淺析新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)

鄭憬豐

【摘 要】加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)閱讀教學(xué)效果已成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)之一。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師要重視課堂的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的課堂參與，落實(shí)合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，注重文本的延伸與拓展，以促進(jìn)小學(xué)生閱讀水平的提高。

【關(guān)鍵詞】活力；開(kāi)放；延伸；學(xué)習(xí)型；高效課堂

高效課堂，是對(duì)課堂不斷優(yōu)化的一個(gè)過(guò)程。要優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，必須構(gòu)建一個(gè)充滿(mǎn)活力、開(kāi)放、延伸的課堂?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：“語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是學(xué)生積極主動(dòng)參與建構(gòu)和探究的學(xué)習(xí)過(guò)程；要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向；讓語(yǔ)文課程開(kāi)放而有活力。”新理念下的課堂需要關(guān)注“人”的發(fā)展，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心部分。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂上讓孩子們的興趣和向往、生活和理想、生命和創(chuàng)造都在生機(jī)勃勃的課堂環(huán)境中煥發(fā)出來(lái)，是創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)型高效課堂的重要內(nèi)容。

一、倡導(dǎo)生成的課堂教學(xué)

語(yǔ)文課堂實(shí)施的過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，然而在教學(xué)實(shí)踐中，“預(yù)設(shè)”和“動(dòng)態(tài)生成”又往往存在著預(yù)設(shè)的虛擬性和教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性；預(yù)設(shè)的明確目標(biāo)與過(guò)程的不確定性；預(yù)設(shè)的程式化與生成的隨機(jī)性等問(wèn)題。因此要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行靈活調(diào)適，追求動(dòng)態(tài)生成，在預(yù)設(shè)與生成的融合中形成高效課堂。

在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，教師組織學(xué)生看完一段“鳥(niǎo)的天堂”的錄像后，讓他們理解“我仿佛聽(tīng)見(jiàn)幾只鳥(niǎo)撲翅膀的聲音，在我注意看時(shí)，卻不見(jiàn)一只鳥(niǎo)的影兒”一句，一個(gè)孩子提出了這樣的問(wèn)題：“課文寫(xiě)‘我仿佛聽(tīng)到了鳥(niǎo)撲翅膀的聲音，注意看時(shí)，卻不見(jiàn)一只鳥(niǎo)的影兒？他到底有沒(méi)有聽(tīng)到呢？如果聽(tīng)到鳥(niǎo)撲翅膀的聲音，怎么會(huì)一只鳥(niǎo)的影兒也看不見(jiàn)呢？如果沒(méi)有聽(tīng)到，為什么要說(shuō)仿佛聽(tīng)到呢？”教師引導(dǎo)：“是啊，說(shuō)得很有道理。這里的‘仿佛是什么意思？作者為什么用‘仿佛呢？請(qǐng)大家仔細(xì)讀課文，看看這到底是怎么回事？”

學(xué)生思維無(wú)比活躍，各抒己見(jiàn)，對(duì)于學(xué)生五花八門(mén)的理解，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“大家分析得很有道理，到底是什么原因呢？恐怕只有作者才能真正明白了。但是有一點(diǎn)大家是清楚地看到了，一個(gè)‘仿佛，就好像把我們帶到了大榕樹(shù)下，使我們也產(chǎn)生了作者那樣的感覺(jué)，感受到了‘鳥(niǎo)的天堂的意境；另外，我們還感受到了作者用詞的準(zhǔn)確?！边@樣合理點(diǎn)化，模糊處理，使語(yǔ)言豐富的內(nèi)涵最大限度地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，使學(xué)生不僅深切感受到了“鳥(niǎo)的天堂”的神奇魅力，還感受到了漢語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。

“關(guān)注生成”就是以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為第一的教育宗旨，它所倡導(dǎo)的就是自主、探究的學(xué)習(xí)方式，是對(duì)新課標(biāo)理念的全新展示。因此，要重視課堂的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

二、關(guān)注每一位學(xué)生的課堂參與

課堂教學(xué)應(yīng)該是以每一個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)化發(fā)展為目的，特別是對(duì)中下生，充分利用課堂激發(fā)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝到另一個(gè)頭腦中去，而是師生間每時(shí)每刻都在進(jìn)行著心靈的接觸?！币簿褪钦f(shuō)，教師要有一顆“童心”，愿意走進(jìn)學(xué)生豐富多彩、曼妙無(wú)比的生活和情感世界去體驗(yàn)、理解、發(fā)現(xiàn)，與學(xué)生溝通，關(guān)注學(xué)生的情緒，達(dá)到師生間的心心相印。例如，教學(xué)《巨人的花園》，這是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事。老師指導(dǎo)學(xué)生以冷酷、粗暴的語(yǔ)氣朗讀巨人呵斥孩子的話(huà)：“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的！都滾出去！”由于同學(xué)們已被課文生動(dòng)的情節(jié)所深深吸引，所以，當(dāng)讀到這兒時(shí)，好多同學(xué)馬上舉起手，自薦朗讀巨人的話(huà)。教師決定點(diǎn)學(xué)號(hào)請(qǐng)學(xué)生讀，偏偏點(diǎn)到的孩子是最膽小的，從來(lái)就不敢主動(dòng)回答問(wèn)題，就說(shuō)：“老師知道你一定能讀好！”雖然聲音很小，但他讀出來(lái)了。老師借勢(shì)鼓勵(lì)：“你讀得真好！就這樣，聲音再稍大一點(diǎn)，來(lái)?！彼弥赡鄣某錆M(mǎn)感情的語(yǔ)氣讀起來(lái)，大家為他的“成功”鼓掌！這節(jié)課，應(yīng)該是他學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一座里程碑吧！課堂上老師的這個(gè)嘗試真值得。

課堂教學(xué)需要方式和方法，人的成長(zhǎng)是一個(gè)不斷嘗試、經(jīng)歷磨難和失誤，最終變得聰明起來(lái)的過(guò)程。作為課堂的指導(dǎo)者——教師，首先必須修煉激勵(lì)和引導(dǎo)這兩門(mén)基本技巧。每個(gè)孩子擺脫自卑、告別羞澀，都需要一個(gè)過(guò)程，需要我們耐心地引導(dǎo)與激勵(lì)。因此，要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，必須充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生積極、主動(dòng)地去學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能成為課堂的主角。

三、落實(shí)課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)效

新課標(biāo)明確指出：“教學(xué)內(nèi)容的確立，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成?！闭Z(yǔ)文課堂上的小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生在小組必須與其他成員互相協(xié)助，有效溝通，積極討論。要使這些溝通與合作取得效果，教師在課前就要進(jìn)行有序地組織。

在《中彩那天》的課堂上，學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，談?wù)剬?duì)“你父親正面臨著一個(gè)道德難題?！边@句話(huà)的理解，頓時(shí)課室里學(xué)生都討論開(kāi)了，但是有部分學(xué)生卻坐在位置上發(fā)呆。了解之下，原來(lái)他們“不知道該怎么說(shuō)！”教師意識(shí)到更大的責(zé)任在于自己，讓學(xué)生探究的問(wèn)題提得太大、太快，使一部分學(xué)生感到無(wú)所適從。于是，教師馬上調(diào)整了教學(xué)策略，首先讓學(xué)生理解“道德難題”是什么意思？再請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，從課文中找出父親碰到的“道德難題”是什么？然后開(kāi)展了一次小小的辯論賽：父親該不該把車(chē)還給庫(kù)伯？在辯論賽上，課室里一片沸騰，同學(xué)們的辯論此起彼伏。在辯論中學(xué)生很快就理解了父親矛盾的心理，體會(huì)到這一“道德難題”的“難”了。

課堂需要活躍，課堂呼喚活躍，但不是雜亂無(wú)章的，而是有條不紊的，學(xué)生在活動(dòng)中有迫切解決問(wèn)題的需求，學(xué)生能主動(dòng)參與合作探究，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)能力，讓思維的火花綻放開(kāi)來(lái)，才能讓課堂的討論真正沸騰起來(lái)！

四、重視文本的拓展延伸

新課程倡導(dǎo)閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程，尤其注重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來(lái)的，要讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會(huì)閱讀。從這層意思說(shuō)，我們的語(yǔ)文課本首先是讀本。其目標(biāo)關(guān)注的是閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值導(dǎo)向，這對(duì)于學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的建構(gòu)尤為重要。

文本只是教學(xué)的一件工具、一個(gè)窗口而已，如何借助這個(gè)“窗口”看到外面精彩的世界是我們語(yǔ)文教師所必須要研究的重要內(nèi)容。也就是說(shuō)我們教師必須充分利用這個(gè)窗口，延伸學(xué)生接觸更廣闊的知識(shí)空間，創(chuàng)造性地去拓展與文本相連的內(nèi)容，適時(shí)地引進(jìn)推薦給學(xué)生，既擴(kuò)大閱讀的量，又能為深度理解文本服務(wù)。

例如，在教《晏子使楚》一文的時(shí)候，很多教師和學(xué)生都把目光放在了感受晏子的人格魅力，感受他是如何運(yùn)用自己的聰明才智去贏得別國(guó)的尊重上。但是在課堂上，教授這一課的時(shí)候突然想起有個(gè)歷史學(xué)家是這樣評(píng)價(jià)晏子的：“一個(gè)人的智慧不能代表國(guó)家的智慧；一次外交勝利并不能獲得國(guó)家永久的尊重?！套邮钩c國(guó)家真正的尊嚴(yán)無(wú)關(guān)?！卑堰@一問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自由辯論，各抒己見(jiàn)，同時(shí)補(bǔ)充歷史資料，最后的齊國(guó)還是在歷史的浪濤中被大國(guó)兼并了，最后他們理解到大到國(guó)家，小到個(gè)人都應(yīng)該真正地?fù)碛凶约旱膶?shí)力才會(huì)贏得真正的尊重。

這個(gè)才是我們需要從這一課中穿透文本得到的重要思考。這也是我們教師需要做的：引領(lǐng)學(xué)生從文本的“窗口”看到“廣闊的世界”。

開(kāi)放、活力與延伸是課改的靈魂，由知識(shí)本位向?qū)W生發(fā)展本位轉(zhuǎn)移則是課改的一個(gè)亮點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。傳統(tǒng)的封閉、枯燥的學(xué)習(xí)氛圍阻礙了學(xué)生的發(fā)展。課程改革的核心任務(wù)就是建構(gòu)開(kāi)放的、充滿(mǎn)活力的課堂運(yùn)行體系。而在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)要達(dá)到高效，必須讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生只有動(dòng)起來(lái)，才能在活力、開(kāi)放、延伸中得到真正的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.