淺談如何提高學(xué)生課外識字的興趣

梁桂芳

【摘 要】識字是學(xué)生提早閱讀的基礎(chǔ)，有了一定的識字量，學(xué)生才能比較順利地進(jìn)行閱讀，從而拓展知識面，提高學(xué)習(xí)語文的能力。因而，識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重。如何提高學(xué)生識字的興趣，筆者從提高學(xué)生的興趣入手。首先借助形象思維，提高學(xué)生自主識字的積極性；其次借助熟字，讓學(xué)生在比較中識字；再次是開展游戲活動，讓學(xué)生在活動中提高識字效果。

【關(guān)鍵詞】興趣；形象；自主；識字

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基本要求，因此它是語文教學(xué)中的一項重要工作。有了一定的識字量，學(xué)生才能比較順利地進(jìn)行閱讀，從而拓展知識面，提高學(xué)習(xí)語文的能力。因而，識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重。但凡是教過小學(xué)語文，尤其是低段語文的老師都會有同感，生字教學(xué)太難了，枯燥無味，不僅學(xué)生不感興趣，甚至老師都覺得沒意思。那么，如何提高學(xué)生識字的興趣，把枯燥無味的識字教學(xué)變得生動有趣呢？在實驗過程中，筆者做了一些嘗試，收到了較好的效果。

一、借助形象思維，提高學(xué)生自主識字的積極性

學(xué)生的年齡和心理特點，讓他們知道自己喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式，尋找符合自己個性的學(xué)習(xí)識字的方法，而這些學(xué)習(xí)方式一旦被鼓勵和激發(fā)，就會變成學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)資源，成為方法性的資源，而且這些資源不僅不會遺忘，會隨著時間的積累而越來越熟練。

低年級學(xué)生正是形象思維的最佳時期，他們的想象力非常豐富。在識字教學(xué)中，學(xué)生常常能根據(jù)每個漢字的特點，運用講故事，編口訣等方式識記生字。自主的氛圍使學(xué)生的想象力得以激活，思維閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。如學(xué)習(xí)“射”字，學(xué)生編出一個謎語：“身高一寸”。再如，學(xué)習(xí)“王”字，學(xué)生編出了謎語“一加一不等于10”；學(xué)習(xí)“春”字時，編出了謎語“三人看日落”；學(xué)習(xí)“告”字編出了謎語“一口咬掉牛尾巴”；學(xué)習(xí)“生”字編出了謎語“牛走獨木橋”等。

授之以魚，不如授之以漁，培養(yǎng)識字能力，能促使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，由“被動的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥膶W(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在識字教學(xué)過程中，要改進(jìn)課堂教學(xué)方法，在課內(nèi)打好識字基礎(chǔ)，讓學(xué)生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領(lǐng)。同時要提供學(xué)生展示識字成果的平臺。學(xué)生主動識字的意識被激發(fā)以后，教師就要想方設(shè)法為學(xué)生提供充分展示、充分表現(xiàn)、相互交流的時間和空間。如建立“識字墻”“識字門”“識字樂園”“識字擂臺”“識字儲蓄罐”等。激勵學(xué)生不斷地在生活中增加識字量，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成在各種場合學(xué)語文、用語文的習(xí)慣。比如學(xué)會分解合體字，學(xué)會觀察漢字，能比較形近字，運用知識遷移等等。

二、借助熟字，讓學(xué)生在比較中識字

在識字過程中，學(xué)生記得快，忘得也快。針對學(xué)生這一識記特點，在教學(xué)中，筆者常常讓學(xué)生根據(jù)熟字換偏旁這類字的特點，讓學(xué)生用加減法識記生字。如“間”與“問”“把”與“吧”“找”與“我”等等，通過對比記憶，學(xué)生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進(jìn)一步鞏固了舊字，可謂一舉兩得。

另外，在識字教學(xué)中，筆者還通過讓學(xué)生“拼”“擺”“書空”生字筆畫、部件的方法，給學(xué)生以直接、立體的感官刺激，從而調(diào)動他們進(jìn)一步嘗試的興趣，促使他們在自學(xué)、自悟、自得中不斷探索，達(dá)到鞏固識記生字的目的。例如，發(fā)給學(xué)生一些熟字卡片（“口”“日”“干”“木”）和分別寫在卡片上的“橫”和“點”，請學(xué)生自己動手?jǐn)[一擺，說說這些字加上這些筆畫后會變成什么字。如“口”可變成“日”“中”，“日”變成“田”，“干”變成“平”，“木”變成“米”……《烏鴉喝水》中有兩個生字“喝”和“渴”容易混淆，學(xué)生常常誤寫成“渴水”和“口喝”。此時，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際：“平時，你口渴的時候想著什么？”“喝水要用什么來喝？”在分析生活實際的過程中，學(xué)生漸漸找到了答案。學(xué)生會說：“口渴了，最想找水喝，所以‘渴左邊有三點水?！庇行W(xué)生又說：“喝水要用口來喝，所以‘喝字有口字旁?！?/p>

三、開展游戲活動，讓學(xué)生在活動中提高識字效果

興趣是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如開火車、找朋友、歡樂對對碰、摘蘋果……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。低年級的學(xué)生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味地識字，是無法很好地吸引學(xué)生的注意力的，對于識字的效果也會降低。因此，在識字過程中使用學(xué)生最喜歡的游戲，對于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識記的幫助是不言而喻的。

開火車的游戲法是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。這種游戲可以較大范圍地檢查學(xué)生的識字效果，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很有好處。通常，在識字一開始，筆者會運用開火車的形式，了解一下學(xué)生對這些聲字的熟悉程度，這樣教學(xué)時就可以有所側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)習(xí)效果。在鞏固環(huán)節(jié)，筆者會使用開火車的方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行鞏固。在游戲方法上，筆者也進(jìn)行了“改良”，一開始，先用掌聲和學(xué)生進(jìn)行互動“火車火車往哪兒開？”“火車火車這兒開！”而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環(huán)城火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調(diào)劑，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的益處。

歡樂對對碰的游戲法主要是激發(fā)學(xué)生的多向思維能力，提高學(xué)生靈活識字的能力。例如：在教科版第二冊《識字1》中，在鞏固階段，筆者出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學(xué)生同桌進(jìn)行“歡樂對對碰”的游戲，在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手，邊拍邊說：“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻和‘火一碰，伙伙?！睂W(xué)生也還可以自己進(jìn)行拓展，比如“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻和‘門一碰，們們?！苯柚@樣的形式，讓學(xué)生在游戲中，進(jìn)行漢字重組，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的識字樂趣，提高識記效果。

摘蘋果游戲法。在上課時把所學(xué)的生字寫在“蘋果”上，然后告訴學(xué)生：“蘋果樹爺爺看到你們這么乖，他想把蘋果獎給你們，但他有個要求，要把‘蘋果上的生字讀準(zhǔn)，‘蘋果就獎給他”。學(xué)生的積極性立刻調(diào)動了起來，邊活動邊識字，學(xué)習(xí)的氣氛非常輕松。

四、開展課外實踐活動，激發(fā)學(xué)生識字的興趣

生活是語文學(xué)習(xí)的最好資源，識字也不例外。學(xué)生學(xué)習(xí)漢語有別于學(xué)習(xí)其他語言，它具有母語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，因此我們必須充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生在生活中識字。

針對學(xué)生的這一心理特點，筆者采用讓學(xué)生走出課堂，在各種課外實踐活動中識字的方法，拓展了學(xué)生自主識字的空間，收到了較好的效果。如小學(xué)生對兒童食品情有獨鐘，為迎合學(xué)生的這一心理特點，筆者讓學(xué)生在日常生活中留心對食品包裝紙上的字進(jìn)行識記，這種識記過程充分刺激了學(xué)生的感官，收到了較好的效果。再如提示學(xué)生在放學(xué)的路上注意路邊的廣告牌，節(jié)假日記住節(jié)假日名稱等。例如上街去買東西，一路上店鋪鱗次櫛比，商店里，超市里，商品琳瑯滿目，我們就可以要求學(xué)生留心觀察店鋪的招牌，商品的名稱，商品的說明書等，認(rèn)出自己學(xué)過的字，鞏固所學(xué)，對不認(rèn)識的字，可以問一起去上街的同伴或親人，也可以記下字形，回家去問家長或老師，也可以請出不會說話的老師——字典公公來幫忙。又例如認(rèn)識了同學(xué)，記住他的姓名，全班的小朋友的名字都記住了，一、兩百個字也就認(rèn)識了。如在家看電視時，要求學(xué)生多看上方或下方的字幕，張嘴讀一讀這些句子，認(rèn)一認(rèn)你見或?qū)W過的字，加深對所學(xué)字的記憶；看到家人看報，也湊一份熱鬧，在一旁讀一讀，朗誦幾篇；過年過節(jié)，親人來信了，發(fā)短信了，也去讀一讀，有時也寫一寫信；過年時家家貼上的對聯(lián)，認(rèn)一認(rèn)，抄一抄，記一記……留心生活處處皆學(xué)問，這就要求學(xué)生做生活的有心人，事事留心，處處留神，讓識字與生活同步。

在識字教學(xué)過程中，我們只有采用形式多樣的識字方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生掌握多樣的識字方法，促進(jìn)學(xué)生識記效果的提高?？傊?，我們因地制宜、靈活多變地選擇恰當(dāng)?shù)淖R字方法，才能使學(xué)生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。