把歷史課堂還給學(xué)生的教學(xué)策略

張有平

摘 要：新課程初中歷史提出把課堂還給學(xué)生的教學(xué)理念，因此，教師在課堂教學(xué)中必須改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)方法，以學(xué)生為本，創(chuàng)新教學(xué)。在課堂上師生互動(dòng)，有利于提高課堂效率，轉(zhuǎn)變?cè)械恼n堂模式，把課堂還給學(xué)生，有利于讓學(xué)生的思維得到充分發(fā)展，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)；學(xué)生展示；學(xué)案留空

本文從問題導(dǎo)學(xué)策略、學(xué)生展示策略、學(xué)案留空策略和教師精講策略出發(fā)，探討如何把課堂還給學(xué)生，與同行互相交流。

一、問題導(dǎo)學(xué)策略

初中歷史的學(xué)習(xí)為高中歷史奠定了基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)好初中歷史是非常關(guān)鍵的。因此，如何上好初中歷史是教師應(yīng)該解決的首要問題。對(duì)于初中生來說，大部分都有著較強(qiáng)的好奇心理，對(duì)很多新鮮事物都帶著很強(qiáng)的好奇心，因此，教師可在課堂上設(shè)置相應(yīng)的讓學(xué)生感興趣的問題，巧妙的利用問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)初中歷史明清抗擊外國侵略的英勇斗爭(zhēng)時(shí)，教師應(yīng)該先給出幾個(gè)問題，例如：?jiǎn)栴}一：學(xué)完本課之后請(qǐng)用自己的話說明“臺(tái)灣自古以來就是中國的領(lǐng)土”；問題二：通過學(xué)習(xí)戚繼光抗倭、鄭成功收復(fù)臺(tái)灣和雅克薩反擊戰(zhàn)，正確認(rèn)識(shí)在中華民族反侵略斗爭(zhēng)中的重要地位，感受到中國人民反抗侵略的什么精神？問題三：戚繼光抗擊倭寇能夠取得勝利的原因有哪些？等等，之后讓學(xué)生帶著這些問題去學(xué)習(xí)并且思考，這樣做可以提高學(xué)生閱讀課文的興趣，待學(xué)生閱讀完之后給幾分鐘時(shí)間讓同學(xué)們思考這些問題的答案，并請(qǐng)一些同學(xué)來分享答案，對(duì)回答得比較好的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，回答得不好的同學(xué)也要有相關(guān)的鼓勵(lì)，每次課都讓同學(xué)們帶著問題去思考，通過問題教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好歷史，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、學(xué)生展示策略

從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中不難發(fā)現(xiàn)，初中生的思維還是很活躍的，活躍的課堂總是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在活躍的課堂中，學(xué)生們都會(huì)積極展示自己內(nèi)心的一些想法，再加上老師的一些指導(dǎo)，學(xué)生的各方面都得到了充分的鍛煉，因此，在課堂上教師要給學(xué)生更多展示的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)同學(xué)都參與進(jìn)來，提高學(xué)生參與意識(shí)，讓學(xué)生成為課堂上的主人，例如：在上完一節(jié)課后設(shè)置一些課外活動(dòng)，比如讓生分組制作下一節(jié)課的ppt，每組6-8人自由分組或者按照學(xué)號(hào)分，然后要選出各個(gè)小組組長(zhǎng)，給一節(jié)課的時(shí)間和利用課余時(shí)間讓學(xué)生討論如何制作一節(jié)課的課件，怎么展示自己的想法。討論好了之后做成PPT交到老師那里，上課時(shí)請(qǐng)每組組長(zhǎng)或者派代表上臺(tái)展示自己的課件成果，各組都展示完畢之后，教師應(yīng)該馬上對(duì)同學(xué)們的課件展示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，比如課件做得好的以及講課講得好的小組，最后評(píng)出各方面都比較好的幾個(gè)小組加以表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的興趣，讓同學(xué)們都積極參與到課堂上來，勇于展示自己。這樣做可以鍛煉學(xué)生展示能力、思考能力和語言組織能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)也不斷提高。

三、學(xué)案留空策略

學(xué)案留空是教師常用的一些教學(xué)方法，教師可以通過這個(gè)方法在一節(jié)課結(jié)束時(shí)對(duì)某些問題、某些知識(shí)點(diǎn)留空，讓學(xué)生利用課間或者課后時(shí)間進(jìn)行思考，鍛煉自己的思考能力。與此同時(shí)，我經(jīng)常我在教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的末尾留下空白，讓學(xué)生寫一節(jié)課的“思維導(dǎo)圖”。例如：在上“明清帝國的繁盛與近代前夜的危機(jī)”一課之后，我讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容按照自己的理解整理的促進(jìn)知識(shí)記憶的結(jié)構(gòu)圖或表格。并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納整理所學(xué)知識(shí)的方法。在上完一單元復(fù)習(xí)整合課后，引導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上寫“反思報(bào)告”，主要寫通過復(fù)習(xí)，自己學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)或者哪些方法，哪些問題自己掌握得比較好的，哪些重點(diǎn)難點(diǎn)還沒有理解的問題要及時(shí)向老師反映，這樣便于教師了解學(xué)情、解答疑惑。總體上說，都是為了發(fā)揮學(xué)生在歷史課堂教學(xué)中的主體地位。讓學(xué)生知道自己是課堂上的主人，都全身心投入到課堂中，這樣做可以幫助學(xué)生梳理一節(jié)課的總體內(nèi)容，理清全文的思路，便于記憶。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力得到很好的鍛煉，記憶能力也會(huì)有相應(yīng)的提高，這樣做不僅符合把課堂還給學(xué)生的教學(xué)策略，也能提高學(xué)生自我思考能力。

四、教師精講策略

初中是學(xué)生剛從小學(xué)過渡到中學(xué)的過程，初中增加了很多新的課程讓學(xué)生措手不及，剛開始學(xué)習(xí)歷史肯定是有一定的困難的，因此，教師在教學(xué)中一定要耐心給學(xué)生講解，多利用課后的時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，多與學(xué)生交流溝通。在教學(xué)中，老師可以運(yùn)用精講策略給學(xué)生講課，幫助學(xué)生學(xué)好歷史。例如：在上這些重點(diǎn)課程時(shí)，中國古代歷史加強(qiáng)中央集權(quán)的措施有哪些？在這一問題上，教師可以精講這一方面的詳細(xì)內(nèi)容，幫助學(xué)生搞清楚這些知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生知道，在秦朝的時(shí)候：秦始皇建立專制主義中央集權(quán)制度，建立皇帝制度，地方推行郡縣制。在西漢的時(shí)候：漢武帝“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”把儒家思想確立為專制王朝的正統(tǒng)思想；地方管理頒布“推恩令”，削弱封國勢(shì)力；強(qiáng)化監(jiān)察制度。精講完這些問題以后，對(duì)于個(gè)別還不懂的同學(xué)再一一輔導(dǎo)，爭(zhēng)取讓同學(xué)們都理清思路。在講課之后，給學(xué)生做相關(guān)的聯(lián)系，做完之后給學(xué)生精心講解，對(duì)每個(gè)問題都要做非常仔細(xì)的解答，這樣做就要求教師要有充分的時(shí)間備好課，只有教師重視精講這一環(huán)節(jié)，才能讓學(xué)生學(xué)好歷史。

綜上所述，教師在歷史教學(xué)中，一定要培養(yǎng)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)性，要讓學(xué)生體會(huì)到自己是課堂的主人，讓每個(gè)學(xué)生都愉快的參與到歷史課堂來，多給學(xué)生展示和思考的機(jī)會(huì)，在課堂上要積極主動(dòng)與學(xué)生交流，營(yíng)造良好的課堂氛圍，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力的目的，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好歷史，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。