淺談發(fā)展學生化學素養(yǎng)的助學策略研究

周波

摘要：“四維助學”是以“理解學生，支持學習，提升學力”為宗旨，重點從“明確教學目標”、“提供學習資源”、“優(yōu)化教學流程”、“點拔學習方法”四個維度形成“助學”策略，促進學生有效學習。將“四維助學”滲透至化學學科，化學課堂的設(shè)計進一步優(yōu)化，學生在課堂中的主體地位進一步加強，這一有效舉措更激發(fā)了學生學習化學的熱情。伴隨而來的是，知識貯備的豐富，學習能力的提高，化學素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：四維助學；互助合作；化學學科素養(yǎng)

文章編號：1008—0546（2016）07-0042-03

中圖分類號：G632.41

文獻標識碼：B

doi：10.3969/i.issn.1008—0546.2016.07.015

21世紀是科學的世紀，具有一定的化學科學素養(yǎng)是21世紀公民的必然要求?；瘜W學科作為一門基礎(chǔ)性學科，已經(jīng)滲透到生活的方方面面，這就要求化學教師在教學過程中注重理論與實踐的結(jié)合，全面培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，為其全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。培養(yǎng)、提升學生的化學科學素養(yǎng)，怎樣的教學模式更加貼合學生真實需求？怎樣的課堂可以更高效？這是一直激勵我們一線教師不停深思、不斷探索的問題。

一、化學科學的基本素養(yǎng)

化學科學素養(yǎng)屬于科學素養(yǎng)范疇，并具有化學學科的具體內(nèi)涵?；瘜W科學素養(yǎng)主要是指必要的化學知識、化學科學的思維方式、對化學科學的理解、科學態(tài)度和價值觀，以及運用化學知識和方法解決問題的意識和能力?；瘜W科學素養(yǎng)水平是一個由低到高的持續(xù)過程，它隨著學生的年齡的增長、教育的增強，學生的化學科學素養(yǎng)的水平也就會不斷地提升。

二、“四維助學”課堂的內(nèi)涵

南京市第五十四中學秉持“每一個孩子都是一個奇跡”的辦學理念，認為“教育即幫助，教學即助學”，在課堂教學中積極開展“小班助學”策略研究。“助學課堂”是學校一直以來的研究方向。隨著研究的深入，我們進一步明晰課堂教學研究的載體支持：為學生提供顯性的學習資源、學習活動安排的幫助：隱性的動機激勵、情感陶冶的支持；具體表現(xiàn)為適切目標分解、過程學法指導，基于學情的前測和反思。由此確定從“目標”“資源”“流程”“方法”四個維度支持學習。

“四維助學”是“助學提綱”的新發(fā)展，在汲取學校近年來教改成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以“新三學”的核心內(nèi)容“理解學生，支持學習，提升學力”為宗旨，重點從“明確教學目標”“提供學習資源”“優(yōu)化教學流程”“點撥學習方法”四個維度形成“助學”策略，促進學生有效學習。

將“四維助學”滲透至化學學科，化學課堂的設(shè)計進一步優(yōu)化，學生在課堂中的主體地位進一步加強，這一有效舉措更激發(fā)了學生學習化學的熱情。伴隨而來的是，知識儲備的豐富，學習能力的提高，化學素養(yǎng)的提升。

三、“四維助學”課堂發(fā)展化學科學素養(yǎng)

1.明確教學目標，引領(lǐng)學習方向

教學目標是教學的起點和歸宿，是教師對學生所要達成的學習成果的最終闡述。綜合說來，我們的化學課堂就是要培養(yǎng)和提升學生化學素養(yǎng)。明確的目標，將使我們對學生素養(yǎng)的培養(yǎng)更為有效。圍繞這個理念，“四維助學”給化學課堂的第一道助力就是教學目標的引領(lǐng)。

（1）知識與能力目標——可測。找準學生的學習起點，制定具體適切的認知與技能目標。這個起點是否恰當，這個成果是否顯著，勢必要求目標的設(shè)定要可測。上述圖1即是目標示例。在“知識與技能”的目標要求中，它將學生是否掌握與金屬活動性順序有關(guān)的置換反應的知識納入目標，課堂上將展開關(guān)于此知識的反饋檢測，這也是促成學生素養(yǎng)養(yǎng)成的有效引領(lǐng)。

（2）過程與方法目標——可看。四維化學課堂中要能讓學習者、觀課者看到教師在整體教學過程中提供了方法指導和幫助。圖1中“過程與方法”指出的“利用控制實驗條件”，即是將目標的達成化于具體可見的具體實驗操作中，學生的體會會更直接。適時、適當、適切地進行學習方法點撥，引領(lǐng)學生在自主、合作、探究中感受學習過程，讓學生學會學習。

（3）情感態(tài)度與價值觀——可察?；瘜W是一門嚴謹?shù)目茖W，也是一門飽含熱情的科學。它需要學習者細致入微的態(tài)度和強烈的求知欲望。圖1中的“情感態(tài)度與價值觀”的目標指出教師的點撥行為應該“有趣”。這就需要教師發(fā)掘教材本身具有的情感因素，挖掘教師自身情感因素，以情冶情、以愛激愛，努力使學生獲得積極的情感體驗。獲得情感體驗的同時，也就是學生化學素養(yǎng)無形中形成的過程。

2.提供課程資源，激發(fā)學習興趣

課堂中的學習資源是學生自主學習的支撐，豐富適切的學習資源有助于激發(fā)學生的學習興趣，潛移默化中自然也提升了學生的化學素養(yǎng)。作為一門科學性極強的學科，化學來源于生活，最終也將運用于生活，因此它的資源是極其豐富的。課程資源的整合也就顯得格外重要。

（1）教材教輔資源?；瘜W課本為學生的學習活動提供了學習主題、基本線索和知識結(jié)構(gòu)，這樣嚴謹?shù)倪壿嬎季S過程本身就是提高化學素養(yǎng)的一個重要方面。化學教輔資料是工具性書籍，根據(jù)教學目標、學生情況靈活整合，教輔的助學功能也就能一一體現(xiàn)。因此，用好用巧手中的化學課本是良好的鋪墊。

（2）拓展研發(fā)資源?；瘜W學科具有鮮明的科學性，來源于生活又將最終歸于生活。所以根據(jù)學情開發(fā)拓展資源，帶領(lǐng)學生從課堂小天地走進生活大課堂，讓素養(yǎng)從生活中培養(yǎng)起來。我們開發(fā)學校周邊資源，設(shè)計出明城墻侵蝕調(diào)查、食品添加劑調(diào)查、家用金屬材料調(diào)查、家庭小實驗設(shè)計等多種活動，通過實驗、實地考察，結(jié)合網(wǎng)絡、電視、報紙等途徑獲取所需資料，教會學生初步學會運用比較、分類、概括、歸納等方法對所獲取的信息進行初步加工和應用的能力。學生慢慢能夠準確地獲取所給資料中的相關(guān)信息，并與已有化學知識整合，在分析評價的基礎(chǔ)上應用新信息的能力。

上述圖組正是引導學生收集資源，帶領(lǐng)學生走入實地探究的過程。這一過程的作用顯而易見，學生的興趣得到極大提高，過程中動腦又動手，收獲頗豐。

（3）師生自身資源。我們把教師自身的形象、課堂表現(xiàn)及人格魅力也納入重要的課程資源。因為教師外在的儀容儀表、舉止行為，內(nèi)在的品德修養(yǎng)、視野和能力對學生的做人、學習產(chǎn)生著重要而持久的影響?；瘜W老師應具備的科學嚴謹性、對科學現(xiàn)象的求知心、良好的思維邏輯習慣，勢必會影響學生的學習行為和習慣。在教師的影響下，學生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性和復雜性。這樣的動態(tài)生成無疑會為學生的化學素養(yǎng)養(yǎng)成錦上添花。

3.安排教學流程，提升學習能力

學生是教學過程的受眾，其主體地位不可撼動。為學生合理安排教學環(huán)節(jié)，是優(yōu)化他們學習過程的最佳體現(xiàn)。優(yōu)化后的課堂，可以讓學生少走、甚至不走“彎路”，在營養(yǎng)豐富的教學過程中提高能力，提升素養(yǎng)。

（1）自主學習。學生是學習主體，學生只有通過自主學習，才能真正理解、掌握所學的知識，形成能力和素養(yǎng)?；瘜W課堂應該是要讓學生根據(jù)自我儲備的知識，不斷去探究，從而發(fā)現(xiàn)并且了解。這樣的過程更加有利于學生的化學素養(yǎng)提高。例如，關(guān)于對“空氣”的學習，我們可以在課前要求學生收集有關(guān)空氣的信息，擬定“我認識的空氣”的討論。讓學生自己通過收集、閱讀、思考、討論來達成教學目標。這個過程的操作，凸顯了學生的自主地位，讓自我的能力得到充分的發(fā)揮，其作用是遠大于老師的講解與灌輸?shù)?。因此，“留白”的課堂是學生自主學習的課堂，是在給學生留下獨立思考、質(zhì)疑消化的空間。

（2）互助合作。我們應該重視學生之間互相影響的作用力。所以，伙伴互助是化學助學課堂中不可或缺的環(huán)節(jié)。尤其是具有化學特色的實驗課程中，通過同心協(xié)力、互相配合的合作；認真傾聽、表達交流的分享；智慧聯(lián)動、協(xié)同攻關(guān)的互動；學生收獲的不僅僅是知識，還有伙伴互助中的積極的人生體驗，更有滲透進思維和氣質(zhì)的化學素養(yǎng)。

圖4和圖5正是學生們通過互助合作進行資料搜集和課堂學習，這樣的實施方式變被動為主動，較大程度提升了學生的個人化學素養(yǎng)。

（3）反饋練習。在一個相對完整的學習內(nèi)容結(jié)束之后教師進行即時的反饋評價和矯正練習是重要的助學手段，對于保障我們化學課堂的學習質(zhì)量至關(guān)重要。教師點撥指導精當，矯正練習精要，這樣的流程收到的效果應該是事半功倍的。同時，即時的反饋評價和矯正有助于學生發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中不足，進而自我完善。學習目標一旦達成，學生便會產(chǎn)生成就感，建立自信心，對于化學的學習便是一個良性循環(huán)的過程。下列圖6、圖7便是我們針對具體的課堂內(nèi)容制定的當堂反饋練習。在反饋中獲得信息，完善知識儲備，提高自己的能力和素養(yǎng)。

4.點撥學習方法，升華學習素養(yǎng)

“四維助學”下的化學課堂更重要的是指導學生“會學”，教會學生學習化學的方法，為學生的終身學習奠定基礎(chǔ)。一旦方法了然于心，學生的個人素養(yǎng)也就不言而喻了。然而學習方法因人而異，千差萬別，但究其本質(zhì)，主要體現(xiàn)在三個方面：

（1）與文本對話。自主學習的方法有多種，因?qū)W科、因個人而異，最關(guān)鍵的是學生與文本對話的方法?；瘜W課本或者輔助資料，是引導學生學習的有力抓手，因此通過“引讀—摘記—質(zhì)疑—求解”的途徑，通過對書本示例的演示，教師設(shè)置逐層遞進的問題，學生通過勾畫圈點與批注靜心閱讀，嘗試主動質(zhì)疑，通過自主練習、評價、檢測解決問題。指導學生將自主學習方法應用到課前預習、課中練習、課后拓展中。這樣的學習過程一氣呵成，是提高學生自主學習的重要途徑，也是引導學生在文本資料中篩選信息的有效之舉。如果掌握這樣的方法，即便離開教師的指導，學生也能在與文本對話的過程中獲得知識，提高能力，不得不說這樣的學生便是具備一定素養(yǎng)的學生。

（2）與伙伴合作。我們的“小班助學”為這樣的策略提供了有利載體，“四維助學”更是將方法系統(tǒng)化，操作性更強，學生的受益也更加深遠?；瘜W課堂一定是合作的課堂，大量的觀察與實驗以小組合作的形式呈現(xiàn)，也更受到學生的歡迎。我們引導學生建立互助合作意識，教給學生在小組學習、研討中認真聆聽伙伴的意見，清晰表達自己的觀點，善于歸納總結(jié)、提煉研討結(jié)論的方法。

上述圖8、圖9是課堂中分配給兩組的實驗要求。每組成員根據(jù)實驗要求再做出分工，觀察、記錄、討論等過程依靠每個成員的默契配合。我們引導學生在需要合作完成的實驗、動手小制作中，在“扮演”好自己角色的同時始終圍繞全組的中心任務而活動。有效的配合促進實驗過程順利地完成，在不斷的合作學習中，成員還可以取長補短，不斷促進自己的能力提高。

（3）與教師交流。教師是課堂學習中學生的“拐杖”?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，我們的化學課堂可以教給學生傾聽教師講解的方法：注意集中，抓住重點，記好筆記、切問近思。教給學生善于向教師表達求助的方法，虛心求教，清晰表達，平等交流，形成新的觀點等。清晰的表達是嚴謹?shù)倪壿嬎季S的體現(xiàn)，新的發(fā)現(xiàn)是科學特質(zhì)的成功所在。

如上圖10、圖11，在與教師的溝通交流中，學生抓住重點，在自己的知識構(gòu)建中再現(xiàn)實驗，梳理實驗過程，明確實驗原理。能夠構(gòu)建知識體系，便是學生在化學學習過程中的一個新層次。這必然是化學素養(yǎng)的最佳體現(xiàn)。

四個維度的助力，為我們的化學課堂帶來的絕不僅僅只是四股力量，它從目標的確立到過程的落實，從教師的教到學生的學，無一不傾注著教者一片赤誠。這樣的課堂，回歸課堂的本義，培養(yǎng)好奇心、純粹的興趣和非功利的探索精神，培養(yǎng)獨立思考、自主學習和享受智性快樂的能力。有這方沃土，何愁培養(yǎng)不出化學科學素養(yǎng)呢。