué)知識點零碎，缺少條理性和明顯的聯(lián)系性、規(guī)律性，這就增加了教學(xué)的難度.例如，《鈉、鎂及其化合物》教學(xué)中，教師在教的時候，往往會將兩者聯(lián)系起來教，讓學(xué)生盡可能的學(xué)會舉一反三，從鈉的學(xué)習(xí)中體會鎂的化學(xué)性質(zhì).但學(xué)生在學(xué)時，卻難以將兩者結(jié)合，他們會將每一個知識的細(xì)節(jié)都分的很清楚，鈉就是鈉、鎂就是鎂，但這種“分清”往往會使一些近似的知識點混淆，這樣就更難達到化學(xué)教學(xué)的理想效果和學(xué)生學(xué)習(xí)知識的理想狀態(tài)，學(xué)生和教師在思想層面都難以將教與學(xué)有效的融合.

那么，究竟怎樣才能有效的開展教學(xué)，提高學(xué)生的知識掌握、應(yīng)用能力呢？第一，教師和學(xué)生都要學(xué)會換位思考.教師在教學(xué)中要把自己當(dāng)成學(xué)生來思考——剛開始接觸金屬單質(zhì)的學(xué)習(xí)，不可能將鈉和鎂的性質(zhì)聯(lián)系起來，教師的重點是怎樣才能使一個初學(xué)者產(chǎn)生探究性學(xué)習(xí)的動力.而學(xué)生應(yīng)該想，教師講的和我想的有什么不一樣，為什么我覺得不容易理解的東西教師講的卻很“輕”，是不是我的思考方式有問題，如果是我講給別人聽，我要怎樣講.這種換位的思考方式會激發(fā)學(xué)生和教師共同參與到教學(xué)中，形成一種相互討論、換位思考的教學(xué)模式，這樣更有利于學(xué)生對知識點的思考和融合.

第二，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意自己教學(xué)思想的完善.雖然教學(xué)提倡將課堂還給學(xué)生，充分的發(fā)揮學(xué)在教學(xué)參與中的主體地位，但教學(xué)是教與學(xué)兩個方面的事，教師在教學(xué)參與中不能忽視自身的主導(dǎo)地位.教學(xué)中教師可以先將教的主要內(nèi)容生成一個大框架，這就是整體教案，在教的過程中結(jié)合學(xué)生的掌握、對知識的反應(yīng)、狀態(tài)等再進行細(xì)化與引導(dǎo).例如《鈉、鎂及其化合物》，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這一個班級的學(xué)生主動思考能力很強，那么教就可以跟著學(xué)生的學(xué)來，先將鈉的相關(guān)知識從本節(jié)中整理出來，對學(xué)生進行細(xì)致的講解和分析，再將鎂的相關(guān)知識、內(nèi)容留給學(xué)生，讓他們自己“學(xué)”，這樣就能夠達到“舉一反三”的目的，使學(xué)生學(xué)的思維跟上教師教的思維.在對待化學(xué)基礎(chǔ)較差、思維能力較弱的學(xué)生群體，教要激發(fā)學(xué)的動力，在教學(xué)中，應(yīng)該先給學(xué)生構(gòu)建這一節(jié)知識的框架，就像在一張白紙上“構(gòu)圖”，然后啟發(fā)學(xué)生去“著色”，利用化學(xué)小實驗、表格等方式將這一章節(jié)的內(nèi)容直觀的展示給學(xué)生，然后帶來學(xué)生學(xué)習(xí)，啟發(fā)他們思考，讓學(xué)生能夠在教學(xué)參與中有效的學(xué).當(dāng)然，教與學(xué)雖然是相連的，但也有其獨立性，在教學(xué)中教師不能要求學(xué)生的思維模式完全和自己一樣，要允許學(xué)生在解決化學(xué)問題中“走彎路”，教師應(yīng)有足夠的耐性和信心支持學(xué)生，從學(xué)生的思維角度、思維方式思考他們對知識的學(xué)習(xí)和理解，然后在教上進行改進、優(yōu)化，以達到教與學(xué)思維的一致性，實現(xiàn)教與學(xué)的更深層融合.

二、教學(xué)實踐中教與學(xué)的調(diào)和

教學(xué)中教與學(xué)的調(diào)和理順?biāo)枷胧堑谝徊?，在實踐中實施才是最關(guān)鍵的一步.在高中化學(xué)教學(xué)實踐中，有效調(diào)和教與學(xué)主要要做到以下幾點.

第一，留給學(xué)生充分的預(yù)習(xí)時間.一般情況下，讓學(xué)生主動預(yù)習(xí)很難，所以在教學(xué)實踐中教師要利用各種手段引導(dǎo)、帶領(lǐng)學(xué)生進行有效的預(yù)習(xí)，做好“教”前的“學(xué)”.這一階段對提升學(xué)生的化學(xué)思維能力非常關(guān)鍵.例如，用布置問題的形式督促學(xué)生預(yù)習(xí).在每章節(jié)開“教”前，先給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí).又如，帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)，對于預(yù)習(xí)過程中學(xué)生的疑問不急于給出解答，而是在教學(xué)中討論、解答.

第二，留給學(xué)生充分的思考時間.化學(xué)教學(xué)的特點使教師的教學(xué)時間非常緊張，因此很多教師在教學(xué)中非?！罢湎А睍r間，但這種對時間的“獨占”，往往抹殺了學(xué)生學(xué)的主動，從而產(chǎn)生思維惰性，遇到問題只會等著教師來解答.因此，在教學(xué)中教師必須掌握時間的主動性，留給學(xué)生充分的思考時間.例如，在教學(xué)中，由于激發(fā)學(xué)生的自主思考而“浪費”了一定的時間，導(dǎo)致了有一部分知識不能按照教案的進度和深度教完，那么完全可以將這部分知識留給學(xué)生自學(xué)，教師合理的安排學(xué)習(xí)任務(wù)，并注重對學(xué)生自學(xué)后的考核和檢查.這樣的教學(xué)效果反而優(yōu)于教師“只按照自己思維、進度”教的效果，避免了教與學(xué)的過程中教師將學(xué)生落下太多.同時也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和思考能力，提高了化學(xué)教學(xué)中學(xué)生與教師的配合度，課堂的參與也會更積極.

第三，師生之間多討論.這是調(diào)和教與學(xué)的最有效手段，通過師生的交流，教師可以將教的難點與學(xué)的難點結(jié)合起來，使化學(xué)教學(xué)的重點更為突出，教學(xué)中的問題能夠得到針對性的解決.

對于教與學(xué)的討論既要有客觀的理解，也要有主觀的認(rèn)識，在教學(xué)當(dāng)中，積極掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，然后細(xì)致的、有創(chuàng)造性的規(guī)劃教的方案、方法等，使學(xué)生學(xué)的輕松，教師教的自然.

[1]陳曉勇，梁杏娟.“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”在高中化學(xué)教學(xué)中的實踐與反思[J].教學(xué)與管理：中學(xué)版，2014(01):57-58

[2]鄧寶剛.高中化學(xué)指導(dǎo)學(xué)生合作探究的方法研究[J].化學(xué)教與學(xué)，2016(05):24-25

G632

B

1008-0333(2016)33-0082-01