小學(xué)低年級語文識字教學(xué)探討

雷順名

【摘要】根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，在小學(xué)低年級階段，識字教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的重點，作為小學(xué)生語文閱讀以及寫作的基礎(chǔ)，識字教學(xué)的有效性應(yīng)得到廣大教育工作者的重點關(guān)注。當(dāng)前，在小學(xué)低年級識字教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)識字教學(xué)，以及部分家長望子成龍心態(tài)等因素影響，識字教學(xué)中出現(xiàn)了不少問題。作為低年級語文教師，要在這種形勢下，正確處理教學(xué)問題，對如何提高小學(xué)低年級學(xué)生識字能力進(jìn)行不斷的探索與實踐。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 低年級 識字 教學(xué)

筆者認(rèn)為“多認(rèn)少寫”教學(xué)理論，可以幫助小學(xué)低年級學(xué)生快速的進(jìn)入漢字閱讀狀態(tài)，促進(jìn)其語言思維發(fā)展，為逐漸培養(yǎng)小學(xué)生閱讀、寫作、人際溝通等能力打下一定的基礎(chǔ)。同時，降低小學(xué)低年級學(xué)生課業(yè)壓力，并持續(xù)保持學(xué)生對識字、閱讀的積極興趣。

一、影響小學(xué)低年級識字教學(xué)效率的因素

首先，教師方面。現(xiàn)階段在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，許多教師在師資力量上不具備遵循漢字內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行漢字教授的能力，未接受過識字教學(xué)相關(guān)知識學(xué)習(xí)，盲目認(rèn)為小學(xué)低年級階段識字教學(xué)就是指導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識大量的漢字。此外，還有一部分教師在漢字識字教學(xué)中，通過單純的拼音識字法指導(dǎo)學(xué)生通過死記硬背方法進(jìn)行記憶。這種落后的教學(xué)策略之下，小學(xué)生識字主動性差，學(xué)習(xí)效果不明顯。

其次，家庭方面。在社會經(jīng)濟不斷發(fā)展的大環(huán)境下，現(xiàn)代家長大多抱著不能讓孩子輸在起跑線上的思想，認(rèn)為識字教育的開展就是讓孩子盡早識字，盡可能多識字，如此才會在成長道路上優(yōu)于其它人。因此，在未考慮小學(xué)低年級學(xué)生實際心理以及成長需求情況下，為孩子報各種學(xué)習(xí)班，添置識字教具。其實，這種忽略孩子實際需求，急于求成的識字教學(xué)方式可能產(chǎn)生適得其反的效果。

二、識字教學(xué)開展應(yīng)遵循的規(guī)律

1、綜合考慮小學(xué)低年級認(rèn)知能力。

筆者認(rèn)為，小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的開展，首先應(yīng)遵循小學(xué)低年級學(xué)生年齡階段的生理特征以及認(rèn)知的能力。針對小學(xué)生生理與心理特點，在識字教學(xué)開展過程中，應(yīng)盡量減少寫字與繪畫等需要小學(xué)生傾注肌肉力量以及耐力的活動，避免給小學(xué)生肌肉與骨骼發(fā)育造成太大負(fù)擔(dān)，同時避免小學(xué)生厭學(xué)心理的產(chǎn)生。

2、遵循漢字的內(nèi)在規(guī)律

從商朝的甲骨文開始，漢字經(jīng)歷了漫長的歷史演變，逐漸形成了“漢字七體”。在現(xiàn)代，日常運用與學(xué)習(xí)最頻繁的是象形字與形聲字。象形字即根據(jù)物體外形特征創(chuàng)造的線條與筆畫。如“瓜”字，兩撇表示藤，捺表示葉，而中間豎鉤表示瓜。形聲字即根據(jù)字根獨有特點，結(jié)合不同屬性字符，表達(dá)不同的事物。如“胡”“蝴”“湖”就是形聲字。但是也有一些形聲字，在漢字的改革發(fā)音部分讀音發(fā)生了變化，如果再讀半邊，則可能會鬧笑話。漢字作為文化符號，在長期的歷史進(jìn)程中被賦予了豐富的文化意義，每個漢字都有其獨特的構(gòu)造規(guī)律，經(jīng)過了長期的演變與發(fā)展。因此，在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，遵循漢字的內(nèi)在規(guī)律，是進(jìn)行識字教育的重要原則。

三、小學(xué)低年級語文漢字教學(xué)策略

1、增加識字教學(xué)的趣味性

趣味性的識字教學(xué)，可以極大的調(diào)動小學(xué)低年級學(xué)生識字興趣。具體來說，可以通過在課堂內(nèi)外創(chuàng)造豐富多彩的識字教學(xué)情境，在無形中將識字教學(xué)滲透于小學(xué)生學(xué)習(xí)過程，使小學(xué)生不再感覺識字是一種負(fù)擔(dān)，而成為一種享受學(xué)習(xí)的過程。在教學(xué)實踐中，根據(jù)小學(xué)一二年級學(xué)生特有的年齡特征，可以結(jié)合漢字豐富變化特征，激發(fā)學(xué)生的的識字興趣。例如可以通過開展猜謎活動，出一些簡單的字謎讓學(xué)生進(jìn)行思考。例如“必”字，可以說一箭穿心，“白”字，可以說九十九，也就是一百缺一。通過具有想象力的字謎設(shè)計，可以帶動小學(xué)生進(jìn)行思考、加深記憶，從而達(dá)到良好的教學(xué)效率。除此之外，還可以通過將識字教學(xué)與故事結(jié)合的教學(xué)模式，使學(xué)生在聽故事的同時，加深對生字的記憶。

2、結(jié)合小學(xué)生生活認(rèn)識開展識字教學(xué)

回歸生活的識字教學(xué)方式，可以更好的引導(dǎo)學(xué)生將識字教學(xué)與生活相聯(lián)系，使生活點點滴滴無處不在的滲透著識字教學(xué)，增加識字教學(xué)的有效性。例如在進(jìn)行“筆”字的教學(xué)時，教師可以準(zhǔn)備一支毛筆，引導(dǎo)小學(xué)生觀察毛筆分別是由什么材質(zhì)制成的，由此懂得由“筆”字為什么會由“竹字頭”與“毛”組成。除此之外，針對日常生活中無處不在的漢字，教師與家長可以經(jīng)常性引導(dǎo)學(xué)生隨時對日用品標(biāo)簽、電視廣告、街頭標(biāo)語進(jìn)行朗讀，對于不認(rèn)識的字，可以及時的指導(dǎo)。同時，養(yǎng)成小學(xué)生良好課外閱讀習(xí)慣，通過生活中的各個細(xì)節(jié)，鞏固已學(xué)漢字，提高漢字認(rèn)識能力。

3、指導(dǎo)小學(xué)生自主識字方法

“授人以魚，不如授之以漁”。在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，不斷的傳授小學(xué)生既有知識，不如重點關(guān)注如何指導(dǎo)小學(xué)生自主識字方法。在具體實踐中，需要教師重點關(guān)注基礎(chǔ)字根的教學(xué)。在教學(xué)過程中，不僅關(guān)注于學(xué)生簡單的認(rèn)字、寫字，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)。教導(dǎo)學(xué)生通過象形、聲形等方法，自主對生字進(jìn)行探索，當(dāng)遇到問題時向教師請教，與同學(xué)討論，長此以往，教會學(xué)生漢字學(xué)習(xí)與使用規(guī)律，使小學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，掌握更多漢字，同時學(xué)到多種記憶方法。

結(jié)語：

綜上所述，教師應(yīng)在現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)下，積極探索新的識字教學(xué)方法。通過豐富的教學(xué)方式，結(jié)合小學(xué)低年級階段學(xué)生特點，堅持以“多認(rèn)少寫”的教學(xué)理論，貫穿于識字教學(xué)始終。指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及探究能力，使識字教學(xué)過程生動有趣，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，并學(xué)有所得。

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