高職“行動導(dǎo)向教學(xué)法”與“混合式教學(xué)法”融合的研究

柴慈蕊　尹玲燕

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，正在改變著我們的工作、生活和學(xué)習(xí)，對高等職業(yè)教育教學(xué)的教學(xué)模式、方法也提出了新的挑戰(zhàn)，會計(jì)課程教學(xué)方式也從封閉式向開放式轉(zhuǎn)變。本論文對高職會計(jì)教學(xué)普遍應(yīng)用的“行動導(dǎo)向教學(xué)法”進(jìn)行深入剖析，同時提出“混合式教學(xué)法”與“行動導(dǎo)向教學(xué)法”的深度融合下的《會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，期望實(shí)現(xiàn)會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的線上與線下相結(jié)合，全面提升會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)法；行動導(dǎo)向教學(xué)法；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：TP75文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0143-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)金融、在線旅游、電子商務(wù)、在線教育等行業(yè)迅猛發(fā)展，順應(yīng)這一趨勢，高職會計(jì)的教育模式也隨之發(fā)生變化，“行動導(dǎo)向教學(xué)法”、“混合式教學(xué)法”逐漸成為眾多教師推崇的教學(xué)方法。

一、 “行動導(dǎo)向教學(xué)法”在高職會計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

“行動導(dǎo)向教學(xué)法”法萌芽于德國，于本世紀(jì)90年代以來一直是職業(yè)教育關(guān)注的熱點(diǎn)?！靶袆訉?dǎo)向教學(xué)法”，注重“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，加強(qiáng)溝通、交流和組織協(xié)調(diào)能力，小組活動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，“行動導(dǎo)向教學(xué)法”在應(yīng)用過程中，也存在一些問題：

（一）學(xué)生、教師的不適應(yīng)。在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了習(xí)慣了教師“滿堂灌”方式，動手能力較差，缺乏獨(dú)立解決問題的能力，在“行動導(dǎo)向教學(xué)”下，主動參與熱情不高，課堂任務(wù)，為完成而完成。實(shí)施“行動導(dǎo)向教學(xué)法”，對教師提出了更高的要求。要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，熟悉教學(xué)設(shè)備、工具，充分了解教學(xué)對象等。但是，由于高職院校對教學(xué)改革和教育研究成果激勵機(jī)制相對欠缺，導(dǎo)致教師參與教改積極性。

（二）考核、評價機(jī)制不統(tǒng)一?！靶袆訉?dǎo)向教學(xué)法”實(shí)施之后，高職院校會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程大部分還是沿用傳統(tǒng)的考核評價方法，與項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式相配比的考核、評價體系尚不成熟。教學(xué)、評價機(jī)制的不統(tǒng)一，會造成教師的付出和教學(xué)效果不成比例，直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的特殊性，《會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)》課程采用“行動導(dǎo)向教學(xué)法”分組扮演會計(jì)主管、出納等角色，通過交流、討論等方式共同完成模擬的工作任務(wù)。教師在教學(xué)過程中可以采用現(xiàn)代化的多媒體手段，但對于理論知識點(diǎn)的講授，必須依據(jù)國家統(tǒng)一的會計(jì)準(zhǔn)則、制度，“粉筆+黑板+掛圖”傳統(tǒng)的教學(xué)手段仍然是必要的。

針對上述問題，筆者認(rèn)為，在傳統(tǒng)面授教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，以“行動導(dǎo)向教學(xué)法”為指導(dǎo)，運(yùn)用“混合式教學(xué)法”更為有效。

二、“混合式教學(xué)法”的背景及特點(diǎn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，對人們的影響是全面而深遠(yuǎn)的，它正在改變著人們的工作、生活和學(xué)習(xí)。同時，對高等職業(yè)教育的教學(xué)模式、方法也提出了新的挑戰(zhàn)，會計(jì)課程教學(xué)方式也從封閉式教學(xué)向開放式教學(xué)發(fā)展。如何充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提高高職教育和教學(xué)一直是教育工作者關(guān)心的問題?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》也將“加速數(shù)字化、信息化進(jìn)程”列為單獨(dú)的一條。因此，采用計(jì)算機(jī)和課堂的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)面授教學(xué)和行動導(dǎo)向教學(xué)融合基礎(chǔ)上形成的混合式教學(xué)法成為大家討論的熱點(diǎn)。

“混合式教學(xué)法”是把面授教學(xué)和在線教學(xué)相融合的一種教學(xué)方法。不僅要發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)和監(jiān)督作用，也能夠體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，實(shí)現(xiàn)“線上、線下，一體化”。“混合式教學(xué)法”下教師既可以通過基于網(wǎng)絡(luò)的課堂進(jìn)行教，又可以課后完成備課、布置作業(yè)、批改作業(yè)、答疑等教學(xué)活動。學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，課后可以自主在線學(xué)習(xí)、在線做作業(yè)、討論協(xié)作、在線答疑等學(xué)習(xí)活動。

教師在教學(xué)平臺（線上）提供教學(xué)視頻或者其他教學(xué)資源，學(xué)生在教學(xué)平臺學(xué)習(xí)教學(xué)資源并完成相應(yīng)的作業(yè)，在面授教學(xué)中，教師針對學(xué)生的答疑情況以及學(xué)生對線上學(xué)習(xí)后提出的難點(diǎn)和疑點(diǎn)作解答?！盎旌鲜浇虒W(xué)法”的課程設(shè)計(jì)主要有以下內(nèi)容：教師準(zhǔn)備好線上學(xué)習(xí)資源；學(xué)生按要求學(xué)習(xí)線上資源；線下共同討論學(xué)習(xí)效果；教師總結(jié)、反思和改進(jìn)。

三、基于“行動導(dǎo)向教學(xué)法”與“混合式教學(xué)法”的深度融合下的會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)

（一） 線上設(shè)計(jì)

1、 教師線上設(shè)計(jì)

教師線上進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)。可以采用：PPT或手寫板錄制、軟件實(shí)操錄屏式、錄像式和畫中畫式等多種方式。同時可以根據(jù)擁有的軟件、硬件條件，選擇適合的微視頻方式。在制作“會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”課程的教學(xué)視頻時，按照會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)的操作順序，將教學(xué)項(xiàng)目劃分分成若干任務(wù)，分別制作出7到15分鐘的錄像式視頻，視頻內(nèi)容包括主要知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)操作程序及注意事項(xiàng)等。線上設(shè)計(jì)還包括建立QQ群，微信群等線上教學(xué)平臺。

2、 學(xué)生線上設(shè)計(jì)

學(xué)生通過線上教學(xué)平臺接收教師安排的工作任務(wù)，了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)操作程序及注意事項(xiàng)、課程考核和評價標(biāo)準(zhǔn)等多樣化的教學(xué)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成課程任務(wù)。在學(xué)習(xí)的過程中，遇到問題，隨時與教師進(jìn)行互動在線交流。

（二） 線下設(shè)計(jì)

教師線下采用項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、任務(wù)導(dǎo)向、案例應(yīng)用、參與體驗(yàn)、知識傳授等多元化“混合式教學(xué)法”。在《會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)》課程，首先創(chuàng)設(shè)出仿真的學(xué)習(xí)情境，模擬會計(jì)工作流程。在實(shí)施教學(xué)的過程中，全班學(xué)生劃分小組，每一小組成員分成會計(jì)主管總賬會計(jì)、出納會計(jì)、成本會計(jì)等，針對教師在線上提出的工作任務(wù)，分組演練。教師大部分時間，用來檢查、評價、解答，對于學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的問題，也及時予以引導(dǎo)并糾正。

2、學(xué)生線下設(shè)計(jì)

學(xué)生通過線下學(xué)習(xí)，在課堂上匯報(bào)任務(wù)完成情況，并請求教師和同學(xué)對自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行解答。學(xué)生之間，也可以對所學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行交流，對有爭議的問題進(jìn)行辯論。

（三）注意的問題

1、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變

在“混合式教學(xué)法”下，要求學(xué)生具有獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力?！白鲋袑W(xué)”，“學(xué)中做”。教師通過查看線上資源的點(diǎn)擊率，線上任務(wù)的參與度來考量學(xué)生的掌握程度，讓教學(xué)平臺中的學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析數(shù)據(jù)一目了然，每個學(xué)生都知道自己處于什么樣的排名。線下，分小組考核，每個學(xué)生的成績是以小組成績?yōu)榛A(chǔ)，使得組員之間互相激勵與監(jiān)督。

2、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

從“行動導(dǎo)向教學(xué)法”到“混合式教學(xué)法”，教師要從知識、技能的講授者和教學(xué)過程主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、咨詢者，課堂講授要求更加簡明扼要、清晰深刻，以確保教學(xué)質(zhì)量，就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適應(yīng)新常態(tài)。

總之，“行動導(dǎo)向教學(xué)法”和“混合式教學(xué)法”并不是誰取代誰的問題，相反，兩者是互補(bǔ)的關(guān)系?；凇盎旌鲜浇虒W(xué)法”與“行動導(dǎo)向教學(xué)法”的深度融合下的會計(jì)教學(xué)，順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+時代特征，構(gòu)建出以深層內(nèi)容為中介的師生雙方教學(xué)的共同活動，必將會極大的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使受教育者在人文素養(yǎng)、職業(yè)精神、職業(yè)技能等方面獲得全面發(fā)展。

（作者單位：山西旅游職業(yè)學(xué)院）

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