小學語文課堂讓學生學會傾聽

王玉花

摘 要：語文新課程標準明確指出：“要使學生學會傾聽?！眱A聽是學習小學語文的重要元素之一，本文筆者對傾聽能力的解讀以及如何培養(yǎng)學生的傾聽能力談幾點思考。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂；傾聽

小學生的身體各器官、系統(tǒng)都生長發(fā)育得很快，他們精力旺盛、活潑好動，好奇心強，但同時他們的自制力還不強，意志力較差，所以遇事很容易沖動，意志活動的自覺性和持久性都比較差，因此，“身在課堂心在外”、“思想的野馬奔馳到了遼闊的草原上”當然也就成為了比較普遍的現(xiàn)象。在這種情況下學生們對老師和同學的發(fā)言內(nèi)容也就不知所云了。曾經(jīng)有教育心理學家對人的一系列交往活動進行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。這就充分顯示了，人有一半的時間在聽，聽是人們茯取知識、與人交往的主要途徑之一。對于小學生來講，他們的主要任務是學習各種知識和技能，不管采用何種學習方式，“會聽”都是必要前提。因此，語文新課程標準明確指出：“要使學生學會傾聽?！痹谡Z文課堂教學中如何培養(yǎng)學生的傾聽能力，筆者就此來談談自己的幾點思考。

一、明確傾聽能力的概念

傾聽能力是指聽者理解言者口語表達的信息和能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義的能力。而本文所言的傾聽能力則是指課堂上師生之間、生生之間的細心地聽取，其特征表現(xiàn)為目的性、思考性和完整性。目的性指有目的地聽取老師的指令或要求，聽取同學對某個問題的觀點；思考性指課堂上無論是老師，還是學生都要地邊聽一邊想。想別人的觀點是否與自己的看法一致或自己有什么新的觀點生成；完整性指聽者必須完整地聽別人的發(fā)言，否則傾聽不到對方的觀點或要求。

二、找出學生傾聽能力不足的緣由

一是受年齡層次、心理特征的客觀因素所致，小學生的自制力比較薄弱，二是受家庭環(huán)境的影響，現(xiàn)在的小學普遍有比較強烈的自教師意識。這種自教師意識在課堂中主要表現(xiàn)為：表現(xiàn)欲望強，總認為自己想是對的，別人說的都是錯的，希望課堂成為他獨自展示自教師的舞臺，于是乎，在別人發(fā)言時也積極舉手的大有人在，并且不斷地用語言提醒老師注意自己。這樣的孩子還會在別的同學回答問題時不斷“插嘴”，所以導致只顧表現(xiàn)自己卻沒能聽清同學的發(fā)言，致使課堂效率低下。三是課堂教學設計平淡，讓學生覺得無趣，那么學生如何能專心傾聽？教學手段單一、教學情感冷漠、教學定位不明確，難以讓學生專心傾聽。

三、小學生傾聽能力的培養(yǎng)

正如湯姆·彼得斯在其《追求優(yōu)秀的熱情》一書中所說：“傾聽是禮貌的最高形式?！迸囵B(yǎng)小學生的傾聽能力，教師要從方法入手，不斷細化傾聽的要求和姿勢，培養(yǎng)學生傾聽的興趣。

首先教師在課堂上應該給孩子一個具體的、可操作性的、細化了的要求。即傾聽時做到：專心，耐心，細心，虛心，用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。

其次教師要有意識地激發(fā)學生的傾聽興趣，多通過口頭獎勵如：“你聽得最認真，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”“這么一點小小的區(qū)別都被你找出來了，你真會聽！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙?！薄按蠹铱?，這位同學不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加進了自己的想法，多棒呀！”……一個眼神，一句贊揚，一個微笑，一個手勢，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的教育效果，課堂中，教師們要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，及時表揚注意傾聽的孩子，適時地鼓勵學生對他人發(fā)言提出質(zhì)疑。評價學生時，多一些表揚，少一些批評。學生自然而然會學會傾聽，認真傾聽。

還有就是要用多種形式培養(yǎng)學生傾聽。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！苯虒W中教師可以不斷運用新穎實效的教學手段來創(chuàng)設生動有趣的學習情境，達到充分溝通的目的。如開展豐富多彩的語文活動，對于培養(yǎng)學生的傾聽能力大有裨益。在教學中，教師結(jié)合學生的年齡特點、生活實際以及語文教材，開展了豐富多彩的語文活動，比如：“古詩文誦讀大賽”“禮儀故事大王”“名人讀書故事”等。在活動中，學生能認真傾聽，積極參與，并且使孩子的語文素養(yǎng)得到訓練和提高。又如兒童的生活離不開游戲，傾聽雖然是枯燥的，但只要加入那么一點游戲成分，學生的興趣就驟然而起了。如“貓捉老鼠”──就是讓學生從老師所讀的一些詞語中找出一個不同類的。因為有了這個好聽的名字，學生們聽起來就特別來勁。再如“教師是小小郵遞員”──每隔幾米站一個同學，教師對第一個同學說一句話，然后由他依次傳給下一個同學，最后一個同學再將這句話說給老師聽，如果沒有說錯，可以獲得“小小郵遞員”的獎章?？?，學生的傾聽能力在游戲中不知不覺得得到了訓練。再如讓學生在生活中傾聽。生活就是一個“活的課堂”，它為學生學會傾聽創(chuàng)設了情境。如：教師在晨間安排了談話“說新聞”每天晨間談話時，孩子們非常感興趣，每天，他們都會認真看節(jié)目，為了第二天的說新聞做準備。在這短短的3分鐘里，教師時時提醒他們要做一個文明的小觀眾，要尊重主持人，安靜傾聽新聞，并每天設置一個“最佳新聞獎”，讓文明的小觀眾來當小評委。孩子們“說”的興趣日益高漲，“傾聽”和“評價”的能力也得到了較好的發(fā)展。

學生傾聽能力的培養(yǎng)方法是多種多樣的，學會傾聽是一種能力、一種習慣。它不是一朝一夕養(yǎng)成的，是一個漫長的過程，這就需要教師們廣大教師經(jīng)常提醒、督促和長期的指導。平時教學中，教師善于捕捉教育契機，適時引導，不斷訓練，就能使學生逐步養(yǎng)成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習慣和能力。