初中科學(xué)作業(yè)學(xué)生互批的利弊之我見

曹靈敏

【摘要】作業(yè)批改是初中科學(xué)教師每天的必修課，學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量是教師課堂教學(xué)的直接反映。實際教學(xué)中，我們的老師基本上都是采用“上完新課—布置作業(yè)—學(xué)生完成—上交作業(yè)—教師批改—發(fā)放作業(yè)—學(xué)生訂正”這一模式。雖然大家都知其重要性，但如何立足教學(xué)工作的實際，從小處入手，把繁瑣的作業(yè)批改問題上升到一個初中科學(xué)教師個人專業(yè)成長的高度上來，是一個值得深入研究的課題。本文主要利用撰寫初中科學(xué)作業(yè)學(xué)生互批，分析學(xué)生在作業(yè)互批中反饋出來的利與弊，從而提高筆者的課堂教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生作業(yè) 作業(yè)互批

一、作業(yè)的重要性及作業(yè)批改現(xiàn)狀

作業(yè)，是學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識、形成基本技能的主要途徑，也是教師檢查教學(xué)效果、調(diào)控教學(xué)活動的依據(jù)。作業(yè)設(shè)計、布置、批改、反饋等對教師來說是一項重要的技能，很能考量一名專業(yè)教師的基本功。

作業(yè)，是課堂的延伸，是學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識、形成基本技能的主要途徑，是提高學(xué)生素養(yǎng)的最佳載體，也是教師檢查教學(xué)效果、調(diào)控教學(xué)活動的依據(jù)?？茖W(xué)作為一門初中階段的理科學(xué)科，涉及的內(nèi)容包括了物理、生物、化學(xué)等領(lǐng)域，學(xué)生學(xué)起來相對來說比較困難。我們必須要對所學(xué)知識進(jìn)行必要的鞏固練習(xí)，才能對所學(xué)的知識進(jìn)行及時的掌握。

作業(yè)批改是初中科學(xué)教師每天的必修課，學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量是教師課堂教學(xué)的直接反映。實際教學(xué)中，我們的老師基本上都是采用“上完新課—布置作業(yè)—學(xué)生完成—上交作業(yè)—教師批改—發(fā)放作業(yè)—學(xué)生訂正”這一模式。不同的教師對作業(yè)的批改方式也不同：有隨堂批改、小組批改、學(xué)生自批、學(xué)生互批、教師面批等方式。

傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)教師往往是上完課就布置一大推的作業(yè)，學(xué)生往往是應(yīng)付性地上交作業(yè)，這樣一來，不僅教師批改作業(yè)需要花費大量的時間，工作量大，而且反饋時間過長，導(dǎo)致效果不佳。可見，拘于形式的作業(yè)布置和批改，不但達(dá)不到作業(yè)教學(xué)預(yù)期的目的，反而讓作業(yè)成了師生的一種負(fù)擔(dān)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)情感，最終影響了科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。本文就著重闡述作業(yè)學(xué)生互批的利弊。

二、科學(xué)作業(yè)學(xué)生互批的利與弊

作業(yè)學(xué)生互批是作業(yè)批改的一種方式，就是讓學(xué)生在完成作業(yè)后，同桌之間相互交換作業(yè)本，邊聽老師講解，邊批改作業(yè)。通過實踐操作，我認(rèn)為學(xué)生互批存在以下有利的方面：

⒈提高作業(yè)批改的準(zhǔn)確性

因為是同桌互批，跟老師批改不一樣，有些老師批的寬松的，學(xué)生都會批得很嚴(yán)，生怕自己比別人差，所以會很認(rèn)真的去批改，不放過任何一點小錯誤。特別是一些要打分?jǐn)?shù)的小測驗，學(xué)生就更斤斤計較了，學(xué)生對那幾分分?jǐn)?shù)的是很在乎的，而如果是老師自己批的話，量大了之后，批作業(yè)的速度會加快，有些小錯誤就發(fā)現(xiàn)不了，當(dāng)然批改的準(zhǔn)確程度會大打折扣。

⒉大大減輕教師的工作量

批作業(yè)是一項苦力活，一般來每位教師都會教兩個班，這樣一來每次的作業(yè)都有幾十本到上百本，這樣一次作業(yè)批下來，確實很辛苦。有時弄不好皮一次作業(yè)就需要兩三個小時。有時不好批一點，直接甚至碰到有些填空多一點的章節(jié)，有些教師可能會直接打個日期，打個“閱”，直接帶過。這樣作業(yè)的檢驗效果就沒了。

在學(xué)習(xí)元素符號的內(nèi)容時，要求學(xué)生當(dāng)堂記住1-20號元素的元素名稱和符號。記住之后要求學(xué)生會默寫。在學(xué)生默寫完之后，讓同桌互換，相互批改。改完后，讓批到同桌全對的同學(xué)舉手示意，錯一個的舉手。這個作業(yè)因為有20個元素名稱和元素符號，如果讓我一個人批改的話，需要花非常多的時間，而且很難批，這樣一來，老師輕松了，而且反饋及時，教師可以騰出更多的時間反饋發(fā)現(xiàn)的問題，通過批改，我發(fā)現(xiàn)“鈣”字很容易寫錯，于是我就在黑板上端端正正的板書了“鈣”字，并且要求學(xué)生抄寫5遍，加深了學(xué)生的印象。實踐表明，學(xué)生互批，不僅可以大大減輕教師的工作量，還可以及時地反饋問題的所在，能使課堂效果更完美。

⒊增加學(xué)生對知識點的鞏固

因為是作業(yè)學(xué)生互批，那么前提是大家都完成了作業(yè)，學(xué)生在自己寫了一遍作業(yè)后，還要批改同桌的作業(yè)，這樣無形之中就加深了印象，對知識點有了進(jìn)一步的理解。

⒋提高作業(yè)批改的時效性

一般而言，布置作業(yè)后，學(xué)生完成了作業(yè)再上交，批改完了，發(fā)回學(xué)生手中，已經(jīng)是第二天了，有些題目學(xué)生做錯了，但是講解的時候，印象不夠深刻，效果會大打折扣。如果布置了作業(yè)，學(xué)生當(dāng)堂完成，當(dāng)堂對答案，學(xué)生互批，那么學(xué)生的錯誤點，都一目了然，而且剛做的題目，為什么錯了，心知肚明，正確的解題思路為什么要這么做，一看就懂了。學(xué)生訂正起來也非常的方便。所以說學(xué)生互批可以大大提高作業(yè)批改的時效性，從而提高學(xué)生對知識點的鞏固程度。

當(dāng)然作為學(xué)生互批，有利的同時，也會存在以下不足：

⒈教師對學(xué)生知識點的掌握情況不足

因為是學(xué)生互批，所以學(xué)生對知識點的掌握情況只能從讓學(xué)生舉手來進(jìn)行，比如在進(jìn)行化學(xué)方程式的默寫過程中，老師只能通過讓學(xué)生舉手示意，是否做對，但是具體錯在哪一步，并不知曉，對整體學(xué)生掌握知識點的情況不夠明了。如果是教師自己批的作業(yè)，那么哪些地方錯的多的，容易錯的，就一目了然，加深鞏固也就有針對性了。

⒉學(xué)生互批存在局限性

實踐證明，學(xué)生互批存在一定的局限性，也就是說，并不是所有類型的作業(yè)都適合互批。像選擇題多的，填空題多的類型適合學(xué)生互批，對于一些分析計算題，就不大適合了，因為并不是每個學(xué)生都會做分析計算題，做這種主觀題，需要學(xué)生對知識點有足夠的理解。有些學(xué)生自己都不會做，再去批別人的作業(yè)，那肯定是行不通的。

三、合理利用學(xué)生互批作業(yè)，提高教學(xué)效率

科學(xué)作業(yè)是檢驗學(xué)生掌握學(xué)習(xí)情況的有效途徑，作業(yè)的批改能有效的反映學(xué)生對知識點的掌握情況。作業(yè)的學(xué)生互批僅僅是作業(yè)批改的一種形式，在批改過程中存在著利和弊，我們要認(rèn)清這種辯證的關(guān)系，取長補短，針對不同的作業(yè)類型，合理地利用學(xué)生互批作業(yè)，提高教學(xué)的有效性。

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