展開(kāi)想象，暢所欲言

張琴珍

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！币园咐治觯瑖@怎么上好一節(jié)口語(yǔ)課提出見(jiàn)解：課前準(zhǔn)備充分，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，師生人人互動(dòng)，師生共同評(píng)價(jià)。通過(guò)層層的遞進(jìn)口語(yǔ)交際也可以出彩，學(xué)生也會(huì)在點(diǎn)滴中不斷進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際；故事會(huì)；主導(dǎo)性

隨著社會(huì)的發(fā)展，口語(yǔ)交際能力日益得到人們的重視?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一。而語(yǔ)文是最重要的交際工具，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！币虼艘蠼處熍囵B(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)施和落實(shí)，并非像人們想象得那么簡(jiǎn)單、那么美好。在口語(yǔ)交際的過(guò)程中常常會(huì)有這樣或那樣的問(wèn)題，比如學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，或者只是聽(tīng)眾加觀眾；或者是老師一人在臺(tái)上口若懸河，而學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)就很少，這樣違背了以學(xué)生為主體的口語(yǔ)交際等等，諸如此類(lèi)的問(wèn)題很多很多。針對(duì)這些問(wèn)題，我在平時(shí)教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了一堂以“故事會(huì)”的形式開(kāi)展的口語(yǔ)交際課，從中得出了自己的一些見(jiàn)解：

一、課前準(zhǔn)備充分，讓老師和學(xué)生一起動(dòng)起來(lái)

新課標(biāo)明確要求：“在教學(xué)過(guò)程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！焙芏鄬W(xué)生一到口語(yǔ)交際課的時(shí)候就沒(méi)話可說(shuō)，或者說(shuō)時(shí)斷斷續(xù)續(xù)，前言不搭后語(yǔ)，很大的原因是課前沒(méi)有充分準(zhǔn)備或者沒(méi)有聯(lián)系生活。因此充分的課前準(zhǔn)備是上好整個(gè)口語(yǔ)交際課的基礎(chǔ)，課前我讓學(xué)生收集了自己感興趣的人物故事。

二、創(chuàng)設(shè)興趣情境，讓快樂(lè)的故事走進(jìn)課堂

新大綱在口語(yǔ)訓(xùn)練上提出這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際?！庇谑俏液退麄冋f(shuō)我們將進(jìn)行一次講故事比賽時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)得很積極、很興奮，這是一個(gè)良好的開(kāi)端。

我在教學(xué)中是這樣實(shí)施的：

1.導(dǎo)入

師：同學(xué)們愛(ài)聽(tīng)故事嗎？今天我們就來(lái)開(kāi)展一個(gè)愉快、精彩的故事會(huì)。那由老師來(lái)?yè)?dān)任這個(gè)故事會(huì)的主持人。

2.明確口語(yǔ)交際的要求

主持人（師）：首先我來(lái)介紹下游戲的規(guī)則：

全班分8個(gè)小組；

初選后每組推選1人參賽，一人裁判；

聽(tīng)的學(xué)生要認(rèn)真聽(tīng)，安靜聽(tīng)，聽(tīng)后不清楚的地方可以詢問(wèn)。

講故事的選手要注意以下幾點(diǎn)：

①語(yǔ)言要口語(yǔ)化?？谡Z(yǔ)化是故事語(yǔ)言的特點(diǎn)，因?yàn)榭谡Z(yǔ)化的語(yǔ)言接近于生活語(yǔ)言，富有生活氣息，說(shuō)起來(lái)順口，聽(tīng)起來(lái)悅耳。

②掌握好語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)。講故事的人要運(yùn)用語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫來(lái)表達(dá)不同的感情色彩。

③處理好語(yǔ)速和節(jié)奏。講故事，要快慢適度。要節(jié)奏鮮明，讓人聽(tīng)起來(lái)清晰、連貫、悅耳。

④富有感染力。運(yùn)用自己富有感情色彩的聲音、姿態(tài)、動(dòng)作、表情等。

（4）本活動(dòng)設(shè)置了一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)各一名，一個(gè)最佳團(tuán)體獎(jiǎng)，將會(huì)獲得神秘的禮物。其余的參賽者也都會(huì)獲得一份鼓勵(lì)獎(jiǎng)。

這節(jié)課讓我明白口語(yǔ)交際中創(chuàng)設(shè)情景是很重要的，它可以引起學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望，激發(fā)他們口語(yǔ)交際的熱情，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語(yǔ)交際，真正達(dá)到預(yù)想的效果。

三、師生人人互動(dòng)，讓課堂變得活躍歡樂(lè)有靈氣

教師怎樣才能確保學(xué)生的主體地位呢？首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索的信心，其次讓學(xué)生充分展示自己的個(gè)性。要想提高課堂效率，教師必須轉(zhuǎn)變自己的角色，要將自己變成為課堂的組織者、引導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。同時(shí)，也要讓學(xué)生變成課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。因此在這堂課中，我引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)每人都講自己故事中最精彩的部分。通過(guò)每個(gè)人的交流、講演、評(píng)議，可以讓每個(gè)孩子都參與其中，展現(xiàn)自己個(gè)性的一面，當(dāng)學(xué)生有充分地展示自己的空間時(shí)，他們的講演也會(huì)變得很精彩。同時(shí)通過(guò)與其他學(xué)生的比較看到自己的不足點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)。

四、師生共同評(píng)價(jià)，在點(diǎn)滴中獲取成功的喜悅

現(xiàn)代教學(xué)論和評(píng)價(jià)論認(rèn)為：有效的課堂其實(shí)是在一個(gè)個(gè)或明或隱、或大或小的評(píng)價(jià)活動(dòng)中展開(kāi)的。精彩課堂上的評(píng)價(jià)語(yǔ)深深打動(dòng)著每個(gè)學(xué)生的心靈，使師生之間產(chǎn)生心與心的交流，從而使課堂煥發(fā)青春的活力。此次的講故事中，每個(gè)學(xué)生上去講之后，我都會(huì)安排全班學(xué)生對(duì)此進(jìn)行客觀性、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，再由老師做出總結(jié)性的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。最后裁判根據(jù)全班學(xué)生以及老師的評(píng)價(jià)做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)分，對(duì)講故事的學(xué)生做出應(yīng)有的肯定。

通過(guò)這堂課也讓我明白口語(yǔ)交際中學(xué)生是主導(dǎo)者，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)交際能力不是學(xué)來(lái)的，而是在不斷口語(yǔ)交際訓(xùn)練中訓(xùn)練出來(lái)的。只要在課前做好充分的準(zhǔn)備，明確了方向，口語(yǔ)交際課就不會(huì)沒(méi)話說(shuō)；創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際口語(yǔ)交際課就不會(huì)只是老師在唱獨(dú)角戲；善意的引導(dǎo)、積極的鼓勵(lì)、激勵(lì)的評(píng)價(jià)，都會(huì)使口語(yǔ)交際課變得生動(dòng)，達(dá)到理想的效果。那么，學(xué)生就會(huì)愛(ài)上口語(yǔ)交際課，并且能力就會(huì)在點(diǎn)滴中不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

杜金桂.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中口語(yǔ)交際的適度創(chuàng)設(shè)探究[J].課程教育研究，2014.