培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的幾點做法

楊仙鳳

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，英語教學(xué)同樣需要創(chuàng)新。英語教學(xué)怎么樣去突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式和理念，在教學(xué)中有所突破成為我們新時期的英語教師的一個重要課題，也是去適應(yīng)新課標(biāo)改革的重大內(nèi)容，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地，我們應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新活動情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)和思考的能力。本文結(jié)合教學(xué)對如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維談幾點看法

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 創(chuàng)新思維 英語教學(xué)

一、激發(fā)、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的需要和動機

盡管英語教育教學(xué)改革力度較大，但目前英語教學(xué)中“重知輕能”的現(xiàn)象仍十分突出，這種狀態(tài)下，學(xué)生難能產(chǎn)生創(chuàng)造激情，不會形成創(chuàng)造能力所必備的素質(zhì)。學(xué)生是英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)者和成功者，課堂教學(xué)的主人應(yīng)當(dāng)是他們。只有使學(xué)生主動地、愉快地參與到課堂教學(xué)活動中，突出師生互動，注重學(xué)生參與意識和協(xié)同精神的培養(yǎng)，才能為學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展創(chuàng)造氛圍，提供條件。創(chuàng)造需要是自我實現(xiàn)潛能和價值的需要。強烈的創(chuàng)造欲望會激發(fā)相應(yīng)的創(chuàng)造動機，創(chuàng)造動機又會鼓勵個人把潛力充力發(fā)揮出來促成創(chuàng)。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，要尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、賞識學(xué)生，要以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，相信每個學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?。這樣使學(xué)生產(chǎn)生不怕錯誤、敢于求異的良好的學(xué)習(xí)心理，孩子創(chuàng)造的火花才能迸發(fā)出來。例如：在教nose、 ears時，教師走到學(xué)生中間，輕輕地捏捏學(xué)生的鼻子、摸摸學(xué)生的耳朵，使學(xué)生感受到教師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中。另外，教師要保護(hù)學(xué)生敢想敢說的積極性。有時學(xué)生說錯了，教師不直接說No，而是微笑著對他（她）說：“Please think it over.” 只要學(xué)生能勇敢地站起來回答問題，教師都要予以表揚。

二、想象創(chuàng)新，激發(fā)興趣，促進(jìn)記憶

想象是創(chuàng)造的源泉，沒有想象就沒有創(chuàng)造。要培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性，首先要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。我們可以預(yù)設(shè)一些游戲，活躍課堂的同時激發(fā)學(xué)生的思維能力。比如教一些物品的時候，可以畫一個形狀讓學(xué)生猜是什么東西，或者覆蓋住圖片的大部分，只露出小部分讓學(xué)生猜。教師還應(yīng)多角度地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。比如oo的發(fā)音學(xué)生容易讀錯，我把發(fā)/u/的單詞編成一句話：廚師用羊毛和木頭做了好看的書腳（cook， wool， wood， good， look， book， foot）學(xué)生覺得有些單詞不好記，我們就可以盡情創(chuàng)新，比如engineer，就可以根據(jù)English in beer的前三字母和后三字母。再比如名詞復(fù)數(shù)形式的變形規(guī)律，我就編了一句話：小偷的妻子用小刀和樹葉結(jié)束了架子上的半只狼的生命，把 thief， wife， knife， leaf， shelf， half， wolf life 等詞的復(fù)數(shù)形式一并解決了，學(xué)生記起來有趣味又永生難忘。再比如說，形容詞的排列順序，我又編了一句，記住這一句，大事就解決了：好大園舊黃， 法國木書房?？傊?，教師在教學(xué)中要注意發(fā)掘一切可以調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新思維的因素，開發(fā)學(xué)生的智力潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

三、在語言實踐的情境中創(chuàng)新

兒童是善于模仿的。從母語學(xué)習(xí)的規(guī)律看，一個人的語言能力，尤其是兒童的語言能力，其發(fā)展是從模仿開始的。學(xué)生在模仿課文語言時，能獲得發(fā)現(xiàn)的樂趣，能獲得成功的喜悅，這就是孩子心目中的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言實踐的情境，抓住課文中的重點句型，精心設(shè)計練習(xí)，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在運用語言的過程中及時把課文語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。比如在叫問路這一單元，我們就可以吧教室設(shè)計為街區(qū)，街道交錯，店鋪林立，讓學(xué)生自己設(shè)定自己的位置為哪個建筑物，并做好牌子，上課時，讓他們先說出自己前后左右的位置，然后給他們?nèi)蝿?wù)，讓他們邊走邊說出路線及目的地前后左右的位置關(guān)系。此外，我們還可以利用插圖來創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。插圖是語言的形象再現(xiàn)，語言是插圖的理性表述。例如，教師可以出示一幅圖，圖中有兩個小朋友在對話，其中一個手里拿著一支長的、藍(lán)色的鉛筆，請學(xué)生根據(jù)圖畫的內(nèi)容編一段對話。學(xué)生會運用所學(xué)過的知識，編成各種對話。反之，也可以讓學(xué)生根據(jù)一段對話或小短文來畫畫，這也是一種運用語言的訓(xùn)練。因為學(xué)生要繪圖，必須熟讀對話，反復(fù)揣摩，才能將腦中的圖畫繪諸筆端。

四、在小組合作中創(chuàng)新

發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)的歸宿，它要求學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，都有實踐和成功的喜悅。教師可以在教學(xué)中采取小組合作的方法，讓學(xué)生在合作中動腦、動手、動口，從而達(dá)到同學(xué)間彼此溝通、取長補短。如在八年級愚公移山一課，就可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論對愚公的看法，以及有沒有比愚公更好的方法來解決問題，學(xué)生就充分展開思維，給出的方法異彩紛呈，讓人耳目一新：有人說愚公可以搬家，有人說可以打隧道，有人說可以買直升飛機，有人說可以在山上裝索道或滑輪，甚至有人說可以在人身上裝飛行器，要取得時候就可以飛過去。再比如在教animal helper 的文章時，開頭就讓學(xué)生討論了狗能做些什么，孩子們馬上熱烈地投入到課堂上，各種模仿狗的動作表情，神采飛揚的描述，簡直忘記了我們在上課。課堂的最后還讓他們小組討論：一條狗都能對他產(chǎn)生那么大的幫助和力量，我們又能為殘疾人做些什么？ 這種小組合作創(chuàng)新學(xué)習(xí)，給愛動、愛玩的學(xué)生提供了一個自主參與表現(xiàn)的機會，使枯燥的內(nèi)容學(xué)起來饒有興趣，并且使學(xué)生拓展了思維，提高了創(chuàng)新能力。

總之，在英語課堂中，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，促使學(xué)生廣泛、靈活地思考，增強學(xué)生的想象力和應(yīng)變能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性、流暢性、變通性、獨創(chuàng)性及周密性，為學(xué)生的智力發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供契機。