大學生自主創(chuàng)業(yè)需求下高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的研究

劉穎

摘要：高等教育大眾化背景下大學生就業(yè)形勢異常嚴峻，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育契合時代發(fā)展的潮流，吻合時代主流精神，迎合了大學生自主創(chuàng)業(yè)的追求。為了更好地滿足大學生的創(chuàng)業(yè)需求，解決實際的就業(yè)問題，高校開設(shè)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是當務(wù)之急。因而，本文從意識、知識、能力和實踐四方面提出了對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的理論構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：大學生；自主創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；課程

中圖分類號：G52文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0256-02

一、 引言

二十一世紀是一個以知識、信息和技術(shù)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為動力的后工業(yè)知識經(jīng)濟時代。在現(xiàn)今社會經(jīng)濟發(fā)展就業(yè)形勢異常嚴峻的情況下，大學生面臨著嚴重的就業(yè)難問題，而在相關(guān)政策的大力支持和創(chuàng)業(yè)的良好社會局勢下，越來越多的大學生憑借個人的力量開展創(chuàng)業(yè)活動，以解決就業(yè)問題，成為崗位的提供者。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育契合時代發(fā)展的潮流，吻合時代主流精神，迎合了大學生自主創(chuàng)業(yè)的追求。張楚廷教授在《大學與課程》中有提到：“優(yōu)秀的大學管理者必然會對課程有更多的關(guān)注，未關(guān)注到課程的大學教學管理者是還未走上正路的管理者。優(yōu)秀的大學校長必有優(yōu)秀的教育理念，優(yōu)秀的教育理念中必含有先進的課程理念。大學課程的地位隨著大學地位的上升而持續(xù)上升?！盵5]課程質(zhì)量的高低、設(shè)置的合理性及實施的有效性等直接關(guān)系到大學創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)及其實現(xiàn)的程度，因而，為了更好地滿足大學生的創(chuàng)業(yè)需求，解決就業(yè)問題，高校開設(shè)系統(tǒng)、完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是當務(wù)之急、時代所需。

二、 相關(guān)概念的界定

“創(chuàng)”是創(chuàng)辦，“業(yè)”是事業(yè)、業(yè)務(wù)。創(chuàng)業(yè)必須要貢獻出時間和付出努力，承擔相應(yīng)的財務(wù)的、精神的和社會的風險，并獲得金錢的回報、個人的滿足和獨立自主。[1]而創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者從單純的求職者轉(zhuǎn)變?yōu)閸徫粍?chuàng)造者的過程中，所需要進行的有關(guān)意識、知識、能力、精神以及相應(yīng)實踐活動的教育。那對于高等學校來說，創(chuàng)新教育是培養(yǎng)受教育者再次覺察的探求和摸索能力，重組已有知識的綜合能力，運用現(xiàn)有知識解決存在問題的實踐能力，以及激勵受教育者的創(chuàng)造潛能等一系列相關(guān)教育活動。

當今社會，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對人們來說是一個比較新的概念，社會各界人士對其認識都比較淺顯。而開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是中國社會發(fā)展和高等教育自身改革的必要條件，也是大學生提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)、提高就業(yè)能力，實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實選擇。結(jié)合對創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新教育的理解，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指以培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識與能力為基本價值取向的教育理念與教育模式。

三、 大學生自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)劣勢分析

中國的學生從小到大一心苦讀應(yīng)付考試，兩耳不聞窗外事，極其缺乏社會的實踐經(jīng)驗，除了死板的書本知識，很難接受到判斷性思維能力知識的教育，以至于在就業(yè)形勢極其嚴峻的當今社會，面對高等教育大眾化帶來的就業(yè)難問題，沒有過硬的技術(shù)本領(lǐng)，擁有一腔創(chuàng)業(yè)夢想，迷信理論模板，創(chuàng)業(yè)就業(yè)無果。

（一） 大學生自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢

1. 初出茅廬的大學生們對未來充滿了希望，有著年輕的血液、青春的活力和“初生牛犢不怕虎”的精神；

2. 在校大學生有很多的機會接受各方面的理論知識、較高層次的技術(shù)優(yōu)勢和龐大的人力資源；

3. 高校大學生有著對傳統(tǒng)觀念和行業(yè)挑戰(zhàn)的信心與欲望，懷揣著創(chuàng)業(yè)夢想，努力的朝著自己的理想不斷拼搏、前進；

4. 大學生有著自己獨立的意識，會努力提高自身的能力，增長社會的實戰(zhàn)經(jīng)驗，實現(xiàn)個人的理想來證明自身的無盡價值。

（二） 大學生自主創(chuàng)業(yè)的需求

1. 稚嫩的大學生社會經(jīng)驗不足，沒有充足的心理準備，未能夠認識到真正的市場應(yīng)該兼顧成功與失??；

2. 初次嘗試創(chuàng)業(yè)的大學生急于求成，缺乏市場意識以及商業(yè)管理經(jīng)驗，未能很好地將理論知識付諸實踐；

3. 高校大學生對創(chuàng)業(yè)缺乏理性認識，沒有一整套細致周密的可行性論證與實施計劃，技術(shù)含量低，無法吸引到投資者；

4. 學生的市場觀念淡薄，忽視了技術(shù)或產(chǎn)品的市場空間，對于市場定位與營銷手段組合全然沒有概念，理論無法與市場充分融合、密切聯(lián)系起來。

四、 實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的原因及存在的問題

2010年5月，教育部下發(fā)《關(guān)于人力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中要求，“高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程。要在專業(yè)教育基礎(chǔ)上，以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導，以提升學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點，大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。”[2]

我國“統(tǒng)分統(tǒng)招”的招生就業(yè)體制和管理體制，高校基本不存在獨立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育部門，學校沒有為學生提供有利的發(fā)展環(huán)境和得以生存的土壤，而高校畢業(yè)生就業(yè)難問題是社會關(guān)注的焦點。

（一）學生和教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄、興趣不高，態(tài)度不積極，師資力量 較薄弱，教師普遍缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷；

（二）在各高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，專業(yè)知識或者各項技術(shù)的含金量不高，課程的設(shè)置處于探索階段，隨意性較多，而缺乏整體性和規(guī)范性；

（三）高校大學生對自己的創(chuàng)業(yè)夢想所涉及的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的需求得不到滿足；

（四）高校組織開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，理論性和實踐性不夠深入，一直停留在淺層，可利用性低；

（五）加入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的人數(shù)很少、成果的轉(zhuǎn)化率很低；

（六）對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理層來說，其管理不到位，沒有充分、合理的配置資源。

五、 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程構(gòu)想

布魯貝克的《高等教育哲學》中講到，“所有的高等教育教學活動不管采取什么教學形式，都必須先從課程的決策開始?！盵3]一流的大學需要一流的課程來支撐，課程質(zhì)量的高低、設(shè)置的合理性及實施的有效性等直接關(guān)系到大學創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)及其實現(xiàn)的程度。同時，大學課程是大學教育思想和觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w教育實踐的橋梁，是大學培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的中介。并且，隨著社會對大學關(guān)注程度的提高，人們對課程的需求將給大學越來越大的觸動，不滿足于一紙文憑的人對課程會有更多的挑剔，大學與生活關(guān)系的日益密切也將更多地依靠課程來加強。

因而，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)計，高校應(yīng)該從意識、知識、能力和實踐四個方面來著手開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（一） 意識教育課程

高?？梢杂嗅槍π缘拈_設(shè)創(chuàng)業(yè)學、創(chuàng)新思維概論、大學生職業(yè)規(guī)劃和大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課等相關(guān)課程，而對于這類全校性和跨專業(yè)類的課程，主要還是以公共選修課、公共必修課及素質(zhì)拓展類課程形式來開展。以期實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維、商業(yè)機會判斷、機會評估、創(chuàng)意激發(fā)和職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的良好發(fā)展。

（二） 知識教育課程

為了極大地豐富學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，為了以后能夠更進一步地從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和研究工作打下扎實而堅固的基礎(chǔ)。高校應(yīng)該著重培養(yǎng)學生創(chuàng)新戰(zhàn)略、風險投資、電子商務(wù)、知識產(chǎn)權(quán)、市場營銷、合同與交易以及稅務(wù)制度等七個方面的理論知識教育。以此延伸出高?？梢蚤_展新企業(yè)創(chuàng)立類、風險投資類、公共關(guān)系學、創(chuàng)業(yè)融資學、小企業(yè)管理學和技術(shù)創(chuàng)新管理學課程。以期豐富學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動有初步的認知。

（三） 能力教育課程

能力教育課程其實與專業(yè)課是緊密聯(lián)系、融合的，是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識教育融入專業(yè)課程教學，優(yōu)化課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，這也就是一種融合教育。要增加學生對未來職業(yè)的設(shè)想空間，明確創(chuàng)業(yè)目標；增加專業(yè)領(lǐng)域的科研與技術(shù)開發(fā)分量，讓學生能有機會在適當?shù)臅r候體驗到科研過程，并將學生帶入現(xiàn)實的社會職業(yè)拼搏中，通過借鑒他人的成功與失敗，產(chǎn)生自己的職業(yè)現(xiàn)實感。

我們可以通過對專業(yè)市場調(diào)研，開設(shè)專業(yè)市場調(diào)研類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例分析類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練類和前沿問題研討類課程，以此促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高質(zhì)量發(fā)展。

（四） 實踐教育課程

實踐是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，光有理論知識而無實際操作能力，只能是“紙上談兵”。高校應(yīng)該以學生的專業(yè)知識、社會需要和問題為核心，超越教材、課堂和學校的局限，密切學生與自然、社會和生活的聯(lián)系。要選用案例、互動、模擬和實訓教學法，鼓勵教師面向社會與社會積極承擔相關(guān)課題；并組織開展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的學科專業(yè)競賽，利用教育資源、開設(shè)相關(guān)模擬創(chuàng)業(yè)項目，提高學生科研與實踐能力；同時，高校課程可以根據(jù)各專業(yè)的特色來建設(shè)有針對性的實訓基地，產(chǎn)學研結(jié)合，共建創(chuàng)新研發(fā)機構(gòu)。

具體教學內(nèi)容可以通過開設(shè)模擬創(chuàng)業(yè)類、專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目設(shè)計類、模擬創(chuàng)業(yè)活動類和商業(yè)策劃書文本書寫類課程來實現(xiàn)，以此激發(fā)學生的積極性，能全身心的投入到課程學習和實際操作活動中，提高綜合實踐能力。

六、 總結(jié)

在高等教育大眾化引發(fā)的就業(yè)形勢嚴峻的現(xiàn)實狀況下，大學生自主創(chuàng)業(yè)的需求越來越大且急迫，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源短缺，師資、教材和教育環(huán)境需進一步建設(shè)，且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程仍處于摸索階段，缺乏規(guī)范性和整體性，理論與實踐脫離，無法滿足大學生創(chuàng)業(yè)需求。而針對大學生自主創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展存在的諸多問題，本文只是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置提出了一種理論構(gòu)想，與實踐存在著一定的距離，這就需要調(diào)動起學生、課程工作者、專業(yè)專家和教育管理者的積極性，以期將課程理論構(gòu)想轉(zhuǎn)化為實際可操作的課程。

（作者單位：湖南師范大學教育科學學院）

參考文獻：

[1]http：//www.moe.gov.cn/publicfiles 教育部網(wǎng)站 信息公開專欄《教育部關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦[2010]3號）.

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