切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)效性的策略

吳安妮

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須從自身所教學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采取切實(shí)可行的小組合作探究策略。結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，對(duì)此展開了分析與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)數(shù)學(xué)新課改大力提倡“學(xué)生合作學(xué)習(xí)”的新型模式，要求教育工作者積極創(chuàng)造條件，盡量多地引導(dǎo)學(xué)生參與到“合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。筆者在對(duì)“學(xué)生合作學(xué)習(xí)”模式進(jìn)行了實(shí)踐運(yùn)用的基礎(chǔ)上，對(duì)其形成了如下一番認(rèn)識(shí)：

一、教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性

心理學(xué)研究認(rèn)為，當(dāng)人們意識(shí)到單單依靠自身的能力無法很好地解決某一問題時(shí)，他們會(huì)更傾向于接受來自外界他人的善意幫助與支持。而這一心理學(xué)規(guī)律同樣適用于學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的實(shí)際需求之上。筆者通過對(duì)教育實(shí)踐的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)：當(dāng)學(xué)生獨(dú)自不能完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，或者是他們不甚確定自身得出的定論正確與否時(shí)，他們往往會(huì)轉(zhuǎn)為尋求外界他人的積極幫助。這也是他們自身產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)迫切性的最根本內(nèi)在情感因素。

對(duì)此，筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想確保學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)效性，首要的就是刺激學(xué)生自身源源不斷地產(chǎn)生同外界他人進(jìn)行互動(dòng)交流式合作的積極性與欲望，這樣將促使學(xué)生自然而然地進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)。

例如，在初接觸“統(tǒng)計(jì)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者就向?qū)W生布置了一項(xiàng)特殊的任務(wù)，即將全班學(xué)生的身高以及體重等進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與整理。因?yàn)槿鄬W(xué)生的實(shí)際基數(shù)較大，學(xué)生若是單獨(dú)完成則存在很大的難度，因此筆者特意借此使得學(xué)生明白同他人進(jìn)行必要合作的重要意義及作用。果然不出筆者之所料，僅僅過了幾分鐘，就有學(xué)生向筆者反映，“老師，這樣的話太慢了，還不如我們自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，我們分工合作，各自負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)不同人的實(shí)際身高與體重，這樣的話應(yīng)該能節(jié)省很多時(shí)間……”通過學(xué)生的這番言論，我們不難看出，此時(shí)他們各自的心中形成了同他人進(jìn)行良性合作的強(qiáng)烈愿望，筆者也趁勢(shì)對(duì)他們的聰明與智慧進(jìn)行了及時(shí)的肯定及激勵(lì)，改為要求學(xué)生以小組合作的形式繼續(xù)進(jìn)行上述的統(tǒng)計(jì)工作，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣與積極性果然得到了最大的開發(fā)與挖掘，接下來的統(tǒng)計(jì)結(jié)果較為精確、所用時(shí)間也較短，這些都反過來促使他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到適當(dāng)條件下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的必要性及重要意義。

二、教師要確保學(xué)生小組合作建立在有實(shí)質(zhì)價(jià)值的基礎(chǔ)之上

在“小組合作學(xué)習(xí)”理念廣泛流行及普及的今天，不少基層教育工作者因?yàn)槿狈?duì)“合作學(xué)習(xí)”的深刻認(rèn)識(shí)與理解，導(dǎo)致他們的教學(xué)實(shí)踐中相當(dāng)一部分“合作學(xué)習(xí)活動(dòng)”單純是“為了合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)?！边@樣一來就很容易致使課堂出現(xiàn)熱鬧有余、流于形式的尷尬教學(xué)現(xiàn)狀，從而失去了合作學(xué)習(xí)的實(shí)際效果與作用。

對(duì)此，筆者認(rèn)為，要想很好地扭轉(zhuǎn)這一不利處境，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深入了解“學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)”的真正內(nèi)涵——發(fā)展學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力、鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，并以此為基礎(chǔ)，再根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易、復(fù)雜程度決定是否存在安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的必要性。

以筆者自身的教學(xué)實(shí)踐為例，針對(duì)一些層次簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，筆者通常不會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，一來是避免浪費(fèi)時(shí)間與精力，二來更是旨在于鍛煉、發(fā)展學(xué)生獨(dú)立自主實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好能力；可是，針對(duì)一些難度較大，切實(shí)存在討論實(shí)際價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，筆者則會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求他們各自發(fā)揮自身的聰明與智慧，在團(tuán)結(jié)合作的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)具體數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的更深刻學(xué)習(xí)與掌握。

如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)加減法法則”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者并沒有直接將具體的法則告訴給學(xué)生，而是鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，嘗試猜想和歸納分母相同時(shí)、分母不同時(shí)各自的加減法法則。該活動(dòng)具有較強(qiáng)的開放性特征，且能促使學(xué)生充分經(jīng)歷“觀察現(xiàn)象—發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題—得出結(jié)論—驗(yàn)證結(jié)論”的探究性學(xué)習(xí)過程，這樣有利于學(xué)生合作意識(shí)的積極樹立與自主探究學(xué)習(xí)能力的有效鍛煉與發(fā)展。

三、教師務(wù)必創(chuàng)設(shè)一種相對(duì)民主的寬松合作學(xué)習(xí)環(huán)境

由于是學(xué)生合作小組探究性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此，它們的實(shí)際效果可能由于學(xué)生自身年齡因素的限制出現(xiàn)并不甚理想的情況。對(duì)此，筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能一味地埋怨學(xué)生這樣做不好、那樣做不對(duì)，無限放大了學(xué)生失敗的方面；而應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整自身的思緒，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種相對(duì)民主的寬松合作學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組自主探究學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的失誤始終持有一顆包容與理解的良好心態(tài)。這樣才能使得學(xué)生更好地卸下各自的沉重心理壓力與精神負(fù)擔(dān)，也才能敢于不怕犯錯(cuò)誤、敢于大膽合作、大膽想象與自主探究。只有這樣，才能在充分保護(hù)學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組探究學(xué)習(xí)熱情與積極性的同時(shí)，取得事半功倍的良好合作探究學(xué)習(xí)效果。

總之，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須結(jié)合自身所教學(xué)生的實(shí)際情況，采取切實(shí)可行的小組合作探究策略，如此，方能實(shí)現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)及作用的最大限度挖掘與開發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

劉琴.提高小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略探討[J].陜西教育：教學(xué)版，2015.