如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

鄧馥香

【摘要】“有效性教學(xué)”是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和策略，用最少的時(shí)間，最小的投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展等方面都很成功的教學(xué)行為。本文淺析了如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)；有效性

從新課程目標(biāo)要求來看，影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的有多方面的因素，教育目標(biāo)達(dá)成的有效性、主體參與的有效性、知識建構(gòu)的有效性、師生互動(dòng)的有效性、練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性、課堂活動(dòng)的有效性等等。針對“如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性”，我和我們十八中小學(xué)數(shù)學(xué)教研組組織了教師研討、示范課、教學(xué)反思等活動(dòng)。課堂中創(chuàng)設(shè)了豐富的情境，教師為學(xué)生提供了豐富的素材，探究活動(dòng)增多了，具體做法如下：

一、提高教師素質(zhì)

1、努力學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，克服教育科學(xué)中的盲目性和隨意性。要善于根據(jù)教學(xué)中的重點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行對教材二次加工、實(shí)驗(yàn)、評價(jià)，從本質(zhì)上搞清教育中存在的問題，采取正確的方法予以改進(jìn)，提高課堂實(shí)效。

2、教師個(gè)人要仔細(xì)閱讀教材。教材是重要的課程資源，我們只有把握教材，才能更好地用教材。新教材有許多東西只有用心去讀才能讀懂。

3、加強(qiáng)集體備課，由于新教材對每一位教師來講都是新的，而且每一個(gè)人對新教材的理解也有所不同，只有通過互相交流，才能做到取長補(bǔ)短。

4、認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。由于受“應(yīng)試教育”的影響，教師要從教育思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)并在實(shí)踐中進(jìn)行探討。我們要求每位數(shù)學(xué)教師以書面的形式，把自己有效性教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來，然后匯總，大家互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，大大提高了教師的教學(xué)能力。

二、在教與學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍提高課堂效率

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠模仿和記憶，動(dòng)手操作、自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生在動(dòng)手操作中體驗(yàn)了、感悟了，才能對知識的內(nèi)涵把握得更準(zhǔn)確、更深刻。

例如：教學(xué)“猜一猜”例2的第二部分時(shí)，教材上出示一個(gè)男同學(xué)兩手分別拿著紅花和藍(lán)花。他說，我左手的花不是紅花。另一個(gè)同學(xué)說，你右手拿的是紅花。這個(gè)我們看似簡單的例題，對低年級學(xué)生而言卻存在著兩個(gè)難點(diǎn)：一是左右手混淆不清；二是猜兩個(gè)東西“不是什么，就是什么”這種類型的題容易造成學(xué)生思維的混亂。為了解決這個(gè)難點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)喜洋洋提問的情境，希望以兒童喜歡的動(dòng)畫片里的動(dòng)物形象營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境以誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的萌動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，運(yùn)用手中的紅花和藍(lán)花教具直觀比較，互相交流，借助形象思維來解答問題。在解決問題的過程中，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，從而提高了教學(xué)的有效性。又如：教學(xué)例3時(shí)，教師設(shè)計(jì)了以下三個(gè)層次開展教學(xué)：

1、感知：出示三個(gè)小朋友分別拿著語文、數(shù)學(xué)、社會(huì)書，看了題目你想知道什么？2、設(shè)疑：出示小紅拿的是語文書，你能猜到小麗和小剛拿的是什么書嗎？怎么辦？（讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見）。3、發(fā)現(xiàn)總結(jié)：做完了這幾道題，你發(fā)現(xiàn)了什么？

再如，本課結(jié)束前，老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲：出示三個(gè)裝著蘋果、香蕉、橘子的盒子。讓學(xué)生上來猜它們分別在哪個(gè)盒子里？每人可以猜兩次，學(xué)生猜過后教師給予了適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。這個(gè)游戲看似平淡無奇，但對學(xué)生的影響還是巨大的：一是讓學(xué)生回顧了本節(jié)課的主要內(nèi)容，猜兩個(gè)、三個(gè)物體的方法，經(jīng)歷了由不是到是的過程。二是讓學(xué)生在自主探究的情境中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。三是體驗(yàn)到運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的樂趣?？梢?，只有思考，才會(huì)有所得。特別是自主的、獨(dú)立的思考是創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的前提。只要教師給學(xué)生提供豐富的素材和足夠的思考時(shí)間，讓他們有所想有所講，學(xué)生就會(huì)展開思維的翅膀，在知識的海洋里遨游。

三、聯(lián)系實(shí)際生活教學(xué)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)與我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)，它是我們借以了解世界的基本工具。教師要多方面了解學(xué)生生活和學(xué)生興趣，對教學(xué)的內(nèi)容要進(jìn)行二次加工編整，再次創(chuàng)設(shè)生活情境，使“靜態(tài)”的數(shù)學(xué)變成生活中的“動(dòng)態(tài)”數(shù)學(xué)。如學(xué)完“10以內(nèi)各數(shù)的認(rèn)識”后，老師讓學(xué)生用第幾排第幾個(gè)來描述自己坐的位置；讓他們說一說自己家里的電話號碼是由哪幾個(gè)數(shù)字組成的……學(xué)生完成題目后，興致特別高，爭先恐后的交流。在對自己的座位描述中，他們區(qū)別了第幾排和第幾個(gè)，通過交流家里的電話號碼，知道了由于數(shù)字的排列不同，構(gòu)成的電話號碼也不同，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)就在身邊，感受到了數(shù)學(xué)的樂趣，領(lǐng)悟到了數(shù)學(xué)的奧秘。又如教學(xué)“平均數(shù)”時(shí)，老師請一個(gè)學(xué)生唱歌，請每一組的組長和老師當(dāng)評委，給唱歌的同學(xué)打分，當(dāng)評委亮分后學(xué)生發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)不一致，究竟按誰的意思辦？經(jīng)過學(xué)生長時(shí)間的爭論，教師適時(shí)的引入了“平均數(shù)”的概念。這樣的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活，符合他們的心理需要，使他們懂得了如何用數(shù)學(xué)解決生活中的實(shí)際問題，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了預(yù)期的效果。

其實(shí)，我們在上課的時(shí)候，不一定照本宣科，要對數(shù)學(xué)教材中的某些素材作適當(dāng)調(diào)整、改編。例如，在教學(xué)“位置”時(shí)，我把練習(xí)題4進(jìn)行改編，將之改編成幾個(gè)知識點(diǎn)：（1）熟悉影院座位排列，說出影院座位號有什么特點(diǎn)；（2）進(jìn)行對號入座；（3）“設(shè)疑激趣”，現(xiàn)在有位小朋友來遲了，他看到影院有兩個(gè)進(jìn)出口時(shí)，不知該進(jìn)哪個(gè)門。問：“他為什么不知該進(jìn)哪個(gè)門？如果他進(jìn)錯(cuò)了門會(huì)遇到什么麻煩？”（4）模擬看電影，讓學(xué)生說自己該進(jìn)哪個(gè)門并找到自己的座位。師生圍繞此題展開討論，學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)，在討論中理解，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，我們在教學(xué)時(shí)把教材內(nèi)容與生活情境有機(jī)結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)知識成為看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實(shí)。例如，在教學(xué)元、角、分的認(rèn)識和計(jì)算時(shí)，有位老師想了個(gè)妙方，讓學(xué)生輪流當(dāng)售貨員和顧客，讓一個(gè)學(xué)生拿4元錢買單價(jià)是3元6角的圓珠筆，售貨員怎樣找錢？4元錢等于多少角？3元6角等于多少角？應(yīng)找回多少錢？這一系列的教學(xué)情境的出現(xiàn)既形象又直觀。在教學(xué)“相遇問題”時(shí)，有老師把講臺變舞臺，讓學(xué)生當(dāng)演員分別表演相對、相向、背向而行，同時(shí)和不同出發(fā)的相遇問題的情境等。這些表演生動(dòng)、真實(shí)，費(fèi)時(shí)不多，使學(xué)生很快理解了有關(guān)知識，課堂效果非常好。

四、建立師生互動(dòng)關(guān)系，提高課堂有效性

課堂上學(xué)生之間、師生之間的交流與合作是體現(xiàn)學(xué)生自體性的一個(gè)重要標(biāo)志，也是形成信息多向交流和反饋的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要活動(dòng)方式，就學(xué)生而言，平等和諧的師生關(guān)系意味著心態(tài)的開放、主體性的凸現(xiàn)、個(gè)性的張揚(yáng)。

如在教學(xué)“三位數(shù)除以一位數(shù)”的練習(xí)中，有老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程：老師說：“我們已經(jīng)掌握了三位數(shù)除以一位數(shù)的方法，下面老師出的這道三位數(shù)除以一位數(shù)，商是兩位數(shù)，現(xiàn)在你能猜出老師方框里要填什么數(shù)嗎？”這時(shí)，教師出示“□52÷3”，有的學(xué)生說：“我猜是1，因?yàn)槲抑?比3小，百位上不夠商1，所以商是兩位數(shù)?！庇械膶W(xué)生說：“我猜是2，因?yàn)?比3小，百位上同樣不夠商1，它的商也是兩位數(shù)。”接著，老師說：“如果商是三位數(shù)呢？你能猜出方框里要填什么數(shù)嗎？”……學(xué)生爭先恐后的搶著答數(shù)字，并且說出道理。最后老師把他們答對的數(shù)字都板書出來，讓他們先觀察再討論。于是學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)一個(gè)規(guī)律：“三位數(shù)除以一位數(shù)，百位上的數(shù)比除數(shù)小時(shí)，商就是兩位數(shù)。百位上的數(shù)大于或等于除數(shù)時(shí)，商就是三位數(shù)?！睂W(xué)生對這個(gè)環(huán)節(jié)興趣很濃，參與的積極性相當(dāng)高。因?yàn)椤安乱徊隆边@樣的活動(dòng)，它不僅有助于活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，而且在“猜”的過程中，學(xué)生不僅要說出填什么數(shù)，還要說明理由。這一過程無疑是提高了學(xué)生對“三位數(shù)除以一位數(shù)”商是幾位數(shù)的估算能力?？梢哉f，這樣的師生互動(dòng)才是真正有效的。

可見，只有把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能發(fā)揮學(xué)生的潛能，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。通過這節(jié)課的練習(xí)，我們深深體會(huì)到：凡是學(xué)生能探索出來的決不能代替；凡是學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的決不能暗示。讓學(xué)生從生活中學(xué)，從思索中學(xué)，從合作中學(xué)。既然學(xué)生在互動(dòng)的情境中能夠把自身潛在的、可能的創(chuàng)造力轉(zhuǎn)化為顯性、現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造力，進(jìn)而，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的主人，讓每個(gè)學(xué)生都能熟悉和探索數(shù)學(xué)世界，感受數(shù)學(xué)的樂趣與力量！