我國高校MOOC研究的現(xiàn)狀與分析

周慧敏 王冬梅

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098X.2016.07.137

摘 要：MOOC（Massive Open Online Course）即“大規(guī)模在線開放課程”，國內(nèi)MOOC的發(fā)展已然將成燎原之勢，我國高校MOOC實踐基地如雨后春筍般產(chǎn)生，MOOC攜帶著一種全新的知識傳播模式和學(xué)習(xí)方式，勾畫了“跨越疆界、種族、性別、階級和收入的界限，讓所有人接受教育”這一宏偉藍(lán)圖，掀起了我國高校教育改革之路。

關(guān)鍵詞：MOOC 現(xiàn)狀 分析 發(fā)展

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）03（a）-0137-02

1 MOOC概述

1.1 MOOC的起源與發(fā)展

2012年，我國掀起了MOOC的熱潮，但MOOC在國際上的起源可以追溯到20個世紀(jì)60年代。20世紀(jì)60年代，巴克敏斯特·富勒初次探索了教育科技的工業(yè)化規(guī)模，使科技教育走進(jìn)人們的生活。次年，美國發(fā)明家道格拉斯做了一個有關(guān)擴大人類智力的研究，著重強調(diào)了利用電腦輔助人類學(xué)習(xí)。2012年微軟亞太教育高峰會，新型在線教育成為了一場技術(shù)與教育的風(fēng)暴。更多的學(xué)習(xí)者實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)，主要依賴于Coursera、edX、Udacity三大網(wǎng)絡(luò)教育平臺。

1.2 MOOC的分類和組成要素

1.2.1 MOOC的分類

MOOC包括cMOOC（聯(lián)通主義）和xMOOC（行為主義）兩種。簡單來說，cMOOC是一種強調(diào)自學(xué)、互助的模式，而xMOOC則是接近于傳統(tǒng)教師授課的在線教學(xué)模式[1]，是MOOC一種更為新型的發(fā)展形勢。

1.2.2 MOOC的組成要素

（1）教學(xué)內(nèi)容，或者也可以稱為教學(xué)資源：主要包括文字、圖片、圖像、動畫、音頻與視頻，通過這些符號來傳達(dá)一定的知識體系，傳播學(xué)習(xí)者所需要的知識，其側(cè)重用邏輯結(jié)構(gòu)表達(dá)內(nèi)容、知識。

（2）教學(xué)活動設(shè)計：教學(xué)活動設(shè)計是一個教學(xué)活動的重中之重，也關(guān)系到一節(jié)課的成敗與否，好的教學(xué)設(shè)計可以使一節(jié)課的效果事半功倍。近幾年，教學(xué)設(shè)計在國內(nèi)外都比較受重視，越來越多的人開始探索好的教學(xué)設(shè)計方案，在設(shè)計教學(xué)設(shè)計的同時考慮的也越來越全面，更加注重學(xué)習(xí)者的特征分析，做到因材施教。

（3）對教學(xué)實施過程的管理：以上工作都準(zhǔn)備好的同時也不能保證學(xué)習(xí)者能夠自覺自律的進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，因此，教學(xué)管理成了保證學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重要方法，教學(xué)管理系統(tǒng)的完善將會使MOOC所體現(xiàn)出的效果更加有效。

2 我國高校MOOC研究的現(xiàn)狀

從CNKI上對2012—2014年與MOOC有關(guān)的文獻(xiàn)綜合分析可以從以下幾個方面反映我國高校MOOC研究的主要集中區(qū)域。

2.1 MOOC特征研究

基于我國高校MOOC的研究，袁松鶴教授則認(rèn)為，其主要特點為：一是認(rèn)識理念，從傳統(tǒng)的注重教授為主轉(zhuǎn)向教育教學(xué)改革和履行大學(xué)服務(wù)社會的職責(zé)等方面；二是推進(jìn)模式，確定誰是主導(dǎo)地位，從以政府主導(dǎo)到高校自主為主，政府主要進(jìn)行輔助、引導(dǎo)和支持；三是組織實施，強調(diào)學(xué)習(xí)的同時注重借鑒，注重管理隊伍和教師隊伍的建設(shè)；四是合作共享，包括大學(xué)與大學(xué)、大學(xué)與企業(yè)之間的共享與合作。而他認(rèn)為我國高校MOOC研究存在的不足之處在于：一是固有理念、模式、機制的制約；二是推進(jìn)的動力不足；三是實踐尚不成熟。從這可以看出，我國MOOC平臺建設(shè)體系仍不完善，課程開發(fā)和評價體系的建設(shè)成為了我國學(xué)者進(jìn)一步研究的熱點，自主創(chuàng)新成為了我國MOOC發(fā)展的趨勢。

2.2 MOOC與教育改革研究

華中師范大學(xué)胡藝齡發(fā)表在中國電化教育上的文章則表示，MOOC可以作為實現(xiàn)教育公平的重要途徑。教育公平首先是教育資源公平，MOOC可以在很大程度上實現(xiàn)資源的共享以及校際間的優(yōu)勢資源共享；其次是學(xué)生選課機會的公平，MOOC可以使學(xué)習(xí)者按照自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)課程，由于MOOC大規(guī)模的特點，所以學(xué)習(xí)者不必?fù)?dān)心某一課程招生容量的問題；最后，創(chuàng)建公正平等的入學(xué)機會，國內(nèi)應(yīng)該大力支持MOOC平臺的自主建設(shè)，政府出臺相關(guān)政策作為MOOC平臺開發(fā)的強力后盾，資源得到充分共享的同時也實現(xiàn)了一些學(xué)者的名校夢。

2.3 MOOC學(xué)習(xí)評價研究

關(guān)于MOOC的學(xué)習(xí)方法評價，陜西師范大學(xué)鄭志高、張立國教授做了一個調(diào)查研究，其研究對象為Coursera、edX和Udacity三個平臺中的課程，調(diào)查結(jié)果顯示，三大平臺的學(xué)習(xí)評價方式主要有：嵌入式問題，家庭作業(yè)，單元測試，周測試，期中考試，期末考試，論壇參與情況，視頻課程瀏覽狀況等，其中嵌入式問題使用頻率最高。通過研究他們發(fā)現(xiàn)三大平臺主要采用傳統(tǒng)的評價方式，更傾向于結(jié)果，但是傳統(tǒng)的評價方式在MOOC平臺的應(yīng)用中還是有創(chuàng)新點的，評價的過程更加傾向于階段性，有機結(jié)合了多種評價方法。與傳統(tǒng)的評價方式最大的區(qū)別是學(xué)習(xí)評價的開展依賴于課程支持平臺的支持評價。除此之外，MOOC的評價方式還注重評價的公正性和權(quán)威性，加強課程平臺系統(tǒng)的功能及開放性，過程評價缺失等問題。

2.4 MOOC發(fā)展趨勢研究

上海交通大學(xué)伍友民認(rèn)為，我國未來的教育將會是“教師明星化，課程精品化，內(nèi)容模塊化，輔導(dǎo)分級化”，因此，我國高校應(yīng)大力發(fā)展MOOC。他認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)方式教師會越來越少，對教師知識與能力的要求會越來越高，致使教師明星化、精英化；教師明星化促進(jìn)課程精品化，同一門課程的版本將會大量減少，但會被翻譯成多種外語，質(zhì)量更加上乘；現(xiàn)階段的教學(xué)主要以學(xué)期為單位，而MOOC環(huán)境下的教學(xué)可以分模塊進(jìn)行，學(xué)生按照自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以節(jié)省時間；在MOOC教學(xué)模式下，由于MOOC中學(xué)生數(shù)量大，很多學(xué)生會選擇同一門課程，這就給輔導(dǎo)帶來了阻礙，為了有效解決這一問題，輔助人員成為MOOC平臺建設(shè)的關(guān)鍵。

3 我國高校MOOC研究的分析

3.1 與MOOC相關(guān)的文獻(xiàn)表征

從查閱的文獻(xiàn)中可以看出，近幾年MOOC在我國的發(fā)展已經(jīng)從淺層次研究發(fā)展到自主創(chuàng)新，從早期借鑒國外研究，主要集中于MOOC的定義，起源，發(fā)展，特征等發(fā)展到今天的與中國教育相結(jié)合來研究MOOC的教學(xué)模式，教學(xué)評價，發(fā)展趨勢等可以說有了質(zhì)性的飛躍。

經(jīng)過對以上相關(guān)文獻(xiàn)的綜合分析，在MOOC相關(guān)研究中有三個方面需得到重視。第一，研究的總體數(shù)量少。通過對所研究文獻(xiàn)的數(shù)量調(diào)查，中國知網(wǎng)上有關(guān)MOOC的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)較少，國內(nèi)MOOC研究上升空間還很大。第二，由于缺乏大規(guī)模全面的研究，導(dǎo)致相關(guān)研究的深度和廣度不足。近3年，國內(nèi)MOOC發(fā)展雖然有了質(zhì)性的飛躍，但研究的深度方面，大部分依然處于淺層次，而且廣度也不足，大多局限在高校中，而社會和企業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)在此方面涉及面很窄。第三，研究人員和從業(yè)人員集中在高校，從一開始，這是為了保證學(xué)術(shù)水平的研究成果更加規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)。研究MOOC的團隊中社會人士雖有涉及，但學(xué)院和大學(xué)的研究人員依然是研究的主流軍隊。

3.2 MOOC建設(shè)的關(guān)鍵問題

（1）探索建立開放教育資源的市場化運作機制；開放資源建設(shè)中，政府如果直接監(jiān)管建設(shè)，不與市場機制相結(jié)合，容易使開發(fā)出來的資源與學(xué)習(xí)者的需求相違背，導(dǎo)致資源建設(shè)重復(fù)率高，造成不同程度的資源浪費。（2）培養(yǎng)專業(yè)化技術(shù)性人才，提高教師信息素養(yǎng)；專業(yè)化技術(shù)性人才將推進(jìn)MOOC平臺建設(shè)的智能化步伐，彌補技術(shù)與理論方面的不符。（3）進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證，盡大可能的使教育開放代替過去的資源開放；學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證關(guān)鍵是建設(shè)好評價系統(tǒng)，評價系統(tǒng)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證是每一個學(xué)習(xí)者的需求，也是學(xué)習(xí)者自我肯定和認(rèn)可的關(guān)鍵。

3.3 MOOC認(rèn)識上存在的不足

（1）課程開放、教師開放還是教育開放？在2013中國國際遠(yuǎn)程教育結(jié)束一年之際，有人認(rèn)為MOOC只是課程開放，而不是教育開放。因為從傳統(tǒng)的教育基本要素來說，MOOC并不是完全具備傳統(tǒng)教育的各個要素，但是課程開放是MOOC區(qū)別于其他教育類型的一個重要標(biāo)志，再往深處來說，課程開放的本質(zhì)就是教師開放，各大高校的名師將自己的課程放在網(wǎng)絡(luò)上共享，使許多學(xué)習(xí)者不僅能夠一睹高校名師風(fēng)采，而且能夠享受到更加優(yōu)質(zhì)的資源，促使了高校教師不在局限于該校內(nèi)，而是面向大眾，而此種方式也促進(jìn)了教育的開放，使得更多的優(yōu)質(zhì)教育資源的到共享的同時，實現(xiàn)了教育的開放，使學(xué)習(xí)者的需求得到滿足。所以說，MOOC是真正意義上的課程開放、教室開放和教育開放。

（2）行為主義還是關(guān)聯(lián)主義？在該文第二模塊已經(jīng)敘述了MOOC的分類，認(rèn)為MOOC主要劃分為cMOOC與xMOOC，根據(jù)國際上相關(guān)文獻(xiàn)分析，cMOOC遵循的是關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論，xMOOC課程內(nèi)容通常是教師視頻授課和練習(xí)測試，遵循的是行為主義學(xué)習(xí)理論。

參考文獻(xiàn)

[1] 郝丹.國內(nèi)MOOC研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)分析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013（11）：42-50.

[2 周慧敏，郝丹.國內(nèi)MOOC研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)分析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013（11）：42-50.

[3] 謝瑩.MOOC革命：在線教育的發(fā)展對傳統(tǒng)大學(xué)的沖擊與影響[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報，2014（1）：62-65，75.