獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理健康課程教學(xué)探討與實(shí)踐

左玉婷

[摘 要] 大學(xué)生心理健康課程是獨(dú)立學(xué)院對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要途徑和方法。但目前大學(xué)生心理健康課程的課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課程設(shè)置、教師隊(duì)伍等方面存在很多問(wèn)題，需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教材這四個(gè)方面進(jìn)行改革，以最大程度的發(fā)揮課程的作用。

[關(guān)鍵詞] 獨(dú)立學(xué)院；大學(xué)生心理健康課程；教學(xué)探討

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2016） 07-0094-02 獨(dú)立學(xué)院是由普通本科高校（申請(qǐng)者）與社會(huì)力量（合作者，包括企業(yè)、事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體或個(gè)人和其他有合作能力的機(jī)構(gòu)）合作舉辦的進(jìn)行本科層次教育的高等教育機(jī)構(gòu)[1]。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的綜合素質(zhì)與普通高等學(xué)校的學(xué)生相比有一定的差距，部分學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)不扎實(shí)，但也有一部分學(xué)生每天奔走于教室和圖書(shū)館，對(duì)自己的未來(lái)有較明確的目標(biāo)；獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生思維活躍，興趣廣泛，個(gè)性鮮明，喜歡參加各種社交活動(dòng)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生有著屬于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的自身特點(diǎn)，如果不根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行具體分析研究，仍然沿用以往的教學(xué)模式，可能不利于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，必須從實(shí)際出發(fā)，探索和研究與學(xué)生心理特點(diǎn)相符合的課程教學(xué)模式，探索能夠滿足學(xué)生實(shí)際需求的課程內(nèi)容，這才是最重要的。

大學(xué)生心理健康教育一直是各高校（包括獨(dú)立學(xué)院）十分重視的工作內(nèi)容，開(kāi)設(shè)心理健康教育課程是大學(xué)生心理健康教育的重要途徑和方法。大學(xué)生擁有良好的心理素質(zhì)，不僅對(duì)他們更好地適應(yīng)大學(xué)生活有重要的作用，對(duì)于將來(lái)的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展也具有不可忽視的作用。

一 大學(xué)生心理健康課程現(xiàn)狀及問(wèn)題

近十幾年來(lái)，各獨(dú)立學(xué)院對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作十分重視，尤其是大學(xué)生心理健康課程的建設(shè)，但在具體實(shí)施中還是發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。

1 課程內(nèi)容

目前普遍存在的問(wèn)題是，課程內(nèi)容缺乏針對(duì)性和實(shí)效性，不能做到學(xué)生“所需”“所用”。心理健康教育關(guān)注的是學(xué)生的情感和行為，目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和完善人格，提高學(xué)生心理適應(yīng)能力和自我解決心理問(wèn)題的能力。[2]有研究者做過(guò)一個(gè)針對(duì)大學(xué)生選修心理健康課的調(diào)查，結(jié)果顯示，雖然很多學(xué)生非常愿意上這門課程，但是，上過(guò)這門課的學(xué)生表示對(duì)課程很失望，認(rèn)為該課程并不能夠滿足他們的期望和現(xiàn)實(shí)需求，更談不上能夠幫助解決他們的心理問(wèn)題[3]。因此，教學(xué)內(nèi)容必須根據(jù)學(xué)生的心理需求和特點(diǎn)而設(shè)定。

2 教學(xué)方法

2011年，教育部頒發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱《基本要求》）?！痘疽蟆穼⒋髮W(xué)生心理健康教育課程設(shè)定為一門集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的課程[4]，因此，應(yīng)該改變“教師為主體”以及“滿貫式”的教學(xué)方式。單純的理論灌輸只會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生思維活躍，性格活潑，師生互動(dòng)更能夠激起學(xué)生的求知欲。

3 課程設(shè)置

目前不少獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)對(duì)大一學(xué)生開(kāi)設(shè)了大學(xué)生心理健康必修課。但是，根據(jù)個(gè)體發(fā)展基本理論的觀點(diǎn)，每個(gè)年齡階段的個(gè)體所面對(duì)的發(fā)展問(wèn)題都是不一樣的。大學(xué)四個(gè)年級(jí)的學(xué)生他們面對(duì)的發(fā)展問(wèn)題不盡相同，所以只在大一開(kāi)設(shè)該課程并不能滿足各個(gè)年級(jí)學(xué)生的發(fā)展需要，具有一定的不合理性。

4 教師隊(duì)伍

雖然目前大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生心理健康課有專職教師授課，但仍然存在兼職教師代課的情況，其中包括思想政治教育的教師或者是輔導(dǎo)員。教師隊(duì)伍的專業(yè)性不夠，最終也會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。由于授課教師非本專業(yè)，有些知識(shí)不能很好地向?qū)W生講解，只是照本宣科，最后導(dǎo)致無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二 大學(xué)生心理健康課程教學(xué)探討與實(shí)踐

根據(jù)《基本要求》的內(nèi)容，筆者以最適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的心理需求和特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)該課程進(jìn)行了分析、探索與實(shí)踐。

1 教學(xué)內(nèi)容

為了能夠更好地了解學(xué)生的心理需求，筆者隨機(jī)抽選了北京科技大學(xué)天津?qū)W院136名大二到大四的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，最后有效問(wèn)卷134份。問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示，學(xué)生最想了解和掌握的心理知識(shí)、技能，按照需求量從高到低分別是：人際交往、情緒調(diào)節(jié)、壓力管理和自我認(rèn)識(shí)。郭俊汝（2011）對(duì)東北財(cái)經(jīng)大學(xué)津橋商學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示學(xué)生最感興趣的問(wèn)題是了解自我和人際交往，兩項(xiàng)調(diào)查結(jié)果有極高的一致性。

然而，人際交往、情緒調(diào)節(jié)、壓力管理和自我認(rèn)識(shí)等方面，在大一學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)生心理健康這門課程時(shí)就已經(jīng)比較詳盡地學(xué)習(xí)過(guò)，為什么學(xué)生在遇到類似問(wèn)題時(shí)還是有困惑呢。通過(guò)個(gè)案訪談，大部分的學(xué)生表示，當(dāng)時(shí)因?yàn)闆](méi)有遇到這些問(wèn)題，所以上課的時(shí)候并沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，但當(dāng)遇到問(wèn)題的時(shí)候就希望老師能夠提供一些比較好的解決方法或者建議。如今大部分獨(dú)立學(xué)院只對(duì)大一學(xué)生開(kāi)設(shè)心理健康課，而當(dāng)學(xué)生到大二、大三遇到具體問(wèn)題的時(shí)候卻不知如何解決。為了更好地解決這個(gè)問(wèn)題，可以根據(jù)學(xué)生的心理需求，在每個(gè)年級(jí)適當(dāng)增加適合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的選修課。問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果還表示學(xué)生更想要掌握切實(shí)可用的知識(shí)和技能，這表明學(xué)生的求知需求具有迫切性和實(shí)用性的特點(diǎn)。

因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，針對(duì)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)或遇到的心理問(wèn)題，構(gòu)建一個(gè)貼近學(xué)生實(shí)際心理需求的課程體系，使內(nèi)容更加具有針對(duì)性、層次性和操作性。教學(xué)內(nèi)容可以以專題的形式進(jìn)行。

2 教學(xué)方法

筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的目的還包括探索符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示，教師在課堂上使用通俗易懂的語(yǔ)言講解知識(shí)點(diǎn)，并且使用貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的例子和故事加以說(shuō)明最能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生還比較看重教師在課堂上與學(xué)生的互動(dòng)，如果教師在課堂上通過(guò)案例討論、提問(wèn)、游戲的方式與學(xué)生互動(dòng)，那么學(xué)生會(huì)對(duì)這門課程有更高的積極性。此外，多媒體的使用也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)重要方面。教師在課堂通過(guò)使用多媒體播放一些視頻短片，以更直觀的方式向?qū)W生介紹一些理論知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生理解掌握知識(shí)是非常重要的。

由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏自主性，學(xué)習(xí)興趣不高，這就要求教師運(yùn)用多種教育手段和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然這并不意味著，為了滿足學(xué)生的需要，教師在課堂上一味地講故事、做活動(dòng)、放視頻，而是指教師應(yīng)該將理論知識(shí)融入到活動(dòng)中，讓學(xué)生更直接地了解相關(guān)的概念和原理；在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生思考，在輕松、有趣的課堂氛圍中理解知識(shí)、掌握知識(shí)。

3 教學(xué)團(tuán)隊(duì)

為了能夠提高教師隊(duì)伍的專業(yè)性，除了加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作外，還可以通過(guò)教師集體備課、集體研討[5]、互相聽(tīng)課、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等方式提高心理健康教育課程的教學(xué)質(zhì)量。如今中小學(xué)每年都在舉辦心理健康課程教學(xué)比賽，大學(xué)里也有許多其他課程有專門的教學(xué)比賽，但是大學(xué)生心理健康課程教學(xué)比賽幾乎沒(méi)有。課程教學(xué)比賽對(duì)于促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高有著不可忽視的作用，同時(shí)也能給教師提供一個(gè)互相交流經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)。而這一點(diǎn)卻被忽視，需要引起相關(guān)重視。

4 教材

如今市面上關(guān)于大學(xué)生心理健康課程的教材很多，但教材千篇一律，重復(fù)性內(nèi)容較多，理論性太強(qiáng)，不適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的閱讀特點(diǎn)。通過(guò)個(gè)案訪談和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生更喜歡實(shí)用性、可讀性和趣味性較強(qiáng)的教材。學(xué)生希望教材不僅包括通俗易懂的理論知識(shí)，還能夠提供給他們一些專業(yè)的技能指導(dǎo)。

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理健康課程教學(xué)的探討與實(shí)踐之路才剛起步，還有很長(zhǎng)的路要走，這需要我們教師在教學(xué)的過(guò)程中不斷探索、分析、思考和總結(jié)，保持與時(shí)俱進(jìn)，讓課程能夠充分符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的心理特點(diǎn)，滿足學(xué)生的心理需求，使課程在最大的程度上發(fā)揮其作用，達(dá)到設(shè)置該課程的目的。

參考文獻(xiàn)

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