中國日語學(xué)習(xí)者擬聲擬態(tài)詞習(xí)得研究文獻綜述

張玉珠 金錦珠

摘 要：擬聲擬態(tài)詞是日本人在生活中大量使用的生動語言。因其數(shù)量眾多、意義豐富、用法靈活，對于中國學(xué)習(xí)者來說是一大難點。在中日交流日益繁盛的今天，對其的習(xí)得教育具有實際且重大的意義。以中國人學(xué)習(xí)者擬聲擬態(tài)詞的習(xí)得研究為中心，對國內(nèi)外的相關(guān)研究展開整理，并對國內(nèi)欠缺的擬聲擬態(tài)詞基本詞匯的相關(guān)研究進行重點介紹。通過對當(dāng)下的研究現(xiàn)狀進行總結(jié)分析，取長補短，以期為相對匱乏的國內(nèi)相關(guān)習(xí)得研究提供思路，促進日語擬聲擬態(tài)詞的教育習(xí)得研究發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中國日語學(xué)習(xí)者 擬聲擬態(tài)詞習(xí)得 文獻綜述

引言

擬聲擬態(tài)詞是日語中極富表現(xiàn)力的語群，它在日語中大量存在。因其“言簡意豐”能準(zhǔn)確傳達瞬時具體事態(tài)，而被日本人大量運用于日常對話、文學(xué)作品中。然而這種在日語母語者之間能默契交流傳情達意的語群，對于外國學(xué)習(xí)者來說卻是學(xué)習(xí)中一大困難。對于從屬不同文化背景的外國學(xué)習(xí)者來說，單是記憶數(shù)量眾多且意義豐富的擬聲擬態(tài)詞已經(jīng)非常困難，更不用說合乎語境恰當(dāng)運用了。同樣，對于中國學(xué)習(xí)者來說，擬聲擬態(tài)詞的習(xí)得也是一大困難。雖然中日同處東亞文化圈且兩國文字存在相通之處，然而，由于兩國語言文字各有特點（如漢語使用漢字，易表意難擬聲），且對同一種事物的模擬側(cè)重點不同（如描寫公雞打鳴的聲音，漢語用喔喔wowo，日語則用コケコッコーkokekokkou）等原因，中日擬聲擬態(tài)詞在意義、使用等方面存在很大差異。中國人日語學(xué)習(xí)者對于這種多以平假名表示、富含日語感性色彩的詞匯的學(xué)習(xí)并不占優(yōu)勢。再加上人們對日語擬聲擬態(tài)詞存在固有的不客觀認(rèn)識（如：表達口語化孩子氣、理解意思也不會用、能力考試或就業(yè)中不實用等），近年來輕視擬聲擬態(tài)詞學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者也不在少數(shù)。然而，就像日本國內(nèi)頒布的日語教育手冊所指出的一樣：擬聲擬態(tài)詞是日語詞匯教育的重要部分（《日本語教育ハンドブック》1990，《新版日本語教育事典》2005）。從日語綜合能力、文化交流等角度來看，擬聲擬態(tài)詞學(xué)習(xí)也具有重要意義。如：彭飛（2007）提出：運用擬聲擬態(tài)詞的能力是測試日語學(xué)習(xí)者水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。大須賀（2009）也從語言學(xué)習(xí)的文化、連接、交流的3Cs角度提出：通過擬聲擬態(tài)詞的學(xué)習(xí)可以更有效地理解日本人的感情表現(xiàn)，可以接觸到日本人的獨特個性。學(xué)習(xí)者自身通過擬聲擬態(tài)詞的使用也可以融入日本人的交流中并成為其中一員。

查閱相關(guān)文獻的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外關(guān)于日語擬聲擬態(tài)詞的研究眾多，但大多圍繞其音形特征及身體性、感覺性等特色豐富開展。其中，國內(nèi)研究也多集中于日語擬聲擬態(tài)詞的特征規(guī)律介紹、中日互譯，文化比較等方面，關(guān)于其習(xí)得教育的研究卻相對較少。筆者通過對其與日本學(xué)界相關(guān)研究的梳理對比，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)相關(guān)研究在語言意識、基本詞匯等方面的欠缺以及對非專業(yè)日語學(xué)習(xí)者的忽視等問題。感于日語擬聲擬態(tài)詞習(xí)得研究的重要性及必要性，筆者對國內(nèi)外相關(guān)論文進行整理，結(jié)合國內(nèi)研究形勢，對在日本學(xué)界豐富發(fā)展的擬聲擬態(tài)詞基本詞匯研究進行比較介紹。

一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

在20世紀(jì)80年代，國內(nèi)學(xué)界就展開了針對日語擬聲擬態(tài)詞的研究。研究主要集中在日語擬聲擬態(tài)詞的特征規(guī)律介紹、中日翻譯，中日語法比較、文化比較等方面（龐玉林，1982；彭飛，1983；侯仁鋒，1987；白晶，1999；王冠華，2003；侯德富、李耀2007等）。盡管學(xué)界對于日語擬聲擬態(tài)詞的特征有眾多共識探討，然而，針對中國學(xué)習(xí)者的習(xí)得教育問題卻鮮少人問津。直到2009年后，針對于中國學(xué)習(xí)者的習(xí)得情況、教學(xué)情況等的研究才開始嶄露頭角（張冉，2010；冉毅、島田秋，2012；歐陽健、洪蓓，2013；黃麗婷，2015等）。筆者將目前研究分為：教材考察、習(xí)得情況及學(xué)習(xí)資源開發(fā)這三個方面進行評述。

1.教材考察方面主要有：

（1）肖東娟（2011）針對21冊教材（中國的三類教材、12冊，日本人編寫的給留學(xué)生用的一類教材、3冊，日本的一類教材、6冊）中收錄的擬聲擬態(tài)詞的總量、形態(tài)、意義等進行量的調(diào)查。研究提出：中國教科書中擬聲擬態(tài)詞收錄不足，對擬聲擬態(tài)詞缺乏體系性的說明，相比日本教科書缺乏豐富性。

（2）冉毅、島田秋（2012）對《日語教程》等三類國內(nèi)廣泛應(yīng)用的專業(yè)日語教材中的擬聲擬態(tài)詞進行考察發(fā)現(xiàn)：專業(yè)教材中擬聲擬態(tài)詞總量少，相應(yīng)例句少，專門練習(xí)少；教材中未設(shè)置擬聲擬態(tài)詞的學(xué)習(xí)單元，學(xué)生對其重視度低，語義概念把握迷糊，口語運用能力弱；高級階段教材中擬聲擬態(tài)詞數(shù)量雖有增多，然而此時已錯過學(xué)習(xí)者音聲唱讀訓(xùn)練最佳期等學(xué)習(xí)問題。提出應(yīng)從語音學(xué)習(xí)階段導(dǎo)入教學(xué)，且應(yīng)針對初中級學(xué)習(xí)者進行音調(diào)唱讀訓(xùn)練、節(jié)奏感的音聲訓(xùn)練、專題聯(lián)想造句、對譯速譯等訓(xùn)練。研究以實踐3年的效果問卷數(shù)據(jù)證實了教學(xué)模式的合理性可行性。

2.習(xí)得教育方面主要有：

（1）張冉（2010）以教科書中出現(xiàn)的擬聲擬態(tài)詞為基準(zhǔn)，對50名已通過1級能力測試的中國的日語學(xué)習(xí)者進行調(diào)查測試，對擬聲擬態(tài)詞習(xí)得過程中出現(xiàn)的問題及原因作了總結(jié)分析。調(diào)查表明：對擬聲擬態(tài)詞音韻形態(tài)特征認(rèn)識淺薄、難以理解富含感性抽象意義的擬聲擬態(tài)詞詞義、無法區(qū)分意義相似的擬聲擬態(tài)詞的微妙差異是習(xí)得過程中存在的主要問題；缺乏對擬聲擬態(tài)詞的體系化認(rèn)識和中文翻譯的不恰當(dāng)是導(dǎo)致問題出現(xiàn)的原因。

（2）歐陽健、洪蓓（2013）以32名中國人日語學(xué)習(xí)者的7次作文語料（224篇，共計130743字）為研究材料，對其中出現(xiàn)的擬聲擬態(tài)詞的總量、分布、頻率、意義等進行分析。他們發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)者的日語擬聲擬態(tài)詞的使用頻率整體較低；比起擬聲詞，學(xué)習(xí)者更偏向使用擬態(tài)詞，所用擬態(tài)詞主要集中在對人物的動作、狀態(tài)的描寫；語法上看，用法主要集中于擬聲擬態(tài)詞的動詞、副詞用法，名詞及復(fù)合名詞的用法較少。

3.學(xué)習(xí)資源開發(fā)方面主要有：

（1）黃麗婷（2015）結(jié)合日語擬聲擬態(tài)詞中輔音的有無聲音對應(yīng)不同語感、褒貶義的音韻特征，提出中國人日語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)擬聲擬態(tài)詞困難的原因在于：1.中日輔音分類體系差異（日語中以聲帶的震動，有聲音無聲音區(qū)別詞義，漢語中以送氣的強弱，送氣音不送氣音來區(qū)別詞義）；2.日語中音韻與詞義關(guān)聯(lián)大，漢語中音韻詞義關(guān)聯(lián)小。研究指出中國的日語教育普遍注重日語擬聲擬態(tài)詞的發(fā)音、構(gòu)成、文法等外形上的指導(dǎo)，忽略了音韻與詞義之間的規(guī)律性。應(yīng)在學(xué)習(xí)日語的初級階段，讓學(xué)習(xí)者了解漢語和日語這兩種音聲體系的區(qū)別，并對日語擬聲擬態(tài)詞的音韻與詞義的規(guī)律進行指導(dǎo)。

（2）樸美穎、翁麗霞、王蓉（2011）將日語擬聲擬態(tài)詞學(xué)習(xí)難點總結(jié)分類，在此基礎(chǔ)上設(shè)計了日語擬聲擬態(tài)詞自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)（JOMLS），針對日語中高級以上學(xué)習(xí)者設(shè)計開發(fā)的該系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫對近五年日語1級能力測試試題中出現(xiàn)的擬聲擬態(tài)詞進行整理歸類，且包含相應(yīng)動畫視頻等，以此滿足學(xué)習(xí)者的詞典查詢、自主學(xué)習(xí)、雙語解釋需求，研究并以問卷形式對系統(tǒng)的有效性進行了實驗評價。

（3）王威（2014）從自建語料庫角度入手，全面介紹了國內(nèi)外較有影響力的日語語料庫，并對如何利用現(xiàn)有語料庫以及檢索軟件檢索處理擬聲擬態(tài)詞進行了介紹，研究并以語料庫的方式對擬聲擬態(tài)詞的分布狀況、搭配表現(xiàn)等進行了分析。

二、國外研究現(xiàn)狀

（一）基本情況

日本學(xué)界針對擬聲擬態(tài)詞的研究開展時間較早，研究數(shù)量眾多，研究視角也豐富多樣。其中習(xí)得教育相關(guān)研究所占比例雖然不如言語特征、翻譯、對比等研究多，但相比國內(nèi)相關(guān)研究也明顯呈現(xiàn)出內(nèi)容豐富等特點。下文將從教材考察，習(xí)得情況及學(xué)習(xí)資源開發(fā)這三方面針對中日相關(guān)研究進行對比分析。

教材考察方面：對比國內(nèi)研究，日本學(xué)界調(diào)查范圍廣，除了針對本國初級中級等教材的考察（阿刀、星野，1989；坂口，1995；越智，2005；守山，2006）之外，還有對新聞、文學(xué)作品（山田，2006；森下，1983）等語言資料中出現(xiàn)的擬聲擬態(tài)詞的指導(dǎo)研究；

習(xí)得教育方面：日本學(xué)界的相關(guān)研究明顯體現(xiàn)出調(diào)查對象層次寬廣的特點。如以本國兒童（內(nèi)田，1978；中曾，1979）；中學(xué)生（山田，2004）及外國人學(xué)習(xí)者（生越，1989；金慕箴，1989；張麗群，1989；真木，1989）、赴日留學(xué)生（守山，1994；山口，1996）等為調(diào)查對象，對其擬聲擬態(tài)詞的習(xí)得教育展開探討。另外，相比國內(nèi)相關(guān)研究，日本學(xué)界還顯現(xiàn)出研究領(lǐng)域細(xì)微的特點，如：針對動作表現(xiàn)等方面擬聲擬態(tài)詞的教育（安田，1996）、類義擬態(tài)詞的教育（山口，2001）、擬聲擬態(tài)詞的語言習(xí)得意念（Tsygalnisky ELena，2007）的調(diào)查等。

學(xué)習(xí)資源開發(fā)方面：相比國內(nèi)相關(guān)研究，日本學(xué)界體現(xiàn)出研究手段豐富全面的特點。如針對不同的學(xué)習(xí)對象，進行學(xué)習(xí)軟件的開發(fā)（羅瓊瑜、杉浦，2001；杉浦、巖崎，2003；吉田，2005）、網(wǎng)絡(luò)詞典等在線資源的設(shè)計（三宅，2006；淺賀、渡邊，2007；高橋，2007）等。值得注意的是，除了以上電子學(xué)習(xí)資源的開發(fā)設(shè)計之外，日本學(xué)界，從擬聲擬態(tài)詞習(xí)得困難現(xiàn)狀出發(fā)，主張選定擬聲擬態(tài)詞基本詞匯及教材化的研究也蓬勃發(fā)展（加藤，1999；三上，2007；黃慧，2011等）。而這卻是國內(nèi)相關(guān)研究中目前未有涉及的部分。結(jié)合目前國內(nèi)相關(guān)研究多以教科書詞匯教育等為切入點進行討論的現(xiàn)狀，下文將對日本擬聲擬態(tài)詞基本詞匯的主要研究展開重點介紹。

（二）基本詞匯相關(guān)研究介紹

日本國內(nèi)關(guān)于基本詞匯的普及教育研究開始較早。而其中著重提到擬聲擬態(tài)詞的基本詞匯選定的相關(guān)研究約起源于20世紀(jì)80年代（玉村，1989），后隨著以三上京子為代表的一系列討論（三上，2007；黃慧，2011等）逐漸展開興盛。以下對近年來具有代表性的相關(guān)研究進行闡述。

三上（2007）通過對8冊日語教育基本詞匯的相關(guān)文獻、初級（14種21冊）中級（10種13冊）日語教科書及新聞雜志等一般語言資料（4種5份）中擬聲擬態(tài)詞的調(diào)查，以8冊日語教育基本詞匯的文獻中3冊以上文獻中均出現(xiàn)的擬聲擬態(tài)詞87例為基準(zhǔn)，去除其中：意義用法理解困難，一般語言資料中出現(xiàn)頻率低、音韻形態(tài)相似或意義相同，無需重復(fù)記憶的詞匯；此外，基本詞匯先行文獻中2冊及教科書中均出現(xiàn)的，搭配廣泛用法理解容易的詞匯、一般語言資料中出現(xiàn)頻率高，搭配廣泛理解容易的詞匯。最終選定70例擬聲擬態(tài)詞基本詞匯。主要面向初級中級學(xué)習(xí)者，并以此為藍本，制作結(jié)合例句語法的網(wǎng)上學(xué)習(xí)教材（日語國立國語研究所：http：//pj.ninjal.ac.jp/archives/Onomatope/ ）。

西村由美（2009）以BTS（Basic Transcript System）多語種會話語料庫（日語會話1、2 2007年度）為搜索基準(zhǔn)、提取其中四種會話類型（朋友：NS-NS、NS-NNS、初次見面：NS-NS、NS-NNS）中出現(xiàn)的擬聲擬態(tài)詞，選定其中頻率前十位的擬聲擬態(tài)詞。（NS：Native Speaker，日語母語，NNS：Non-Native Speaker，非日語母語者）

黃慧（2011）選取當(dāng)前具有代表性的7冊日語擬聲擬態(tài)詞詞典中均收錄的擬聲擬態(tài)詞595例及三上（2007）中出現(xiàn)的595例范圍外的9例，共計604例詞。以在《現(xiàn)代日語書面語均衡語料庫 2009年版》中出現(xiàn)頻率高、動詞搭配度高、在《讀日語必須的詞匯表》及《現(xiàn)代雜志200萬字語言調(diào)查詞匯表》中均收錄為基準(zhǔn)，選定314例擬聲擬態(tài)詞，后重點選定其中語料庫搭配50例以上的208例作為“讀日語”的基本擬聲擬態(tài)詞提出。將其中語料庫中用例數(shù)100例以上的詞例115例作為初級、中級前半的日語學(xué)習(xí)者“讀日語”的基本擬聲擬態(tài)詞匯提出。

Nguyen Thi Thanh Thuy（2012）利用會話例語料庫（語料庫中收錄了2名-4名日語母語者100小時的交談記錄，129段會話。會話參加者女性161人，男性37人，來自日本國內(nèi)。會話時間平均46.5分鐘，會話場面內(nèi)容多樣），選取會話語料庫中出現(xiàn)的2733例擬聲擬態(tài)詞，其中差異詞匯為448例。將其按出現(xiàn)頻率進行排序，選取其中高頻詞匯60例，作為初級日語教育中日常會話常用的日語擬聲擬態(tài)詞基本詞匯提出。其中有23例與三上（2007）、玉村（1989）提出的基本詞匯重合。

岡谷英夫（2014）以來源于5所出版社的日本國內(nèi)小學(xué)1年級-6年級的國語教科書中出現(xiàn)的擬聲擬態(tài)詞為搜索材料，以三冊具有代表性的日語擬聲擬態(tài)詞詞典為參考（淺野，1978；飛田，2002；山口，2003）。選定其中出現(xiàn)范圍廣（1-6年級教科書中均出現(xiàn)）、出現(xiàn)頻率高的詞匯，去除其中出現(xiàn)高頻率但出現(xiàn)范圍不足三個年級，雖有清濁差異但意義相似的詞匯。最終選定92例擬聲擬態(tài)詞，作為初級日語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基本詞匯提出。

通過以上對日本學(xué)界擬聲擬態(tài)詞基本詞匯研究的梳理，筆者發(fā)現(xiàn)：目前研究所提出的基本詞匯多針對于初級學(xué)習(xí)者；且角度明確詳細(xì)，可以說涉及到日語擬聲擬態(tài)詞的“聽說讀寫”各方面；研究材料源于教科書新聞雜志資料及語料庫等，具有較高的可信度和推廣價值。結(jié)合國內(nèi)相關(guān)研究多重視教材分析改善教材的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，對日本學(xué)界擬聲擬態(tài)詞基本詞匯研究的關(guān)注及借鑒，可有助于國內(nèi)教材改善及相關(guān)學(xué)習(xí)資料的開發(fā)推廣。

三、中日相關(guān)研究比較分析

通過對以上相關(guān)文獻的總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)，相比日本學(xué)界的相關(guān)研究，國內(nèi)日語擬聲擬態(tài)詞的習(xí)得教育研究主要呈現(xiàn)以下特點：

1.現(xiàn)有研究總量少，研究力量薄弱

目前國內(nèi)日語擬聲擬態(tài)詞習(xí)得的相關(guān)研究總量較少，研究基礎(chǔ)薄弱（參照徐一平，2010）中對中國擬聲擬態(tài)詞相關(guān)研究的列舉分類，2010年之前國內(nèi)擬聲擬態(tài)詞習(xí)得教育研究近乎空白，2010年后如筆者上文列舉相關(guān)文獻也只有十余篇）。此外，筆者通過知網(wǎng)學(xué)術(shù)熱點搜索相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)以“日語擬聲擬態(tài)詞習(xí)得/教育/習(xí)得教育”為關(guān)鍵詞查詢，均呈現(xiàn)“查詢的文獻量不足，不能生成統(tǒng)計圖”的結(jié)果。以“日語擬聲擬態(tài)詞學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞查詢，所得結(jié)果如下圖1.

圖1：“日語擬聲擬態(tài)詞學(xué)習(xí)”學(xué)術(shù)關(guān)注度

由圖1我們可以更直觀看出，日語擬聲擬態(tài)詞學(xué)習(xí)的相關(guān)研究的滯后與薄弱。同時令人遺憾的是，現(xiàn)有研究中多為教材的量性分析及籠統(tǒng)的效果調(diào)查，對于學(xué)力水平或?qū)W習(xí)日語時間等差異對日語擬聲擬態(tài)詞的習(xí)得有無影響等實際具體習(xí)得問題題缺乏進一步的實踐研究。

2.現(xiàn)有研究多問題發(fā)現(xiàn)，少實踐改善對策

多數(shù)研究對當(dāng)下中國人學(xué)習(xí)者的擬聲擬態(tài)詞習(xí)得困難現(xiàn)狀及原因等都有相對統(tǒng)一的論述，即當(dāng)前學(xué)習(xí)者主要存在：擬聲擬態(tài)詞使用率偏低、使用用法單一、學(xué)習(xí)重視度不足、對富含感性意義或意義相似的擬聲擬態(tài)詞理解困難等問題。研究多發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前專業(yè)教科書中擬聲擬態(tài)詞收錄匱乏、對其音形特征缺乏系統(tǒng)化指導(dǎo)等是引發(fā)當(dāng)下習(xí)得困難的原因之一。然而，針對如何改善問題的實踐性研究較少。筆者認(rèn)為，可以通過對日本學(xué)界基本詞匯等實踐研究的關(guān)注借鑒改善這一情況。

3.現(xiàn)有研究少體系化，存在基本詞匯等研究空白

涉及解決習(xí)得困難問題的研究切入角度相對多樣。從教科書的改進、多媒體自學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)到個人語料庫的應(yīng)用均有涉及，切入角度多元新穎。然而研究多“形單影只”缺乏體系化及全局意識。另外，對于日本學(xué)界開展豐富的基本詞匯的選定及教材化等研究欠缺考慮。

4.現(xiàn)有研究多重視專業(yè)學(xué)習(xí)者，忽視廣泛非專業(yè)學(xué)習(xí)群體

目前相關(guān)研究基本針對專業(yè)學(xué)習(xí)者的習(xí)得教育情況開展，對于國內(nèi)日益擴大的非專業(yè)學(xué)習(xí)者人群（研修生、其他專業(yè)赴日留學(xué)生等）的關(guān)注較少。相比日本學(xué)界相關(guān)研究，研究的廣度及深度都值得進一步挖掘探索。

5.現(xiàn)有研究多從教材分析入手，對于其他學(xué)習(xí)資源的關(guān)注度低

現(xiàn)有研究多為針對專業(yè)教材的量性分析評判，對于其他學(xué)習(xí)資源的關(guān)注度較低。然而在當(dāng)下的信息多元化背景下，學(xué)習(xí)者接受知識的手段愈發(fā)多樣化，對于工具書及網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)資源的開發(fā)探討等也顯得尤為重要。

四、結(jié)語

筆者對日語擬聲擬態(tài)詞習(xí)得教育的相關(guān)文獻進行整理分析，對比國內(nèi)外研究動態(tài)，明確目前國內(nèi)研究的空白，并對國內(nèi)研究特點進行總結(jié)評述?，F(xiàn)有研究表明：目前國內(nèi)相關(guān)研究對于學(xué)習(xí)者習(xí)得困難的現(xiàn)狀及導(dǎo)致現(xiàn)狀的原因都做了較充分的調(diào)查說明，即當(dāng)前學(xué)習(xí)者主要存在擬聲擬態(tài)詞使用率偏低、使用用法單一、學(xué)習(xí)重視度不足、對意義相似的擬聲擬態(tài)詞理解困難等問題；專業(yè)教科書中擬聲擬態(tài)詞收錄總量少、缺乏音形特征的系統(tǒng)化指導(dǎo)等是引發(fā)當(dāng)下習(xí)得困難的原因之一。但對于如何改進現(xiàn)狀促進習(xí)得教育問題的實踐性探討相對薄弱，同時缺乏日本學(xué)界已豐富發(fā)展的基本詞匯的普及教育等研究視角；對于日益擴大的非專業(yè)日語學(xué)習(xí)者的習(xí)得教育情況關(guān)注不夠；對于網(wǎng)絡(luò)等非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源的開發(fā)也缺乏關(guān)注。筆者期待通過上文對國內(nèi)現(xiàn)有研究特點的分析及對基本詞匯等實踐性研究的介紹，引起學(xué)界及教育界對日語擬聲擬態(tài)詞習(xí)得教育的重視，促進更多實踐性教學(xué)方法的發(fā)現(xiàn)。

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（張玉珠，金錦珠 南京農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院 210095）