從表象到實(shí)質(zhì)有多遠(yuǎn)

姜天然

當(dāng)我們看到2016年高考全國(guó)卷的三個(gè)作文題目時(shí)，大家一致的感覺是很貼近生活實(shí)際，能夠保證每一個(gè)考生都有話可寫。但事實(shí)并不像我們想象的那樣簡(jiǎn)單，只有下手寫的人才會(huì)有深刻的體會(huì)。近兩年新材料作文題目大都是看易實(shí)難，考生能寫成一篇完整的文章尚且不易，寫出一篇好文章就更難了。為了讓考生在考場(chǎng)上能得心應(yīng)手寫出優(yōu)秀文章，我們必須對(duì)新材料作文做全面的了解。

一、2016年高考作文題目特點(diǎn)

1. 話題新穎，貼近生活

2016年全國(guó)Ⅰ卷作文是漫畫作文，整個(gè)畫面由2組圖面組成，構(gòu)圖和內(nèi)容是：第一組兩幅圖是一個(gè)孩子考了100分，（家長(zhǎng)）給了一個(gè)吻，一個(gè)孩子考了59分，（家長(zhǎng)）給了一巴掌；第二組兩幅圖同樣是這兩個(gè)孩子，之前考了100分的孩子考了98分，（家長(zhǎng)）給了一巴掌，而考了59分的孩子升到61分，（家長(zhǎng)）給了一個(gè)吻。話題好像還是“過于看重分?jǐn)?shù)”“片面追求升學(xué)率”之類，其實(shí)是圍繞著兩個(gè)孩子分?jǐn)?shù)的升降對(duì)比所引發(fā)的相關(guān)思考展開。全國(guó)Ⅱ卷要求考生對(duì)提升語(yǔ)文素養(yǎng)的三條途徑（課堂有效教學(xué)、課外大量閱讀、社會(huì)生活實(shí)踐）發(fā)表看法，而不是只談?wù)Z文或語(yǔ)文學(xué)習(xí)。全國(guó)Ⅲ卷講述小羽的專利產(chǎn)品被仿冒之后，制定產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，帶領(lǐng)大家共同致富的故事，審題不全面的話，可能又會(huì)談?wù)摗皠?chuàng)新”“誠(chéng)信”之類的話題，但整體理解材料就會(huì)看出本題討論的是“協(xié)調(diào)發(fā)展”的問題。三則作文題目均立足于生活實(shí)際，話題新穎，有效地規(guī)避了套作的可能。

全國(guó)Ⅰ卷、Ⅱ卷作文題均指向了考生“自我”。全國(guó)Ⅰ卷作文以“分?jǐn)?shù)的升降”為話題，幾乎是每位考生都會(huì)有的類似經(jīng)歷或體驗(yàn)；全國(guó)Ⅱ卷作文更加明確地要求考生“從自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的體會(huì)出發(fā)，比較上述三條途徑，闡述你的看法和理由?！毙枰忌芍缘卣f(shuō)出自己的心里話。

2. 降低審題難度

與前幾年高考作文題目相比，2016年作文題目降低了審題的難度。前幾年作文題目大多是“寓意啟發(fā)”式題目，近一兩年作文題目轉(zhuǎn)向了“就事論事”式題目，考生不用再去費(fèi)力地“猜”題目意圖，題目材料已經(jīng)給出了相對(duì)明確的寫作指令，只要選準(zhǔn)一個(gè)角度即可開始寫作，這一點(diǎn)從2015年高考全國(guó)卷作文要求給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫一封信就可以看出。就2016年高考全國(guó)Ⅰ卷作文題目來(lái)看，雖然采用了漫畫作文題目，但材料寓意非常明朗。四個(gè)顯眼的分?jǐn)?shù)對(duì)比，巴掌印與唇印的對(duì)比，可以看出很多家長(zhǎng)眼里只有考試成績(jī)與分?jǐn)?shù)，對(duì)于孩子其他方面的表現(xiàn)，例如身心健康、實(shí)際能力等，采取忽視的態(tài)度。材料內(nèi)容無(wú)非是引導(dǎo)考生闡述對(duì)“過于看重分?jǐn)?shù)”的看法，審題從漫畫符號(hào)所代表的意義入手，或縱比，或橫比，可簡(jiǎn)單地得出結(jié)論：對(duì)孩子的教育，切不可“唯分?jǐn)?shù)至上”?？偨Y(jié)出觀點(diǎn)，然后就事論事，結(jié)合現(xiàn)實(shí)展開論證分析。

全國(guó)Ⅱ卷作文題目寓意更是明顯，三種行為（課堂有效教學(xué)、課外大量閱讀、社會(huì)生活實(shí)踐）都可以是提升語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑，每個(gè)人都可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和理解去立意。例如，“課外大量閱讀是提升語(yǔ)文素養(yǎng)的最佳途徑”，或“社會(huì)生活實(shí)踐是提升語(yǔ)文素養(yǎng)的最佳途徑”，或“多管齊下才能真正提高語(yǔ)文素養(yǎng)”等，都是符合要求的。

3. 重在解決問題

2016年高考全國(guó)卷作文，著重考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力。三則作文題目都包含著特定的社會(huì)生活語(yǔ)題：全國(guó)Ⅰ卷是“怎么正確看待分?jǐn)?shù)的變化”，全國(guó)Ⅱ卷是“怎么提升語(yǔ)文素養(yǎng)”，全國(guó)Ⅲ卷是“怎么實(shí)現(xiàn)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展”。每一個(gè)考生都要直面這些問題，從現(xiàn)象入手，去分析它們產(chǎn)生的社會(huì)背景和所代表的普遍心理，最重要的是還要尋找正確的解決途徑。所以寫作從發(fā)現(xiàn)問題開始，接著分析問題，最后解決問題。文章可以不必過分強(qiáng)調(diào)表面的文采，但必須言之成理，而且呈現(xiàn)出嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。那些辭藻華麗、空洞無(wú)物的文章，顯然不再能夠蒙混過關(guān)了，胡亂拼湊、堆砌名人事例的寫作方式也不再有用武之地。

二、新材料作文情境下的困惑

1. 陌生話題帶來(lái)的不適

新材料作文的材料內(nèi)容一般都固定了寫作的立意指向，而這個(gè)立意指向竭力回避與往年作文話題的雷同。在實(shí)際教學(xué)中，教師們一般過分注重文章章法的訓(xùn)練，例如從審題、立意、選材和結(jié)構(gòu)等各方面?zhèn)魇诩挤ǎ蛘邚拈_頭、結(jié)尾、過渡和修辭等方面強(qiáng)化訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容大多局限于往年高考的已有話題。當(dāng)考生瞥見作文題目中的新材料時(shí)，感覺往往是“當(dāng)頭一棒”：這個(gè)話題我從來(lái)沒有見過，它要我寫什么？我要怎么寫？一時(shí)手足無(wú)措。

2. 不能發(fā)現(xiàn)生活的本質(zhì)

學(xué)生自發(fā)地認(rèn)識(shí)生活大多停留在表象層級(jí)，不能夠由表及里地想象事物之間內(nèi)在的聯(lián)系，在文章中也就說(shuō)不出什么道理。有些作文題目材料確實(shí)是司空見慣的生活現(xiàn)象，但司空見慣不等于認(rèn)識(shí)清楚，恰恰是常見的生活現(xiàn)象才存在思考的盲區(qū)。例如，全國(guó)Ⅰ卷作文用學(xué)生考分的升降做題目材料，這是每一個(gè)考生在學(xué)習(xí)過程中都遇到過的問題。但他們?cè)陉P(guān)注自己考分的時(shí)候，不一定會(huì)聯(lián)想到當(dāng)今家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)過程中那種普遍的焦急心態(tài)，更不一定會(huì)把不公平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上升到社會(huì)層面去思考。同樣，全國(guó)Ⅱ卷作文有關(guān)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的討論平時(shí)也不一定會(huì)引起考生更深層次的思考，他們關(guān)注“語(yǔ)文學(xué)習(xí)”，也可能只是關(guān)注到考分為止，至于“語(yǔ)文素養(yǎng)的提升”，“語(yǔ)文素養(yǎng)”與“國(guó)家軟實(shí)力”的關(guān)系，差不多是茫然無(wú)知的。

3. 不能發(fā)現(xiàn)表象之下的專業(yè)話題

一旦看見作文題目材料里面講述的是日常生活現(xiàn)象，就認(rèn)為該題目人人有話可寫，這種想法是不對(duì)的。例如，全國(guó)Ⅱ卷作文題目，談“語(yǔ)文學(xué)習(xí)”自然是一個(gè)生活現(xiàn)象，參加高考的學(xué)生都有此經(jīng)歷，但“語(yǔ)文素養(yǎng)的提升”就屬于專業(yè)話題：什么是語(yǔ)文素養(yǎng)？考試分?jǐn)?shù)提高了是否就等于語(yǔ)文素養(yǎng)的提升？如果素養(yǎng)與考分無(wú)關(guān)的話，怎么才能提升語(yǔ)文素養(yǎng)？材料中列舉的三個(gè)提升語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑哪一個(gè)更有效？語(yǔ)文素養(yǎng)代表了國(guó)家什么樣的“軟實(shí)力”？這些問題恐怕考生都是難以回答的。當(dāng)?shù)谝欢瘟撩饔^點(diǎn)之后，寫作可能就會(huì)出現(xiàn)寫不下去的困窘。究其原因，談?wù)搶I(yè)話題，更需要有充分的準(zhǔn)備。否則，就無(wú)話可說(shuō)。

4. 行文找不到論據(jù)

在對(duì)題目材料沒有充分認(rèn)識(shí)的情況下，還要硬著頭皮寫下去，寫作就只有胡亂拼湊字?jǐn)?shù)了。在備考的過程中，學(xué)生總是習(xí)慣于使用現(xiàn)成的論據(jù)去組合文章，這些現(xiàn)成論據(jù)大多又是關(guān)注歷史人物或當(dāng)下感動(dòng)中國(guó)的模范人物，所以從套作的模式里面走不出來(lái)。在2015年高考全國(guó)Ⅱ卷作文題目的影響下，考生過多關(guān)注生活中那些充滿正能量的平凡人物。今年作文話題的突然轉(zhuǎn)向使得考生的寫作捉襟見肘，尤其是全國(guó)Ⅱ卷作文要求“從自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的體會(huì)出發(fā)”，基本上限制了作文的取材范圍，它被局限在考生自身的經(jīng)歷和感悟之間。很多學(xué)生在平時(shí)的寫作練習(xí)中，都是竭力地回避自己，認(rèn)為自己庸常的生活無(wú)具有寫作價(jià)值的材料，不如用歷史名人的事例使文章顯得更具說(shuō)服力。如此一來(lái)，至少?gòu)膶懽鞯男睦砩暇娃D(zhuǎn)不過彎來(lái)，寫出理想文章的難度就可想而知了。

三、困惑的突破

1. 拓展話題

基于以上的困惑，我們可以看出，考生面臨的一個(gè)主要問題是缺少對(duì)生活的觀察。教師在指導(dǎo)學(xué)生備考的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)氐瘜懽鞣椒ǖ慕虒W(xué)，引導(dǎo)考生關(guān)注自身的學(xué)習(xí)生活，不能再企圖只依賴論據(jù)大全之類去充實(shí)自己的文章。全國(guó)卷作文題目材料以學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)經(jīng)歷為主要內(nèi)容，真實(shí)地再現(xiàn)當(dāng)今中學(xué)生在生活中的困惑，諸如“怎么認(rèn)識(shí)同學(xué)們之間的情誼”（2013年高考全國(guó)Ⅱ卷），“游戲規(guī)則的改變帶給人的思考”（2014年高考全國(guó)Ⅰ卷），“親情與法制的糾結(jié)”（2015年高考全國(guó)Ⅰ卷），“分?jǐn)?shù)的變化與評(píng)價(jià)尺度的公允”（2016年高考全國(guó)Ⅰ卷），“提升語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑”（2016年高考全國(guó)Ⅱ卷）等，都屬于此類。另外，還要引導(dǎo)學(xué)生去觀察社會(huì)生活，如“大國(guó)起飛離不開工匠精神”（2015年高考全國(guó)Ⅱ卷）、“集體致富才能實(shí)現(xiàn)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展”（2016年高考全國(guó)Ⅲ卷）等，都取材于當(dāng)年的時(shí)事新聞，備考的師生自然不能“兩耳不聞窗外事”，一些社會(huì)熱點(diǎn)新聞可以在課堂上討論。

2. 深究本質(zhì)

世界上的任何事物都是本質(zhì)和現(xiàn)象的對(duì)立統(tǒng)一，每一種生活現(xiàn)象之下都有一種本質(zhì)的東西存在。透過現(xiàn)象把握其本質(zhì)是高考作文考查的目標(biāo)之一，學(xué)生要善于觀察生活，還要善于思考生活，把自己所見聞的生活現(xiàn)象與特定的社會(huì)背景聯(lián)系起來(lái)，總能夠看見人們心靈深處的波動(dòng)。前幾年的一些社會(huì)時(shí)事，都是經(jīng)過加工改造成為作文題目的，如驚動(dòng)全國(guó)的“小悅悅事件”在高考作文中對(duì)應(yīng)的是“補(bǔ)船工無(wú)償?shù)男⌒∩婆e救了船主的孩子”（2012年高考全國(guó)卷），“復(fù)旦學(xué)生投毒案”對(duì)應(yīng)的是“怎么認(rèn)識(shí)同學(xué)們之間的情誼”（2013年高考全國(guó)Ⅱ卷），可愛的孩子命喪車輪之下和同學(xué)之間的加害不能不讓人痛心于人心的冷漠，急需呼喚真情的回歸。近兩年的高考更是把新聞事件直接作為作文題目（只是把新聞主角的名字更換一下），無(wú)論是“小陳舉報(bào)父親”還是“小羽帶領(lǐng)大家致富”，都是當(dāng)下青年應(yīng)該具有的體現(xiàn)正能量的時(shí)代精神。

3. 寫出感悟

2015年高考全國(guó)Ⅰ卷的作文題目要求給小陳、老陳或相關(guān)方寫一封信，實(shí)際上已經(jīng)擯棄了堆積名人事例的寫作方法，逼迫考生注意寫出自己的感悟，把自己的經(jīng)歷當(dāng)作最佳例證去支持作文的觀點(diǎn)。2016年的作文更是如此，無(wú)論是全國(guó)Ⅰ卷有關(guān)“分?jǐn)?shù)升降”的思考，還是全國(guó)Ⅱ卷有關(guān)“語(yǔ)文素養(yǎng)的提升”，都要求考生寫出自己的體會(huì)，所以考生在備考的過程當(dāng)中，要注意發(fā)掘自己的經(jīng)歷，在寫作中以己推人，才能避免無(wú)病呻吟，寫出真實(shí)感人的文章來(lái)。

4. 改變體裁

習(xí)慣了用名人事例來(lái)展開論述，一旦使用自身經(jīng)歷作為例證，可能會(huì)忽而敘述，忽而議論，把文章寫得“四不像”，這就要求寫作體裁必須做到相應(yīng)的改變。闡述事理并不一定是議論文的專利，議論文語(yǔ)言邏輯性強(qiáng)，但枯燥。記敘文或在大量敘事的基礎(chǔ)上篇末點(diǎn)題，或在敘事的同時(shí)穿插精當(dāng)?shù)淖h論，也是非常耐人尋味的。在新材料作文強(qiáng)調(diào)敘寫“自身體會(huì)”的情況下，記敘文應(yīng)該是一種恰當(dāng)?shù)倪x擇。

把熟知的生活表象轉(zhuǎn)變成情理豐富的文章，中間隔著許多障礙，包括審題，立意，從生活中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的寫作素材，發(fā)掘素材所包含的道理以及選用正確的表達(dá)方式等。如果打不通這些障礙，我們將永遠(yuǎn)無(wú)法測(cè)量表象到實(shí)質(zhì)的距離；只有用“心”，才能實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的飛躍。

責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)