多媒體與現(xiàn)代化學教學的整合

張永娟

【摘要【隨著計算機多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體輔助教學正在越來越多的被廣大教師所接受，它也成為了現(xiàn)代化學課堂的寵兒。但是多媒體技術(shù)在化學課堂教學中，也有一定的適用范圍，并不是包治百病的靈丹妙藥。

【關(guān)鍵詞】化學課堂 多媒體 依據(jù) 范圍

在義務(wù)教育段新的課程標準教學建議中要求：在教學中，教師應(yīng)從實際出發(fā)，有針對性的運用實物、模型、標本、圖表、幻燈機和投影儀等多種教學媒體和手段，尤其要注意有效發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，利用計算機模擬化學實驗有助于學生理解知識[1]。隨著計算機多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體輔助教學正在越來越多的被廣大教師所接受。多媒體具有直觀、形象和生動的特點，它能將抽象的概念形象化，以更好的激發(fā)學生的學習興趣；可以按照人的思維習慣重組信息，將圖像、圖形、動畫、視頻、文本、聲音等多種媒體資源整合在一起；能實現(xiàn)計算機和學生之間的人機交互，可以多方位、多角度、多途徑的向?qū)W生傳遞信息，為老師和學生提供生動活潑、靈活多樣、豐富多彩的媒體教學環(huán)境，更大限度的承載教與學、學與練的活動過程，具有很好的教學效果?；瘜W是一門自然學科，它生動的反映了千姿百態(tài)、神秘莫測的物質(zhì)變化過程，然而這眾多的現(xiàn)象是無法用語言表達、無法用肉眼所能觀察到的，而多媒體輔助教學手段的實施，則很好的填補了這一空白。當然，任何事物都有它的兩面性，物極必反，對于多媒體教學我們不能一葉障目，不見森林。

下面我就結(jié)合自己的化學課堂教學實踐，談?wù)勅绾斡行Ю枚嗝襟w，使之更好的服務(wù)于我們的課堂教學。

一、化學課堂多媒體選擇的依據(jù)

不論是傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的授課模式，還是現(xiàn)在的多媒體授課模式，其終極目的都是為了教學目標的順利達成。所以多媒體教學資源的的選擇，要以教學目標的落實需求為其選擇依據(jù)，不能揀到籃子里的都是菜，不能一刀切。當科學發(fā)展到今天，它的出現(xiàn)不是要取代傳統(tǒng)的教育技術(shù)手段，而是對傳統(tǒng)教育技術(shù)的補充和完善，不能因為某一堂課的成功，而將其神化；也不能因為它存在的不足而一棍子打死，要一分為二的看待，揚長避短，尋求一種“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”的切合點，使之更好的服務(wù)于課堂教學，更好的為教學目標的導達服務(wù)。

二、多媒體使用的范圍

（一）無法進行的實驗可使用多媒體。 化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，動手實驗是獲取化學知識的一條重要途徑，但這并不是說所有的實驗都必須要老師演示或?qū)W生動手操作的，對于一些危險性比較大的，現(xiàn)有實驗室條件下無法完成的實驗，可以考慮利用媒體的強大交互功能加以展示，通過學生視覺，增強教學效果，以期最大限度的為教學目標的順利落實服務(wù)。如一氧化碳還原氧化銅的實驗操作，由于一氧化碳的毒性，在現(xiàn)有條件是無法安全進行實驗的，可以通過多媒體課件，展示了該反應(yīng)的整個操作過程，使學生通過課件資源很清晰的觀察到該反應(yīng)中所發(fā)生的現(xiàn)象，并由此推斷出最后所生成的產(chǎn)物。化學是以實驗為手段的學科，要求老師所展示的實驗必須要求有清晰且可觀察的現(xiàn)象，而多媒體的出現(xiàn)則為一些現(xiàn)象相對模糊、不易觀察的實驗進行相對清晰的現(xiàn)象呈現(xiàn)提供了可能。如在碳還原氧化銅的實驗中，黑色氧化銅變成紅色銅的實驗現(xiàn)象表現(xiàn)的不是很清楚，為了能給予學生更為直觀的現(xiàn)象，我借助多媒體課件制作了相對清晰的顏色變化現(xiàn)象，比較好的該教學目標。

（二）抽象問題的解決可使用多媒體。 化學是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律的科學，化學概念和原理大多較為抽象。物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)既看不見，又摸不著，而作為化學基本變化類型的化學變化又是在原子基礎(chǔ)上的重新組合。單純的語言描述學生是很難理解的，此時可以借助多媒體資源進行動畫模擬演示，它能比較形象直觀的表現(xiàn)分子、原子等微觀粒子的運動特征，變抽象為形象。如在進行物理變化和化學變化講解時，我借助多媒體手段，制作了“水通電分解”和“水蒸發(fā)”兩個教學素材。通過動畫模擬，學生很清楚的看到了水分子在通電情況下的分解和氫、氧原子的重新組合的過程，也看到了水蒸發(fā)過程中水分子的運動，使學生更為直觀的認識了微觀世界分子的運動與分解，在有效理解物理變化和化學變化區(qū)別的同時，也對化學變化是實質(zhì)有了更深層次的理解。

（三）章（節(jié)）復習或總復習。 復習階段往往涉及的內(nèi)容較多，且框圖知識結(jié)構(gòu)較多，學生很難把這些內(nèi)容條理化，若一味的使用教師利用粉筆進行板書，這無形中會加大老師的授課強度，同時板書也會占去大量的課堂時間。這時可以使用多媒體課件，將所講授內(nèi)容按照一定的內(nèi)在聯(lián)系加以編排，為學生復習提供一條明晰的思維脈絡(luò)，同時還可以設(shè)置大量相關(guān)的訓練習題，以增強復習效果。

三、多媒體教學手段使用過程中的幾個誤區(qū)：

多媒體技術(shù)并不是包治百病的靈丹妙藥，在使用過程中同樣存在著一定的局限性：

（一）老師的操作技術(shù)水平。多媒體教學作為一種先進的教學手段，它不僅要求要有相對完善的硬件基礎(chǔ)，還要求所操作的老師要具備一定的計算機操作水平，能夠通過網(wǎng)絡(luò)獲取自己所需的信息資源，并能將所獲取的信息根據(jù)自己的教學需求加以整合，使最終生成的課件資源能很好的承載自己的教學內(nèi)容，使之最大限度的提高學生的學習效果，但完成這一切的前提是使用者必須具有相對過硬的計算機操作能力。

（二）多媒體教學的應(yīng)變效果差。我們所整合的多媒體資源實際上就是我們對于一堂課的提前欲設(shè)。它只是教師在對教學內(nèi)容及所教學生進行分析的基礎(chǔ)上進行的一種假設(shè)，是死的，缺乏足夠的應(yīng)變設(shè)計。而我們的課堂則又是教與學的動態(tài)體系，我們在教學中經(jīng)常強調(diào)要注意“課堂的生成性”，課堂教學要根據(jù)學生對所學知識的掌握情況隨時調(diào)整教師的教學方案，這就出現(xiàn)了多媒體的“靜”與實際課堂“動”之間的矛盾，一旦教師不能及時處理好“動”和“靜”之間的關(guān)系，就會直接影響到本堂課教學目標的完成。可以說多媒體是一把雙刃劍。

（三）不能把多媒體看作課堂教學的萬能鑰匙。多媒體教學手段作為一種先進的教學模式，正在被越來越多的人所認可和使用。由于多媒體的諸多優(yōu)點，這使得有個別老師就出現(xiàn)了用多媒體包辦一切的授課方式，為了省去繁雜的演示實驗、學生實驗的準備過程，取而代之的就是多媒體，將所有的實驗一鼓腦的搬上了幕布，這樣做當然減輕了老師的工作，可是同時也忽視了對學生動手操作能力的培養(yǎng)，而“使學生初步形成基本的化學實驗技能”卻是化學課程標準中一個相當重要的課程目標。根據(jù)筆者教學實踐，在日常教學實踐中若能將多媒體課件、實物投影和實驗教學有機結(jié)合，便可彌補單一教學手段所帶來的不足，可以更好的優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效率。

總之，多媒體輔助教學作為一種先進的教學手段有其獨到的優(yōu)勢，當然也存在著不足，如何更好的發(fā)揮其優(yōu)勢而摒棄不足，則要求我們廣大使用者根據(jù)實際教學內(nèi)容加以取舍，揚長避短，使之在教學中發(fā)揮更大的效能。