混合方法研究：教育研究的復(fù)雜性范式

安傳迎

【摘 要】復(fù)雜性范式是埃德加·莫蘭提出的一種研究自然現(xiàn)象與人文社會(huì)現(xiàn)象的新研究方法論，是不同于實(shí)證范式和理解范式的第三種范式。教育作一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，其研究范式也必然呈現(xiàn)出向復(fù)雜性范式轉(zhuǎn)變的趨向。混合方法研究作為融會(huì)貫通地適當(dāng)兼用量化研究與質(zhì)性研究的研究方法論，是復(fù)雜性范式在教育研究中的具體呈現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】混合方法研究；教育研究；復(fù)雜性范式

20世紀(jì)末，在后現(xiàn)代主義崛起的同時(shí)，復(fù)雜性思潮也應(yīng)時(shí)而起。復(fù)雜性思想是一種與后現(xiàn)代主義既有交集又有所不同的思想體系，對(duì)人們的認(rèn)識(shí)論與方法論產(chǎn)生了深刻的影響，掀起了一場(chǎng)劃時(shí)代的思維革命。正是在這種歷史背景下，在教育研究?jī)?nèi)部范式之爭(zhēng)的過(guò)程中，混合方法研究應(yīng)運(yùn)而生，引領(lǐng)教育研究轉(zhuǎn)向復(fù)雜性范式。

一、復(fù)雜性范式：科學(xué)研究的新方法論

“復(fù)雜性范式”這一概念是法國(guó)當(dāng)代著名學(xué)者埃德加·莫蘭提出的，他在其著作《復(fù)雜性思想導(dǎo)論》中對(duì)復(fù)雜性作出了如下解釋：復(fù)雜的東西不能被概括為一個(gè)解釋一切的起主導(dǎo)作用的詞，不能被歸結(jié)為一條復(fù)雜性的定律，不能被劃歸為一個(gè)簡(jiǎn)單地觀念；復(fù)雜性是不能用簡(jiǎn)單的方式來(lái)加以定義的并取代簡(jiǎn)單性的東西。[1]埃德加·莫蘭的復(fù)雜性理論不僅是一種新的系統(tǒng)論、一個(gè)跨學(xué)科的科學(xué)研究方法論，而且是一種哲學(xué)意義上的認(rèn)識(shí)論和方法論，它的三大理論柱石是：“建立在有序性與無(wú)序性統(tǒng)一的基礎(chǔ)上的關(guān)于能動(dòng)主體的理論；關(guān)于整體與部分相互決定的多中心或無(wú)中心的系統(tǒng)的理論；‘把觀察者整合到他的觀察的自我批評(píng)的理性主義的認(rèn)識(shí)論理論”。[2]

依據(jù)托馬斯·庫(kù)恩的范式理論，一個(gè)研究范式的形成除了要具備一定的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐規(guī)范外，還要形成一個(gè)有一定影響的學(xué)術(shù)共同體和專門的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，并且有固定的出版物。復(fù)雜性范式的最終形成是在美國(guó)，標(biāo)志是“1984年5月，美國(guó)新墨西哥州的州府圣菲建立了專門從事復(fù)雜性科學(xué)研究的機(jī)構(gòu)——圣菲研

究所，并且出版了專門的雜志《復(fù)雜性》”。[3]作為一種新的研究自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)的范式，復(fù)雜性范式被人們認(rèn)為是與實(shí)證范式、理解范式分庭抗?fàn)幍牡谌N范式，是對(duì)科學(xué)主義取向與人文主義取向的糾偏。

二、復(fù)雜性范式與教育研究

教育作為一種人類特有的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不論從其自身的目的、要素、結(jié)構(gòu)、形式等方面，還是從其與外部環(huán)境的關(guān)系來(lái)看，教育都是一個(gè)極其復(fù)雜的系統(tǒng)。葉瀾教授認(rèn)為：“教育是人類社會(huì)所特有的更新再生系統(tǒng)，可能是人世間復(fù)雜問(wèn)題之最?！盵4]實(shí)用主義哲學(xué)認(rèn)為研究方法的選擇與使用應(yīng)該是由研究對(duì)象決定的。教育研究的對(duì)象是復(fù)雜的教育活動(dòng)或教育系統(tǒng)，因此教育研究可以并且應(yīng)該采用復(fù)雜性范式。長(zhǎng)期以來(lái)，教育研究領(lǐng)域里一直存在著實(shí)證范式與理解范式、科學(xué)主義與人文主義、量化研究與質(zhì)性研究等方面的對(duì)立，復(fù)雜性范式實(shí)現(xiàn)了教育研究范式二元對(duì)立走向多元整合。

復(fù)雜性范式作為一種普遍意義上的哲學(xué)方法論，可以運(yùn)用到具體的各學(xué)科中，但在運(yùn)用中不能簡(jiǎn)單化地移植，這也是復(fù)雜性思想的內(nèi)在要求。教育研究對(duì)復(fù)雜性理論的借鑒與吸收，必須做到在把復(fù)雜性思想作為思想框架，把復(fù)雜性思維作為思維模式的基礎(chǔ)上，把教育研究中還原論與整體論、簡(jiǎn)單性與復(fù)雜性、確定性與不確定性、有序性與無(wú)序性、理論與實(shí)踐、事實(shí)與價(jià)值、科學(xué)主義與人文主義、理性與非理性等二元對(duì)立的傾向恰如其分地融合進(jìn)復(fù)雜性范式，從而以復(fù)雜性范式來(lái)研究復(fù)雜的教育問(wèn)題。

復(fù)雜性范式對(duì)教育研究的意義主要表現(xiàn)是思維方式與研究觀念革新。從近代科學(xué)確立以來(lái)，以還原論和決定論為基礎(chǔ)的簡(jiǎn)單性思維方式一直占據(jù)著科學(xué)研究和人類思維的主導(dǎo)地位。隨著復(fù)雜性思想的興起，復(fù)雜性范式要求我們?cè)诮逃芯恐幸匾暦蔷€性、不確定性、自組織性、非平衡性、不可逆性、整體性的思維方式。復(fù)雜性范式不是復(fù)雜性思維取代簡(jiǎn)單性思維，簡(jiǎn)單性與復(fù)雜性思維的結(jié)合啟示我們?cè)诮逃芯恐幸D(zhuǎn)變以往觀念，要注重整體與局部、實(shí)然與應(yīng)然、理解與實(shí)證、行動(dòng)與思辨、理性與感性等方面的相結(jié)合。

三、混合方法研究：教育研究的復(fù)雜性范式

復(fù)雜性范式對(duì)教育研究影響的主要體現(xiàn)就是上個(gè)世紀(jì)末美國(guó)形成了融合了量化研究與質(zhì)性研究的新研究方法論，即混合方法研究。混合方法研究產(chǎn)生于美國(guó)，其歷史背景是在哲學(xué)與研究范式中，實(shí)證主義與建構(gòu)主義、量化研究與質(zhì)性研究之間二元對(duì)立的爭(zhēng)論。受到簡(jiǎn)單性思維的影響，當(dāng)時(shí)美國(guó)學(xué)者大多認(rèn)為同一研究只能使用一種范式進(jìn)行，屬于典型的單一方法論者。隨著復(fù)雜性思想的興起，以及量化研究與質(zhì)性研究的對(duì)立逐漸制約著教育研究解決實(shí)際問(wèn)題的能力，人們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到在同一研究中可以同時(shí)使用不同范式的研究方法，量化研究與定性研究是可以互相借鑒與共同使用的。

美國(guó)混合方法研究專家克雷斯維爾認(rèn)為“混合方法研究是一種研究設(shè)計(jì)，有著特定的哲學(xué)假設(shè)和理論立場(chǎng)。作為一種方法論，它的哲學(xué)假設(shè)指導(dǎo)數(shù)據(jù)的收集和分析，以及在研究過(guò)程不同階段量化和質(zhì)性方法的混合。作為一種具體方法，它關(guān)注數(shù)據(jù)的收集和分析，強(qiáng)調(diào)在一項(xiàng)研究或一系列研究中混合使用量化與質(zhì)性方法?！盵5]混合方法研究的確立體現(xiàn)著教育研究中人們從簡(jiǎn)單性思維到復(fù)雜性思維的轉(zhuǎn)變?；旌戏椒ㄑ芯康睦碚摶A(chǔ)是實(shí)用主義哲學(xué)，以研究問(wèn)題為核心，注重方法的有效性，主張兼用量化研究與定性研究，是教育研究的復(fù)雜性范式的生動(dòng)詮釋?；旌戏椒ㄑ芯坎皇呛?jiǎn)單地將量化研究與質(zhì)性研究混合在一起，而是遵循復(fù)雜性原則，在整個(gè)研究過(guò)程中將而二者恰如其分地結(jié)合起來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

混合方法研究是本世紀(jì)初發(fā)展成熟并最終確立的一種新的教育研究范式，體現(xiàn)著復(fù)雜性認(rèn)識(shí)論、復(fù)雜性方法論與復(fù)雜性思維與教育研究本身復(fù)雜性的完美結(jié)合。作為教育研究的復(fù)雜性范式，混合方法研究正方興未艾，需要進(jìn)一步的探討與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]埃德加·莫蘭.復(fù)雜性思想導(dǎo)論[M].陳一壯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008，1-2.

[2]陳一壯.論埃德加·莫蘭復(fù)雜性思想的三個(gè)理論柱石[J].自然辯證法研究，2007，（12）.

[3]陳法寶，趙鹍.教育研究范式的二元思維批判[J].現(xiàn)代教育管理，2013，（12）

[4]葉瀾.世紀(jì)初中國(guó)教育理論發(fā)展的斷想[J]華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2001，（1）.

[5]張東輝.美國(guó)教育研究方法論的新進(jìn)展：混合法研究的興起與運(yùn)用[J]教育研究與實(shí)驗(yàn)，2013，（4）.