高中物理習(xí)題課有效性教學(xué)的初步探究

宋海燕

新課程理念物理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，除了學(xué)習(xí)知識(shí)外，更重要的是使學(xué)生得到獲取知識(shí)的方法，增強(qiáng)探究未知世界興趣的能力，同時(shí)在獲取知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)積極情感和正確地價(jià)值觀，注重促進(jìn)學(xué)生發(fā)展能力方面的作用，重視學(xué)生在活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、制作、討論、研究等方面的評(píng)價(jià).為了貼近新課標(biāo)，廣大教師日益注重課堂教學(xué)的創(chuàng)新，形式多樣的新授課教學(xué)著實(shí)讓人耳目一新.高中物理教學(xué)中，對(duì)新課配備習(xí)題課一直是一種常規(guī)的安排.習(xí)題課是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)、糾正模糊錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)的主要途徑；是培養(yǎng)學(xué)生遷移發(fā)散等綜合能力的有效方法，是提高物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵.以下是我執(zhí)教幾年來(lái)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中物理習(xí)題課有效性教學(xué)的一點(diǎn)初步探索.

一、學(xué)情分析，心中有數(shù)，有的放矢

很多時(shí)候我們?cè)趯?duì)物理習(xí)題教學(xué)課的把握上有一定的偏差，很容易認(rèn)為習(xí)題課講題目而已，沒(méi)有新授課那么重要，甚至出現(xiàn)不備課直接拿著講義上課.而很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，表示上課能聽(tīng)懂，就是不會(huì)做題，拿到題目之后思路全無(wú)，無(wú)從下手.這時(shí)候就要求教師進(jìn)行全面的學(xué)情分析，分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，以增強(qiáng)物理習(xí)題教學(xué)的針對(duì)性和科學(xué)性，減少習(xí)題教學(xué)的隨意性和盲目性，少走彎路，少做無(wú)用功.

習(xí)題課之前必須認(rèn)真分析學(xué)生的情況，我在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中注重思考學(xué)生在新授課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上已經(jīng)學(xué)到了哪些知識(shí)點(diǎn)？熟練程度如何？對(duì)所學(xué)的知識(shí)有沒(méi)有自己獨(dú)特的理解方式和思維方式等等.明確這些以后，再結(jié)合習(xí)題課教學(xué)要求，分析該節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)可能存在的難點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)和新課預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)差異設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程等，這樣的教學(xué)往往是比較有效的.

二、反復(fù)推敲，揭示同類題的共性，提高習(xí)題課的效率

平時(shí)教學(xué)工作中，注意在實(shí)踐中不斷搜集整理典型題目，并對(duì)例題進(jìn)行精選再優(yōu)化組合.例題組合得好，可用較少的時(shí)間讀清題意，解決同種類型的許多問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，觸類旁通的能力.既能減少學(xué)生的重復(fù)勞動(dòng)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能讓學(xué)生多接觸一些形式不同的各類題目.將原題改頭換面，進(jìn)行延伸，引申出其他知識(shí)點(diǎn)，從不同角度和側(cè)面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析，追求多解多變，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，以利于學(xué)生提煉解題技巧，并連鎖設(shè)問(wèn)，把思維引向深入，達(dá)到觸類旁通的效果.

例如：天體運(yùn)動(dòng)是高考的命題熱點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的軟肋，天體運(yùn)動(dòng)是曲線運(yùn)動(dòng)和萬(wàn)有引力定律的具體應(yīng)用，題目很多，但總體有兩種模型，一種是在天體（例如地球）表面，隨地球自轉(zhuǎn)，萬(wàn)有引力近似等于重力，一種是脫離地球表面，萬(wàn)有引力完全提供向心力.教學(xué)中我把這兩種類型的題目進(jìn)行歸類，要求學(xué)生看清題目，明確類型，迅速找到解題的方法.例題精而典型，沒(méi)有搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生學(xué)的輕松快樂(lè)，自然學(xué)習(xí)效果也不會(huì)差到哪.

三、注重情感投入，營(yíng)造互動(dòng)和諧的課堂環(huán)境

學(xué)習(xí)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生只有自主建構(gòu)起概念，才能算是完成了學(xué)習(xí).課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生與文本的互動(dòng)，與教師的互動(dòng)、與他生的互動(dòng)，不是指形式上的互動(dòng)，而是思維上的互動(dòng).

在新授課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)有了一定的掌握，因此在很多問(wèn)題上他們有自己獨(dú)特的想法和見(jiàn)解，教師要抓住這一有利因素，徹底改變教師一言堂的現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己對(duì)同一問(wèn)題的不同的看法，踴躍發(fā)言，大家一起評(píng)議，對(duì)議的不深的，不透的問(wèn)題，教師要及時(shí)地啟發(fā)和誘導(dǎo)，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行剖析和糾正，對(duì)解題方法進(jìn)行全面的總結(jié).一堂物理課每講一個(gè)例題或一個(gè)類型的專題，通常先進(jìn)行受力分析，再分析整個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程，對(duì)方法加以指導(dǎo)，學(xué)生有問(wèn)題，當(dāng)場(chǎng)予以解答，立刻解決，并在課堂上馬上留時(shí)間給學(xué)生，讓他們進(jìn)行思路的揣摩和整合.

四、適度叫停，消化理解，反思總結(jié)

足球或籃球比賽中，常?？吹皆诒痉疥?duì)員勢(shì)頭起不來(lái)的時(shí)候或者狀態(tài)不佳的時(shí)候，教練就會(huì)叫暫停，重新布置戰(zhàn)略計(jì)劃，讓本方隊(duì)員穩(wěn)定軍心，也讓對(duì)手降降溫.

對(duì)于教師的講解，學(xué)生通常處于兩種不同的接受狀態(tài)：當(dāng)學(xué)生處于消極、被動(dòng)的接受狀態(tài)時(shí)，課堂氣氛沉悶，教師洋洋灑灑，樂(lè)此不疲，學(xué)生是云里霧里，不知所云；當(dāng)學(xué)生處于積極、主動(dòng)的接受狀態(tài)時(shí)，教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上參與教學(xué)的主觀能動(dòng)性，直接提高習(xí)題課教學(xué)的效率.因此要求教師有較高的素質(zhì)和課堂駕馭能力，在學(xué)生狀態(tài)不好時(shí)，適度叫停，緩沖消化.學(xué)生的理解與消化才是這一教學(xué)中的最終目的.

學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，一般都要經(jīng)過(guò)認(rèn)識(shí)與接觸、理解與消化、應(yīng)用與貫通三個(gè)階段.新授課的課堂教學(xué)的重心是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)與接觸，習(xí)題課的課堂教學(xué)的重心是讓學(xué)生理解消化，并能應(yīng)用與貫通到實(shí)際生活中.教師首先要把自己原有的知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生容易理解的東西，易于理解是易于接受的前提，接受知識(shí)是消化知識(shí)為受體營(yíng)養(yǎng)的基礎(chǔ).習(xí)題課教學(xué)這一環(huán)節(jié)，是新授課效果的成立和鞏固、知識(shí)點(diǎn)遷移與應(yīng)用中的重要組成部分.這一環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，直接取決于師生雙方對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和消化.當(dāng)然學(xué)生的理解與消化，才是物理教學(xué)的真正目的.

時(shí)?？吹讲痪们爸v評(píng)的題目學(xué)生又不會(huì)做了，或者又做錯(cuò)了，教師在經(jīng)受挫敗感的同時(shí)也要進(jìn)行自我反思，這實(shí)際上是學(xué)生沒(méi)有真正理解，學(xué)生解題出錯(cuò)往往是存在思維誤區(qū)或知識(shí)缺陷，一般不能自我發(fā)現(xiàn)或總結(jié)出來(lái)，下次還可能出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，這時(shí)候最需要老師的幫助、指點(diǎn)，教師要明確學(xué)生錯(cuò)誤的原因，在分析時(shí)要告訴學(xué)生為什么他的思路是錯(cuò)的，錯(cuò)在哪，應(yīng)該如何正確思考.

靜電場(chǎng)的學(xué)習(xí)中，有這樣的一個(gè)題目：

例AB是電場(chǎng)中的一條電場(chǎng)線，在線上O點(diǎn)放一個(gè)自由的負(fù)電荷，它將沿電場(chǎng)線向B點(diǎn)運(yùn)動(dòng).下列判斷正確的是

A.電場(chǎng)線由B指向A，該電荷做加速運(yùn)動(dòng)，加速度越來(lái)越小

B.電場(chǎng)線由B指向A，該電荷做加速運(yùn)動(dòng)，加速度越來(lái)越大

C.電場(chǎng)線由B指向A，該電荷做加速運(yùn)動(dòng)，加速度變化不能確定

D.電場(chǎng)線由A指向B，該電荷做勻加速運(yùn)動(dòng)

這道題目的正確答案是C，絕大部分同學(xué)能正確判斷電場(chǎng)的方向，但對(duì)加速度的變化無(wú)法把握.通過(guò)自己的實(shí)踐教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在這樣的一個(gè)誤區(qū)：認(rèn)為電場(chǎng)線一定是由點(diǎn)電荷電場(chǎng)所描繪出來(lái)的，因此認(rèn)為在B端存在一個(gè)正的點(diǎn)電荷，正負(fù)電荷之間的吸引力由于距離的靠近而不斷地變大，從而錯(cuò)誤選擇了B.

五、分層教學(xué)，注重學(xué)生實(shí)際

俗話說(shuō)：“十個(gè)手指，也有長(zhǎng)短之分”，一個(gè)班級(jí)不可避免地總有一部分物理學(xué)習(xí)困難生，這些學(xué)習(xí)困難生在物理學(xué)習(xí)中，不能有效地理解和掌握知識(shí)，不能利用知識(shí)解決問(wèn)題，物理成績(jī)明顯落后于其他學(xué)生.處于同一年齡層次的學(xué)生具有相當(dāng)大的共性，但在其發(fā)展過(guò)程中又呈現(xiàn)出差異，單就這些物理學(xué)習(xí)困難生而言，每個(gè)人的情況又不一樣，因此要求教師了解這些學(xué)生的具體弱項(xiàng)，注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)中應(yīng)適應(yīng)差異.課堂內(nèi)外，作業(yè)上對(duì)他們加以輔導(dǎo)和指導(dǎo).分層教學(xué)可以解決因?yàn)閷W(xué)生之間的差異而產(chǎn)生的“吃不飽”和“吃不了”現(xiàn)象，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到盡可能地發(fā)展，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì).

習(xí)題課教學(xué)最大的忌諱是：把現(xiàn)成答案不加分析地直接灌輸給學(xué)生，更不能要學(xué)生機(jī)械式的死記硬背現(xiàn)成的解法與步驟，而是應(yīng)該創(chuàng)造條件向?qū)W生展示積極的思維活動(dòng)，指明分析問(wèn)題的關(guān)鍵之處，以化解學(xué)生思維的停滯狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思維活動(dòng)，讓學(xué)生“學(xué)有所用，學(xué)以致用”是新課程理念學(xué)習(xí)的最終目的.

教師這個(gè)職業(yè)本來(lái)就是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的職業(yè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂教學(xué)是教師長(zhǎng)期的追求.講效益是現(xiàn)代社會(huì)的重要特征，教學(xué)的優(yōu)劣也應(yīng)從效益角度來(lái)衡量.學(xué)生的進(jìn)步就是我們老師的成功，對(duì)于每一位熱愛(ài)教育事業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，需要不斷的反思，不斷的創(chuàng)新，不斷的尋求最高效的教學(xué)方法.提高課堂教學(xué)的有效性，是教學(xué)改革永恒的主題.