全國(guó)卷背景下歷史教學(xué)中材料的選擇

伍小華

【摘要】新課標(biāo)下中學(xué)歷史高考的重大變化是用“新材料、新情景、新問題”考察學(xué)生的歷史分析和概括能力，要答好材料解析題，不僅要有良好的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還應(yīng)具備較強(qiáng)的駕馭史料的能力。就歷史教學(xué)中如何才能合理地運(yùn)用史料，發(fā)揮史料教學(xué)的最大效益，進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】史料教學(xué) 歷史課堂教學(xué)

隨著新課改的逐步推行，高考越來越重視考查學(xué)生對(duì)史料理解和處理、歷史闡釋和文字表達(dá)能力的考查。所以，教學(xué)中應(yīng)重視史料教學(xué)，充分利用史料，這樣才能適應(yīng)新課改下高考的要求。在歷史課堂中引用史料組織教學(xué)，“對(duì)幫助學(xué)生建構(gòu)歷史知識(shí)、掌握歷史思維的方法，形成正確的歷史意識(shí)和歷史觀念大有裨益?！毕旅婢徒Y(jié)合人教版必修模塊課例談?wù)劰P者怎樣精選史料，以期拋磚引玉。

一、怎樣選擇史料

1、選擇的史料必須是真實(shí)的

人類在過去幾千年發(fā)展過程中留下的史料浩如煙海，其中魚龍混雜、真?zhèn)蜗嚅g，選擇、運(yùn)用史料時(shí)應(yīng)注意其真實(shí)性，這是史料教學(xué)中應(yīng)注意的首要原則，不然無(wú)法確?！罢搹氖烦觥钡目茖W(xué)性。因此我們選擇的史料必須是反映真實(shí)的歷史，或至少是被史學(xué)界公認(rèn)的；文字史料引用盡可能來自原典；裁剪的史料要忠于原文的含義；引用的史料必須要有落款，切忌把野史、信史甚至道聽途說的內(nèi)容作為史料給學(xué)生分析、思考，慎用文藝性材料，以免誤導(dǎo)。

2、選擇的史料必須是典型的

中國(guó)史料浩如煙海，而課堂教學(xué)的時(shí)間畢竟是有限的，不能在課堂上搞史料轟炸，所以，選取史料應(yīng)根據(jù)課標(biāo)，確定教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，有所側(cè)重，有所取舍，以增強(qiáng)針對(duì)性。

案例：必修三第8課《古代中國(guó)的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)》

教材中有一段馬克思的話：“火藥、羅盤針、印刷術(shù)——這是預(yù)兆資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)到來的三項(xiàng)偉大發(fā)明……”這里馬克思指出了三大發(fā)明在近代歐洲發(fā)揮的重大作用，而三大發(fā)明在近代中國(guó)的情況如何呢？

在此，不妨補(bǔ)充魯迅的一段話：“外國(guó)用火藥制造子彈御敵，中國(guó)卻用它組炮竹敬神，外國(guó)用羅盤針航海，中國(guó)卻用它看風(fēng)水?！蓖ㄟ^這段極具諷刺含義的話語(yǔ)，學(xué)生中西對(duì)比，能夠全面了解三大發(fā)明在東西方不同的遭遇，對(duì)近代西方崛起強(qiáng)大而中國(guó)落后挨打的原因，有了更深層次的理解和思考。

3、選擇的史料要有前沿性

隨著史學(xué)界對(duì)歷史研究的不斷深入，新史料也不斷涌現(xiàn)，其中的許多史料與

一般結(jié)論是有矛盾的。這就需要?dú)v史教師盡量地站在史學(xué)陣地的前沿，去獲取最新的史料研究成果和信息，并把其中可信的已成定局的信息及時(shí)反饋給學(xué)生。

就高考而言，命題者熱衷于把經(jīng)典專業(yè)權(quán)威的學(xué)術(shù)研究著作轉(zhuǎn)換成為高考試題，其本質(zhì)就是把歷史專業(yè)的思維方法和研究?jī)?nèi)容滲透到高考命題中。因此在課堂上多選擇一些新史料教學(xué)，既可以落實(shí)課標(biāo)要求，又能拓寬學(xué)生的視野，還能夠提升學(xué)生的思維能力。學(xué)生見的材料多，儲(chǔ)存的知識(shí)就寬，看問題的視野就不局限于教材。

二、收集史料的主要方法

1、充分運(yùn)用教科書中已有的史料。

新課程教材在結(jié)構(gòu)上有了較大的變化，增加了“學(xué)思之窗”、“資料回放”和“歷史縱橫”等版塊，里面涉及相關(guān)的史料十分豐富，這些史料往往圍繞著教學(xué)重點(diǎn)，和正文相互補(bǔ)充和印證，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀和理解這些材料，有助于學(xué)生把握證據(jù)與史料之間的邏輯關(guān)系，加強(qiáng)歷史體驗(yàn)、提升歷史認(rèn)識(shí)。

如歷史必修一第12課《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華》導(dǎo)言：1855年，日本吉田松陰公開宣稱：“一旦軍艦大炮稍微充實(shí)，便可開拓蝦夷（蝦夷，北海道古稱。），曉喻琉球，使之會(huì)同朝覲；責(zé)難朝鮮，使之納幣進(jìn)貢；割南滿之地，收臺(tái)灣、呂宋，占領(lǐng)整個(gè)中國(guó)，君臨印度?！泵髦尉S新后，隨著軍事實(shí)力的上升，日本在1887年制定《清國(guó)征討方略》，公然叫囂：“欲維護(hù)我帝國(guó)獨(dú)立，伸張國(guó)威，進(jìn)而巍立于萬(wàn)國(guó)之間，保持安寧，則不可不分割清國(guó)，使其成為數(shù)個(gè)小邦國(guó)。”可見， 日本對(duì)中國(guó)的侵略蓄謀已久。

這段材料對(duì)把握甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的原因是一個(gè)很好的資料支撐，與其直接把結(jié)論給學(xué)生死記硬背不如讓學(xué)生根據(jù)材料自我思考，效果更好。

2、從歷史專業(yè)著作中查找史料。

史料是近年來高考命題的基本依托和媒介，命題者熱衷于把經(jīng)典專業(yè)權(quán)威的學(xué)術(shù)研究著作轉(zhuǎn)換成為高考試題。因此平時(shí)有意識(shí)讀一些專業(yè)性比較強(qiáng)的、史料引用比較多的著作，從中搜集我所需要的史料。例如陳旭麓的《近代中國(guó)社會(huì)的新陳代謝》、美國(guó)費(fèi)正清的《劍橋中國(guó)晚清史》《劍橋中華民國(guó)史》《觀察中國(guó)》《偉大的中國(guó)革命》、從整體史構(gòu)建的斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》、從文明史構(gòu)建的《世界文明史》《中華文明史》、白壽彝《中國(guó)通史》等等。

3、從高考試題中攫取史料。

在高考試題中每年都會(huì)出現(xiàn)大量的新史料，命題專家希望以新情景、新材料考查學(xué)生的歷史思維能力，這些試卷中出現(xiàn)的史料也可以有針對(duì)性地引用到課堂教學(xué)中來。例如在講述《辛亥革命》一課時(shí)，無(wú)疑分析辛亥革命的影響是本課重點(diǎn)。為了幫助學(xué)生多角度的認(rèn)識(shí)辛亥革命帶來的影響，筆者引用了以下題目：

高中歷史課本（人民版）提到：“辛亥革命使人民獲得了一些民主和自由權(quán)利，提高了人們參政議政的意識(shí)。辛亥革命后，民主共和的觀念深入人心，……”為了進(jìn)一步了解辛亥革命對(duì)人們的思想觀念產(chǎn)生的影響，甲乙兩位同學(xué)分別收集到一則史料：

材料一（甲） 民國(guó)初年，全國(guó)報(bào)紙總數(shù)高達(dá)500余家，不少報(bào)紙以“民主”“民權(quán)”“民國(guó)”“國(guó)民”命名；全國(guó)報(bào)紙發(fā)行總數(shù)達(dá)4200萬(wàn)份，“讀報(bào)者雖限于少數(shù)人，但報(bào)紙發(fā)表之意見，有公眾的或私人議論，幾乎下等之苦力，亦受其宣傳”。

材料二（乙） 民國(guó)三年，某君遇見一個(gè)老農(nóng)，該君身著外國(guó)服裝，老農(nóng)遂問其國(guó)籍。該君“予中華民國(guó)人也”。老農(nóng)“忽作驚狀，似絕不解中華民國(guó)為何物者”。該君告訴老農(nóng)“你也是中華民國(guó)人”時(shí)，老農(nóng)茫然、惶然，連聲說：“我非革命黨，我非中華民國(guó)人?！?/p>

請(qǐng)回答：

（1）甲乙兩位同學(xué)依據(jù)各自所得的材料，分別得出怎樣的結(jié)論？

（2）綜合上述兩則材料，對(duì)辛亥革命的評(píng)價(jià)，你能得出什么新的結(jié)論？

（3）你認(rèn)為在運(yùn)用史料解釋時(shí)應(yīng)該注意什么？

一個(gè)歷史結(jié)論可以用幾則不同指向的史料從不同的立場(chǎng)、角度加以說明或論證，從而使學(xué)生對(duì)這一結(jié)論產(chǎn)生多面的認(rèn)識(shí)、理解不同立場(chǎng)、不同角度對(duì)同一歷史的觀察可能發(fā)生的變化。

4、從教學(xué)雜志中收集史

“它山之石，可以攻玉”。歷史教師的手邊都會(huì)有幾種歷史教學(xué)類的期刊，多數(shù)期刊都會(huì)刊登優(yōu)秀案例。通過這些優(yōu)秀案例，我們不僅可以學(xué)習(xí)同仁先進(jìn)的教學(xué)理念、巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，還可以把案例里面的史料摘錄下來，為我所用。如《中學(xué)歷史教學(xué)》、《中學(xué)歷史教學(xué)》、《歷史教學(xué)》、《歷史學(xué)習(xí)》等，這些雜志比較貼近中學(xué)實(shí)際地介紹史學(xué)研究前沿的一些成果，有大量素材可以使用，更有不少思路可借鑒。

傅斯年先生曾經(jīng)說過：“史學(xué)就是史料學(xué)”，歷史研究、歷史教學(xué)都必須首先從研究與分析史料開始，只有精心的研究史料、運(yùn)用史料，才能達(dá)到歷史教學(xué)的理想境界，提高歷史課堂的品味與質(zhì)量。如何有效地運(yùn)用史料教學(xué)，仍將是我們一線教師值得研究的課題。