淺析我國民族院校本科生科研能力提升

巴依娜

摘要：民族院校是民族地區(qū)人才培養(yǎng)的搖籃。民族院校本學(xué)生的科研能力水平制約著民族院校畢業(yè)生綜合素質(zhì)。提升民族院校本科生的科研水平對(duì)于民族院校學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升及培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才具有一定的重要作用。通過對(duì)美國著名研究型大學(xué)麻省理工學(xué)院提升本科生科研能力水平取得的成功經(jīng)驗(yàn)為借鑒，結(jié)合民族院校自身發(fā)展，因地制宜的進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞：民族院校；本科生科研能力；借鑒

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）03-0191-01

一、美國麻省理工學(xué)院本科生的科研成功案例

美國麻省理工學(xué)院（MIT）創(chuàng)立的“本科生研究機(jī)會(huì)項(xiàng)目”（UROP）的成功案例一直是國內(nèi)外學(xué)者們高度重視并被各類高校的借鑒效仿的標(biāo)本之一。以下論文中美國麻省理工學(xué)院省略為MIT，“本科生研究機(jī)會(huì)項(xiàng)目”為UROP表述。MIT自20世紀(jì)20年代的個(gè)別本科生發(fā)起到1969年創(chuàng)立的“本科生研究機(jī)會(huì)項(xiàng)目”，再至1978年本科生科研理事會(huì)（CUP）的成立到1987年美國國家本科生科研大會(huì)（NCUR）成立。歷經(jīng)了從學(xué)生自主行為到學(xué)校官方的項(xiàng)目到跨學(xué)科合作再到國家開辟了新的平臺(tái)的歷程，特點(diǎn)如下：

（一）參與式研究，播種科研之種

MIT的建立UROP的初衷是要針對(duì)本科生一入學(xué)就能參與到科研活動(dòng)中，通過參與到和教師一起從事科研活動(dòng)，讓新生了解科研并參與其中，播下學(xué)生探索新事物創(chuàng)新的種子?？蒲谢顒?dòng)中包括科研的基本過程如提出研究計(jì)劃、提交書面申請、進(jìn)行研究、分析數(shù)據(jù)以及提交研究成果的報(bào)告等。讓學(xué)生熟悉了解科研的過程和步驟，為以后學(xué)生申請項(xiàng)目和繼續(xù)研究生深造的學(xué)生打下基礎(chǔ)。促使學(xué)生了解科研，培養(yǎng)探究科學(xué)知識(shí)之樂趣。

（二）多樣化獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)思維碰撞

MIT為本科生提供跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以跨學(xué)院跨學(xué)科的進(jìn)行研究，多種不同的思維視角的碰撞。本科生科研項(xiàng)目一般分為兩種類型：一是參與老師的課題，充當(dāng)小助理學(xué)徒式。二是學(xué)生自行向?qū)W校提出方案或競爭爭取學(xué)校開設(shè)的本科生項(xiàng)目，進(jìn)行科研活動(dòng)。MIT本科生參與到UROP項(xiàng)目中，可獲取學(xué)分，也可以獲取相應(yīng)的報(bào)酬或著以志愿者者身份參加，志愿者身份參加學(xué)生記錄學(xué)分檔案。多樣化激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生勇于探索，樂于科研。

（三）人性化的經(jīng)費(fèi)報(bào)酬與年級(jí)之間的協(xié)助制度

MIT在時(shí)間和報(bào)酬上也明確做出規(guī)定，以防耽誤本科課程學(xué)習(xí)進(jìn)程。有兩種時(shí)間安排：一是在學(xué)年中進(jìn)行科研；二是在暑假期間進(jìn)行科研活動(dòng)。UROP規(guī)定學(xué)年中學(xué)生從事研究的時(shí)間不超過25小時(shí)，學(xué)生暑假可以全日制工作每周40小時(shí)，這樣可以有效的避免科研活動(dòng)和本科課程的沖突。資金資助和政策方面主要有美國科學(xué)基金會(huì)、霍華德·休斯醫(yī)學(xué)研究所、卡耐基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)等資助。學(xué)生科研活動(dòng)的報(bào)酬主要從兩個(gè)方面給予：一是從科研指導(dǎo)教師支付（2007-2008年內(nèi)為9.28美元/1小時(shí)）；二是由UROP支付，資金經(jīng)費(fèi)有限，學(xué)生需要競爭才有獲得科研機(jī)會(huì)。交流平臺(tái)。MIT特別為了上下級(jí)年紀(jì)參與UROP科研學(xué)生們的聯(lián)系。1993年推出獨(dú)立指導(dǎo)項(xiàng)目IPMP。通過審核后的高年級(jí)學(xué)生，可指導(dǎo)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行一些簡單的實(shí)驗(yàn)室的基本運(yùn)行事物。除此之外還特別預(yù)留名額給有相關(guān)學(xué)術(shù)聯(lián)系的學(xué)生們參與進(jìn)來。

二、我國民族院校本科生的科研現(xiàn)狀

自1941年9月中國共產(chǎn)黨建立延安民族學(xué)院至今發(fā)展成為15所民族學(xué)院及大學(xué)的壯大。七十多年的風(fēng)雨歷程中，民族院校肩負(fù)著民族地區(qū)建設(shè)培養(yǎng)了眾多的優(yōu)秀民族干部和專業(yè)的技術(shù)人才。民族院校中除中央民族大學(xué)外，主要坐落在少數(shù)民族地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，基礎(chǔ)設(shè)施差，師資力量薄弱。民族院校本科生科研現(xiàn)狀和存在的困難如下：第一、學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)較弱，部分地區(qū)進(jìn)行雙語教學(xué)模式。各個(gè)民族的民族民族文化、民俗風(fēng)情各有不同，需要多元的思維模式和跨文化的交流合作。第二、課程設(shè)置靈活度較低、專業(yè)設(shè)置比較繁瑣。民族院校課程設(shè)置上比較單一，調(diào)整較少，科研能力訓(xùn)練課程、討論式課堂極少以及教學(xué)方式上運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式，缺少啟發(fā)式、研究探索式教學(xué)。第三、資金短缺，校園硬件、軟件設(shè)施欠缺。

三、東西合璧之借鑒新穎

（一）科研管理機(jī)構(gòu)權(quán)力下放，不再遙不可及

建設(shè)校園官方本科生科研項(xiàng)目管理協(xié)會(huì)，分支到各個(gè)學(xué)院。我國地方民族院校還沒有自己的本校本科生科研項(xiàng)目管理處，借鑒美國麻省理工學(xué)院的本科生研究機(jī)會(huì)項(xiàng)目（UROP），可創(chuàng)建本科生科研協(xié)會(huì)以此從從上而下的管理。建設(shè)中需要有校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，開設(shè)院校官方本科生科研協(xié)會(huì)分支到各個(gè)學(xué)院?？倕f(xié)會(huì)開展跨學(xué)科、跨學(xué)院學(xué)生們共同的研究科目。分支學(xué)院專攻本學(xué)科研究。結(jié)合學(xué)?？蒲许?xiàng)目和教師課題中需要科研助理的項(xiàng)目，對(duì)本科生定額分出一些，予以本科生公開競選申請參與項(xiàng)目中。允許本科生提交自己想要研究課題提出申請，有研究意義的課題進(jìn)行資助，助本科生自主科研，激發(fā)學(xué)生科研興趣。

（二）打破選修課年級(jí)、專業(yè)限制，創(chuàng)造思維碰撞的場地

在學(xué)校綜合素質(zhì)選修課中添加本科生科研能力訓(xùn)練課程。通過任選課的自由選擇，學(xué)習(xí)科研的基礎(chǔ)知識(shí)和參加訓(xùn)練，修的相應(yīng)的任選課學(xué)分。可推進(jìn)院校中有科研興趣的學(xué)生，跨學(xué)科、跨學(xué)院、跨年級(jí)聚集在一起有系統(tǒng)的參加課程培訓(xùn)。本課程開設(shè)時(shí)以20人左右為一個(gè)班，運(yùn)用討論式課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)中運(yùn)用討論，展開學(xué)生思維能力訓(xùn)練。在學(xué)院的任選課中開設(shè)科研能力訓(xùn)練課程，需要專業(yè)的指導(dǎo)老師的指導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)。而在學(xué)院中開設(shè)的人選課程內(nèi)容方向可偏向于學(xué)科專業(yè)方向，進(jìn)行案例分析教學(xué)，對(duì)專業(yè)問題進(jìn)行討論，學(xué)以致用。

（作者單位：內(nèi)蒙古民族大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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