插畫設計課程教學“文學修辭”運用研究

劉人果　孫婷

摘要：本文是以視覺傳達專業(yè)中的插畫設計課程教學方法的設計與探討為研究背景，在課程教學學生實踐環(huán)節(jié)中，運用“文學修辭”的造句形式，解決插畫創(chuàng)作中的難點環(huán)節(jié)，針對“插畫命題創(chuàng)作”教學內(nèi)容提出相應具體的解決方法。

關鍵詞：插畫設計；文學修辭；課程實踐

中圖分類號：G423文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0120-01

在插畫設計課程的教學中，主題創(chuàng)作是插畫設計課程重要的教學實踐環(huán)節(jié)，在插畫設計表現(xiàn)形式與手法（寫實表現(xiàn)、圖形歸納、圖形拼貼、圖形圖像拼置、黑白彩色、卡通漫畫、線性表現(xiàn)、抽象構成等）的理解與運用基礎上，如何進行“插畫命題創(chuàng)作”是教學實踐過程中主要研究的對象。

1. 插畫課程“命題創(chuàng)作”現(xiàn)狀與分析

目前在視覺傳達設計專業(yè)課程插畫設計實踐創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，在教學上學生實操創(chuàng)作過程往往被貼上“不可控制”的標簽，或者讓學生充分發(fā)揮個人的創(chuàng)作力與想像力去完成課程主題創(chuàng)作。對于學生實操環(huán)節(jié)上的教學把控力的拿捏沒有一種有效的手段和方法，基本采用的教學形式為理論環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)，對于實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容沒有進行教學上的分解步驟，很難解決學生在具體創(chuàng)作中遇到的問題和困難，最終導致插畫設計主題作業(yè)完成的質(zhì)量和水平不高。

2. “主題創(chuàng)作”環(huán)節(jié)的教學分解設計

插畫命題創(chuàng)作中的“命題”是首先要提出和解決的重點內(nèi)容，“命題”基本上以文字的描述形式進行創(chuàng)作主題和要求的闡述，例如：以自己的父親為創(chuàng)作對象，進行人物角色插畫設計，要求插畫內(nèi)容體現(xiàn)出人物的外在特征、內(nèi)在性格、興趣愛好、職業(yè)特征等人物相關屬性。以上創(chuàng)作內(nèi)容的表述是插畫師設計“靈感”的切入點與突破口，也是教學實踐過程中重要的設計環(huán)節(jié)，教學分解第一階段：通過對命題的描述性文字進行有目的性的文學修辭，將創(chuàng)作命題通過個人選擇的文學語言進行修飾，豐富其主題內(nèi)容表達和呈現(xiàn)，為插畫創(chuàng)作提供可以利用和想像的文字描繪。教學分解第二階段：將文學描述的主題以繪畫的形式進行創(chuàng)作與表達，在這個階段將課程前期的表現(xiàn)形式與手法合理恰當?shù)萌谌氲絼?chuàng)作中去。對于教學分解的兩個創(chuàng)作階段，在創(chuàng)作前期要做好以下兩個教學準備工作：文學修辭的概念與基本使用方法；插畫設計表現(xiàn)形式與手法的特征和語言。

3. “文學修辭”在插畫主題創(chuàng)作具體運用

在插畫命題創(chuàng)作中，創(chuàng)意始終是插圖表現(xiàn)的核心內(nèi)容，同樣一個命題創(chuàng)作，如何去表現(xiàn)主題是插畫師在創(chuàng)作前需要進行構思的重要環(huán)節(jié)，部分插畫師是通過創(chuàng)作中積累的經(jīng)驗來解決創(chuàng)意構思問題的，而對于初次創(chuàng)作的學生來講，構思環(huán)節(jié)的方法使用得當很重要。基本方法使用如下：首先，將命題闡述性的文字想像出畫面感具有一定的難度，從而對闡述性文字進行“文學修辭”的遣詞造句，來表達個人對主題的理解與表現(xiàn)方式，最后經(jīng)過文學修飾的主題具有強烈的畫面表現(xiàn)感，再進行藝術創(chuàng)作會有較好的表現(xiàn)和理解基礎。

角色設計是插畫設計課程中人物造型訓練的重要教學內(nèi)容，在這里將課程中的一個命題創(chuàng)作進行舉例和剖析，此次選擇的命題為“自我形象推廣設計”，創(chuàng)作要求有以下幾點：人物表現(xiàn)必須做到夸張有度、客觀反映出人物的相關特質(zhì)，例如性格、興趣愛好、內(nèi)心獨白等。首先人物這些特質(zhì)闡述都是抽象概念，如何將這些抽象概念通過文學修辭的加工，變成具體、生動、形象的文學描述，是教學實踐環(huán)節(jié)中重要的設計內(nèi)容。在命題創(chuàng)作前，不是讓學生一味的去創(chuàng)作無數(shù)的小稿，而是運用“文學修辭”把表達的內(nèi)容做到形象化，例如：接以上舉例，作者想表達和創(chuàng)作“自己是一個喜愛美食的人”這么一個概念，將這段自我的愛好描述加以文學修辭的對比形式中的對立進行描述：“我的生活是一半美食一半自己”，相似形式中的隱喻：“書的價值在與閱讀，美食的價值在于品嘗”，“在享用美食的道路上必要付出代價”在這些“自我”為主題的文學修辭的描繪中，將主題文字材料進行文學修辭，抽象的概念表述變成了具象并且生動的文字描述，在插畫創(chuàng)作中將這一環(huán)節(jié)添加進教學中，不僅可以解決學生插畫創(chuàng)作中的難點，而且為插畫設計思維的具象表現(xiàn)多樣性打開了想像的空間。

4. 總結

文學修辭在插畫創(chuàng)作中的運用，不僅可以為創(chuàng)作的方向提供多角度和多思維的參考，而且在教學的實踐環(huán)節(jié)上有了一定的創(chuàng)作理論依據(jù)，希望在今后的教學中能進行學科之間的介入與融合，從而發(fā)現(xiàn)插畫創(chuàng)作的新途徑。

（作者單位：石河子大學文學藝術學院美術系）

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