如何在歷史新課程中加強(qiáng)素質(zhì)教育

董俊杰

【摘要】歷史教學(xué)是中學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求歷史教學(xué)在傳授知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行能力和情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)。為提高歷史教學(xué)的質(zhì)量，貫徹素質(zhì)教育的落實(shí)，我們必須重視學(xué)生的歷史認(rèn)知過程，促進(jìn)學(xué)生文化素質(zhì)的提高；培養(yǎng)學(xué)生的歷史個(gè)性思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高；加強(qiáng)思想教育，促進(jìn)學(xué)生德育素質(zhì)的提高。

【關(guān)鍵詞】新課程 中學(xué)歷史教學(xué) 素質(zhì)教育

歷史教學(xué)在中學(xué)素質(zhì)教育中起著重要的作用。歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出歷史教學(xué)應(yīng)完成三維目標(biāo)，即在傳授歷史知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行能力和情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)。其中知識教育是基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)是關(guān)鍵，情感態(tài)度價(jià)值觀教育是靈魂。三維目標(biāo)緊密聯(lián)系，相互依存，在教學(xué)中應(yīng)同時(shí)并舉，全面發(fā)揮歷史教學(xué)總的功能和作用。為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要，在三維目標(biāo)中滲透并加強(qiáng)素質(zhì)教育因素，這是當(dāng)前每一位中學(xué)歷史教師所面臨的一個(gè)重要課題。

總結(jié)歷史新課程改革以來的實(shí)踐和探索，我認(rèn)為中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)該從以下三方面加強(qiáng)素質(zhì)教育。

一、重視學(xué)生的歷史認(rèn)知過程，促進(jìn)學(xué)生文化素質(zhì)的提高

教學(xué)過程中我們歷史教師要多渠道、多方位向?qū)W生傳授知識，避免教學(xué)手段單一，要使學(xué)生做到內(nèi)化知識，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知、理解和運(yùn)用知識的能力。

歷史課程是以歷史事實(shí)為研究和學(xué)習(xí)對象，是人們對過去史實(shí)的認(rèn)識與記錄。歷史學(xué)習(xí)不僅是使學(xué)生能夠再認(rèn)歷史知識，通過記憶達(dá)到教學(xué)目的，還應(yīng)使學(xué)生們善于捕捉歷史材料提供的知識信息，能多視角、有動(dòng)態(tài)地把握知識，使知識在自我體驗(yàn)和感覺的基礎(chǔ)上進(jìn)行自己個(gè)性的領(lǐng)悟。這樣學(xué)生對知識的認(rèn)識就不單是一個(gè)簡單的再現(xiàn)過程，而是提高到一個(gè)理性認(rèn)識的水平。中學(xué)歷史教學(xué)就是要使學(xué)生學(xué)會(huì)從多方面取得知識的方法，并能夠?qū)χR進(jìn)行消化、加工、升華，這樣通過學(xué)習(xí)輸入知識、內(nèi)化知識進(jìn)而能夠輸出知識，是一種對歷史知識從感性到理性的認(rèn)識過程。這種知識遷移能力對于即將進(jìn)入高等院?；蚵殬I(yè)學(xué)校的中學(xué)生來說又顯得尤為重要。新課程目的是要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，因此中學(xué)歷史教學(xué)中我們要重視在課前引導(dǎo)學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)新知識，并在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新的問題，并嘗試著解決問題；在課堂教學(xué)中歷史教師可以充分運(yùn)用多媒體等輔助教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生參與討論問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考；在課后要重視指導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史書籍和歷史教育教學(xué)雜志，有條件的話組織學(xué)生參觀、考察本地文化古跡，開展對帶有地方特色的歷史文化名人的研究，擴(kuò)大學(xué)生知識視野，深化學(xué)生對知識認(rèn)識的層次，使學(xué)生將歷史學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，鞏固學(xué)習(xí)的效果。

每一個(gè)人對每個(gè)歷史事件和人物都有著他自己的感知，如果能把歷史知識內(nèi)化為自己的理解，那么歷史學(xué)習(xí)就不再是對書本知識的簡單復(fù)印，而是對知識客觀、辨證的認(rèn)識，流露出的將會(huì)是人的情感態(tài)度價(jià)值觀。這樣歷史的學(xué)習(xí)才是一種有意義的學(xué)習(xí)，它把學(xué)生的認(rèn)知、發(fā)展與情感結(jié)合起來，最大限度地挖掘了學(xué)生的思維潛力，促進(jìn)了學(xué)生文化素質(zhì)的全面提高。

二、培養(yǎng)學(xué)生的歷史個(gè)性思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高

中學(xué)歷史教學(xué)的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辨證唯物史觀認(rèn)識、理解、分析問題并通過思考解決問題的能力，這就要求我們在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維和創(chuàng)新能力，敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，向權(quán)威質(zhì)疑。歷史教學(xué)如何才能做到這一點(diǎn)呢？我以“啟蒙運(yùn)動(dòng)”這一課的教學(xué)為例來說明。

在設(shè)計(jì)“啟蒙運(yùn)動(dòng)”這一課的教學(xué)時(shí)，我們首先可以提出一些問題引導(dǎo)學(xué)生思考，把學(xué)生引入到自我學(xué)習(xí)的情境中。設(shè)計(jì)的問題如下：結(jié)合政治、經(jīng)濟(jì)、思想發(fā)展的時(shí)代的背景，分析西歐資產(chǎn)階級發(fā)起啟蒙運(yùn)動(dòng)的動(dòng)機(jī)是什么？它與中國明末清初反封建的民主思想有什么不同？其結(jié)果又對歷史的發(fā)展起來什么作用？通過對老師預(yù)設(shè)問題的思考，學(xué)生會(huì)認(rèn)識到西歐資產(chǎn)階級發(fā)動(dòng)啟蒙運(yùn)動(dòng)的動(dòng)機(jī)中政治、經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)是主要的一方面，但另一方面也反映了處于資本主義上升時(shí)期的西歐資產(chǎn)階級有一種對自由、民主和人權(quán)的不懈追求，那種不畏艱險(xiǎn)，積極進(jìn)取的拼搏精神在今天仍具有著積極的意義。通過對啟蒙運(yùn)動(dòng)影響的分析，使學(xué)生認(rèn)識到其對人類社會(huì)歷史發(fā)展起著進(jìn)步作用，但也有明顯的階級局限性。再進(jìn)一步將其與中國明末清初反封建的民主思想比較，兩次思想運(yùn)動(dòng)都高舉反封建中相似，但結(jié)果卻大相迥異，西歐各國在此之后逐步走上了資本主義和近代化道路，而中國則繼續(xù)維持著封建專制統(tǒng)治，這其中有什么原因？從而使認(rèn)識進(jìn)入到更深層和更廣泛的思考。

在新課程的課堂教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開發(fā)其個(gè)性思維，在老師的主導(dǎo)下加強(qiáng)學(xué)生闡述問題的口頭和書面表達(dá)能力，訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手繪制歷史地圖和歷史小制作的動(dòng)手能力；我們還可以通過舉辦與課本知識密切相關(guān)的歷史人物和事件的專題講座，設(shè)計(jì)歷史手抄報(bào)，舉辦歷史知識競賽等活動(dòng)，拓展學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的外延，開發(fā)更多的歷史教學(xué)與學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

三、加強(qiáng)思想教育，促進(jìn)學(xué)生德育素質(zhì)的提高

提高中學(xué)生的德育素質(zhì)是素質(zhì)教育極為重要的一環(huán)，它包括對中學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)教育、心理健康教育和公民文明意識教育等。歷史學(xué)科是一門具有較強(qiáng)思想教育功能的學(xué)科，自身的特點(diǎn)決定了最好的辦法是寓思想教育于歷史知識的傳授之中，這樣有利于充分發(fā)揮歷史課學(xué)科的德育功能優(yōu)勢，

人們常說知識就是力量，但光有淵博的知識是不夠的，一個(gè)人的人格、理想、感情都可以產(chǎn)生力量。重視歷史教學(xué)中正確的情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)，能為學(xué)生今后進(jìn)入社會(huì)打下良好的德育素質(zhì)基礎(chǔ)。十年樹木，百年樹人，育人是我們歷史教學(xué)的重要一環(huán)。

中學(xué)歷史在進(jìn)行思想教育中有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，我們可以用歷史的事實(shí)來說明問題，這比一千遍空洞的說教更容易使學(xué)生接受。從中國史中我們可以見到剛直不阿、氣節(jié)高尚的文天祥；甘灑熱血、揚(yáng)民族正氣的鄧世昌；為真理不懈追求的李大釗；指點(diǎn)江山、引領(lǐng)人民崛起的毛澤東。從世界史中我們可以看到為科學(xué)勇于獻(xiàn)身的布魯諾；不畏險(xiǎn)阻，勇于探索的麥哲倫；高舉理性主義旗幟的伏爾泰；有身殘志堅(jiān)，意志堅(jiān)強(qiáng)的羅斯福。學(xué)習(xí)這些歷史人物有助于學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀；有助于學(xué)生們養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和健康的心理品質(zhì)。

籍歷史教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定健康的人格，運(yùn)用歷史教材中蘊(yùn)藏的豐富的德育素材對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和影響，使中學(xué)生“自尊、自信、自強(qiáng)”，德育素質(zhì)在“潤物細(xì)無聲”中得到提高。

現(xiàn)代化建設(shè)需要適應(yīng)時(shí)代的數(shù)以千萬計(jì)的專門人才，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的人才是時(shí)代賦予我們教育者的使命。中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)努力完成知識與能力培養(yǎng)、過程與方法指導(dǎo)和情感態(tài)度價(jià)值觀教育三項(xiàng)任務(wù)，促進(jìn)中學(xué)歷史新課程教學(xué)改革不斷深入，推動(dòng)中學(xué)素質(zhì)教育改革邁向新的臺(tái)階。