物理概念教學(xué)技巧芻議

李建國

物理概念的教學(xué)是物理學(xué)科教學(xué)的重要組成部分.對學(xué)生來說，物理學(xué)科知識的掌握程度直接決定于對物理概念的理解程度.平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，常常會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生對于概念問題往往是一聽就懂，一想就懵，一做就錯(cuò).究其原因，還是學(xué)習(xí)方法不科學(xué).在很多學(xué)生甚至是一些教師看來，物理概念學(xué)習(xí)就是要翻來覆去的背熟記牢，這固然是掌握物理概念一個(gè)不可跳過的步驟，但倘若把死記硬背當(dāng)成學(xué)習(xí)物理概念的主要方式，甚至是唯一方式，勢必會(huì)造成諸多問題的出現(xiàn).我們常常說要活學(xué)活用，這個(gè)原則對于物理概念來說尤其重要.如果一味地采用死記硬背的方式學(xué)習(xí)概念，而沒有獲取概念本質(zhì)，自然會(huì)影響概念在解決問題的過程中的活用.作為一名高中物理教師，我們應(yīng)當(dāng)如何有效的開展物理概念教學(xué)活動(dòng)呢？在實(shí)施概念教學(xué)的過程中，需要注意使用哪些教學(xué)技巧呢？

一、注意以直觀現(xiàn)象引入抽象概念

物理概念學(xué)習(xí)中，最大的困難無疑是概念內(nèi)容和表述的抽象性，這對大部分學(xué)生來說，都是理解的難點(diǎn)，怎樣突破這個(gè)難點(diǎn)呢？其中最有效的方法就是以直觀的現(xiàn)象引入抽象的概念.在學(xué)習(xí)概念之前，先讓學(xué)生通過各種感官，收集直觀的信息，把握觀察對象的多樣屬性，接下來，再在直觀信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行論證分析，形成一定的判斷，并最終形成概念.例如，我在給學(xué)生講“機(jī)械振動(dòng)”的概念時(shí)，剛好教室外面刮風(fēng)，于是，我讓學(xué)生認(rèn)真觀察窗外在風(fēng)中不停擺動(dòng)的樹枝，接下來，再讓學(xué)生回憶一下擺鐘是如何擺動(dòng)的，然后讓學(xué)生總結(jié)一下，這些運(yùn)動(dòng)有哪些特點(diǎn)，最后再告訴學(xué)生，這樣的運(yùn)動(dòng)就叫做機(jī)械振動(dòng)，并指導(dǎo)學(xué)生推理出機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念.這樣以直觀現(xiàn)象逐漸引入的概念，學(xué)生在理解和接受起來會(huì)顯得更加輕松.

二、善于用比較法深化概念理解

物理學(xué)科中有很多概念之間存在一些相似點(diǎn)或者聯(lián)系，具體來說，主要包括以下幾類：第一，相鄰概念，如靜電力與重力、萬有引力和庫侖力等就屬于相鄰概念；第二，相似概念，像是動(dòng)量與能量，電壓與電動(dòng)勢，質(zhì)量與重量等，這些相似的概念往往讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易出現(xiàn)概念上的混淆；第三，并列概念，如電場強(qiáng)度和電勢，楞次定律和右手定則等；第四，相反概念，如力的合成與分解，正功和負(fù)功等；第四，從屬概念，如電場強(qiáng)度和點(diǎn)電荷電場強(qiáng)度，他們就可以組成一個(gè)系列的綜合概念.以上這幾類概念都以一定的特點(diǎn)而發(fā)生了或多或少的聯(lián)系，教師遇到這類概念時(shí)，可以將這些概念放在一起，以比較法來講授這些知識，這樣一來，學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生概念記憶的混亂，從而盡量減少解題過程中用錯(cuò)概念的情況.不僅如此，在比較之下，還能在學(xué)生的頭腦中勾勒出各個(gè)概念組之間的關(guān)系圖，從而提高理解地層次.

三、積極重視前概念的轉(zhuǎn)變

物理學(xué)科是一門建立在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上的學(xué)科，因此，我們每個(gè)人生活的周圍都充滿著物理知識.即使我們從來沒有接觸過系統(tǒng)的物理知識的教育，但我們對于很多的物理知識并非完全沒有，我們每個(gè)生活在現(xiàn)實(shí)生活中的人，都會(huì)自然而然地積累一些所謂的經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)中，有一部分就屬于物理學(xué)科經(jīng)驗(yàn)范疇.然而，這種感性上的認(rèn)知大多數(shù)情況下都是片面的，不準(zhǔn)確的，有些甚至是錯(cuò)誤的.當(dāng)我們接觸系統(tǒng)的物理概念教育的時(shí)候，或多或少地會(huì)受到這些前概念的影響.例如，關(guān)于“力是維持運(yùn)動(dòng)的原因”這個(gè)概念，很多學(xué)生在理解的時(shí)候，就會(huì)受到生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的一些前概念的干擾，一廂情愿地認(rèn)為，任何物體發(fā)生運(yùn)動(dòng)，都是因?yàn)槭艿搅艘粋€(gè)方向的力的作用，這就是典型的前概念的負(fù)功能的體現(xiàn).類似這樣的例子在我們學(xué)習(xí)物理概念的時(shí)候會(huì)經(jīng)常遇到，由此可見，要想搞好物理概念教學(xué)，教師一定要積極重視前概念的轉(zhuǎn)變，具體策略有以下兩個(gè)：第一，通過錯(cuò)題來暴露前概念的錯(cuò)誤，很多時(shí)候，教師在給學(xué)生解釋前概念所存在的錯(cuò)誤的時(shí)候，學(xué)生總是不能很好地理解，一個(gè)行之有效的辦法就是應(yīng)用錯(cuò)誤的前概念去解決一個(gè)具體問題，讓學(xué)生通過解題過程中出現(xiàn)矛盾而意識到前概念的不合理之處，接下來再趁熱打鐵，結(jié)合日常現(xiàn)象對形成的正確的新概念進(jìn)行聯(lián)想運(yùn)用，從而借助于對前概念的摒棄而實(shí)現(xiàn)對新概念的接受；第二，對前概念進(jìn)行批判，最常用的方法就是通過物理實(shí)驗(yàn)，例如，伽利略利用兩個(gè)重量完全不同的物體進(jìn)行同時(shí)落地的實(shí)驗(yàn)，從而用不可辯駁的實(shí)驗(yàn)結(jié)論說明前概念的錯(cuò)誤.除此以往，利用反推法、列舉反例，也能夠有效對前概念進(jìn)行批判.

四、努力抓住概念表述的關(guān)鍵詞

物理概念是一種抽象和概括化的語言表述形式，物理概念一個(gè)最直觀的特點(diǎn)就是表述科學(xué)、精準(zhǔn)、簡潔，可以說，在物理概念中，每一個(gè)字詞甚至是標(biāo)點(diǎn)符號都具有重要的意義，而在每個(gè)概念中，又有一些關(guān)鍵的字詞，這些字詞是準(zhǔn)確描述概念的符號，我們只有深刻地理解這些關(guān)鍵詞，才能深入地掌握概念的內(nèi)涵.因此，我在給學(xué)生講解物理概念的時(shí)候，往往會(huì)采用這樣幾個(gè)策略：首先，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀概念的每一個(gè)字詞，接下來，把概念中的關(guān)鍵字詞挑出來做上標(biāo)記，最后，再對這些關(guān)鍵字詞進(jìn)行整理，然后逐一分析.這樣的概念教學(xué)方式可以將簡潔的概念表述后的豐富涵意挖掘的更加徹底，使學(xué)生更容易理解抽象概括的概念.例如，說到慣性的概念“它是物體保持原來勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)”的一種性質(zhì).在這個(gè)概念表述中，“保持”就是其中一個(gè)關(guān)鍵的詞語，教師在講解這個(gè)概念的時(shí)候，就可以通過分析“保持”這個(gè)詞語的兩層含義入手：一是物體靜止或勻速運(yùn)動(dòng)下的保持原狀，二是受力時(shí)改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)產(chǎn)生的阻礙.通過這樣一分析，慣性概念的內(nèi)涵就可以輕松的展示在學(xué)生的眼前了.

五、遵循概念理解的層次性過程

學(xué)生在理解概念的時(shí)候，并非一開始就能夠直達(dá)概念核心，充分地掌握了概念的內(nèi)涵.對于大部分學(xué)生來說，概念學(xué)習(xí)其實(shí)是一個(gè)具有過程性、層次性的過程.一般來說，學(xué)生都是先從觀察一些物理現(xiàn)象中初步形成對概念的初步認(rèn)識，但這種認(rèn)識都是淺表性的，接下來，還要通過實(shí)例、理論的方式對概念進(jìn)行分析，最后再通過實(shí)際應(yīng)用反饋對概念的理解，并最終完全的掌握概念.由此可見，概念學(xué)習(xí)并非是一個(gè)單一的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)過程，而是一個(gè)層次性的逐一深入的過程.因此，教師在開展概念教學(xué)的時(shí)候，也要遵循學(xué)生概念理解的層次性規(guī)律，即從現(xiàn)象到分析再到應(yīng)用這樣一個(gè)過程.例如，我在給學(xué)生講到“動(dòng)量”這個(gè)概念時(shí)，首先給學(xué)生展示了一幅圖片，圖片中是一個(gè)又高又胖的人和一個(gè)又小又瘦的人即將撞在一起的畫面，然后，我給學(xué)生提出問題：“猜測一下圖片中誰會(huì)被誰撞倒？”“又小又瘦的人會(huì)被撞倒”大部分學(xué)生給了這樣的結(jié)論，于是我又接著問道：“如果大胖子站著不動(dòng)，小瘦子以百米沖刺的速度沖向大胖子，被撞倒的還會(huì)是小瘦子嗎？”聽到我這么一問，學(xué)生又想到了另外一種可能性.就這樣，我開始帶著學(xué)生一起進(jìn)行分析論證，并最終得出了結(jié)論：物體的運(yùn)動(dòng)效果由質(zhì)量和速度決定，而質(zhì)量和速度的乘積就是動(dòng)量.得出這個(gè)結(jié)論以后，緊接著又給學(xué)生一道例題，讓學(xué)生通過解決問題，對剛學(xué)到的概念進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐.當(dāng)完成了以上一系列的步驟之后，學(xué)生對動(dòng)量的理解基本上達(dá)到了目標(biāo).

總之，概念教學(xué)并非我們傳統(tǒng)認(rèn)識上的死記硬背的學(xué)習(xí)過程，事實(shí)上，概念學(xué)習(xí)更加依賴于學(xué)生自身的主體地位，也就是說，學(xué)生不是通過死記硬背來獲取概念，而是通過一系列的主動(dòng)探究行為成為概念的主人，能夠得心應(yīng)手地將概念真正的作為探索物理學(xué)科的工具，深刻地掌握和熟練地運(yùn)用物理概念，這才是我們開展物理概念教學(xué)的最終目的.