優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率

李愛(ài)玲

摘要：導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題的設(shè)計(jì)能給予學(xué)生細(xì)致入微的、具體的、可操作性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生有“案”可依。導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題設(shè)計(jì)是學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中探究討論、課后拓展鞏固的主要憑借，也是教師進(jìn)行有效教學(xué)的主要抓手，學(xué)案的問(wèn)題設(shè)計(jì)直接影響到課堂教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；導(dǎo)學(xué)問(wèn)題；培養(yǎng)能力；教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）04-0086

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它將知識(shí)問(wèn)題化，能力過(guò)程化，情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化，在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)科學(xué)有效的訓(xùn)練，能達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大化。

誠(chéng)然，很多教師的“學(xué)案”上有我們所陳列的問(wèn)題，但是由于編者水平良莠不齊，對(duì)教材的理解和把握不夠深刻，以致學(xué)案上問(wèn)題設(shè)計(jì)還存在著這樣或那樣的問(wèn)題。有的教師問(wèn)題的設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單粗略，缺乏思考性，導(dǎo)致學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)；有的學(xué)案問(wèn)題的設(shè)置過(guò)大，缺少藝術(shù)性，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，不能促其深入思考；還有的學(xué)案設(shè)計(jì)前后問(wèn)題之間缺乏梯度，缺乏邏輯關(guān)系，不能激發(fā)學(xué)生深入思考、探究問(wèn)題，不能突破教學(xué)的難點(diǎn)；甚至有的教師設(shè)計(jì)問(wèn)題不研究學(xué)情，脫離學(xué)生生活實(shí)際，造成課堂沉默僵死等。

所以，我們只有立足文本，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)，巧妙地變換角度，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題的設(shè)計(jì)，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到事半功倍的效果。

一、在課文的主要內(nèi)容上設(shè)問(wèn)

學(xué)習(xí)問(wèn)題的提出不僅要抓住文章的內(nèi)容、中心，而且具有提綱挈領(lǐng)的作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，有些語(yǔ)文教師處處設(shè)疑，步步提問(wèn)，提出的問(wèn)題漫無(wú)邊際，隨意性很大。導(dǎo)學(xué)案不可能把課堂上要提出的問(wèn)題一一設(shè)計(jì)出來(lái)。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題不在多而在于“精”，我們可以從課文的主要內(nèi)容是巧設(shè)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題。如在講授《搭石》這篇課文時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下導(dǎo)學(xué)問(wèn)題：什么是搭石？課文描寫了和搭石有關(guān)的哪些生活場(chǎng)景？作者為什么要寫家鄉(xiāng)的搭石？通過(guò)這一系列問(wèn)題的引導(dǎo)，可以使學(xué)生了解鄉(xiāng)下人家美麗迷人的生活環(huán)境和樸實(shí)歡快的美好生活，進(jìn)一步體會(huì)了作者對(duì)鄉(xiāng)村生活由衷地?zé)釔?ài)之情。

二、在關(guān)鍵的內(nèi)容上設(shè)問(wèn)

所謂關(guān)鍵的內(nèi)容，是指對(duì)全篇課文的理解有重要作用的或?qū)W生不易理解的某些詞句和章節(jié)。抓住這些內(nèi)容設(shè)問(wèn)，往往可以牽一發(fā)而動(dòng)全身，對(duì)理解課文、體會(huì)感情有事半功倍的效果。如在講《七律·長(zhǎng)征》一文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題：全詩(shī)是圍繞哪兩個(gè)詞來(lái)寫的？為什么？學(xué)生很容易找到“遠(yuǎn)征難和若等閑”這兩個(gè)詞。教師緊扣“遠(yuǎn)征難”和“若等閑”的強(qiáng)烈對(duì)比，使學(xué)生感悟到了長(zhǎng)征途中的種種困難和紅軍的豪邁氣勢(shì)和情感，明確串連了全文的各個(gè)場(chǎng)景，串起了全詩(shī)內(nèi)容和寫法上的深入領(lǐng)會(huì)，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。又如教學(xué)《地震中的父與子》一課，教師可以抓住“這對(duì)了不起的父與子緊緊地?fù)肀г谝黄?。”中的“了不起”去設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題：讓學(xué)生分別用不同的符號(hào)畫出表現(xiàn)父親與兒子了不起的有關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)其中的思想感情。通過(guò)這種統(tǒng)率全文的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)，使學(xué)生像聽了無(wú)聲的指揮一樣參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考、對(duì)碰，就能對(duì)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目深刻理解，從而對(duì)文章從內(nèi)容到形式融會(huì)貫通，自讀能力在潛移默化中得到提高，對(duì)提高教學(xué)效率顯現(xiàn)了重要作用。

三、在課文的題眼處設(shè)問(wèn)

題目，就猶如人的眉眼，是文章最精彩、最醒目的地方，它那精練的文字有著無(wú)比深刻的含義。課文的題目是作者對(duì)全文思想內(nèi)容最精煉的概括，有些題目每字每詞都有表情達(dá)意的突出作用。

如《愛(ài)迪生救媽媽》中，圍繞“救”字，教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題愛(ài)迪生為什么要救媽媽？課文講了愛(ài)迪生怎樣救媽媽？用了什么方法救？學(xué)生圍繞這些導(dǎo)學(xué)問(wèn)題既能很容易地領(lǐng)會(huì)到愛(ài)迪生的聰明可愛(ài)，又能培養(yǎng)學(xué)生多動(dòng)腦筋、多動(dòng)手、善發(fā)現(xiàn)的意識(shí)。又如《草船借箭》中的“借”，明明是“騙”來(lái)的箭，為什么偏偏要用“借”呢？設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，不但點(diǎn)出了諸葛亮的聰明才智，而且“既借則還”，暗示了這些箭在將來(lái)作戰(zhàn)時(shí)還要“還”給曹操，用曹軍自己造的箭射他們自己。這種提綱挈領(lǐng)的“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)，顯然給學(xué)生自學(xué)提供了清晰的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，對(duì)提高教學(xué)效率顯現(xiàn)了重要作用。

四、在細(xì)節(jié)描寫處設(shè)問(wèn)

細(xì)節(jié)描寫是刻畫人物性格，揭示人物內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物細(xì)微復(fù)雜感情，點(diǎn)化人物關(guān)系，暗示人物身份、處境等最重要的方法。它往往用極精彩的筆墨將人物的真善美和假丑惡和盤托出，一篇文章，恰到好處地運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，能起到烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。如《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文抓住人物細(xì)節(jié)描寫設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題：找出描寫嚴(yán)監(jiān)生神態(tài)、動(dòng)作變化的句子，說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)有這樣的變化？又如在《凡卡》一文中設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題：課文為什么要寫“我”挨打這個(gè)細(xì)節(jié)？在這些細(xì)節(jié)描寫中設(shè)問(wèn)，能讓學(xué)生通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)的深入研究，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生在讀中感悟掌握抓住動(dòng)作、神態(tài)等刻畫人物的寫作方法，在自學(xué)中落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的寫作能力。

五、在內(nèi)容的矛盾處設(shè)問(wèn)

不少課文在內(nèi)容上會(huì)有些看起來(lái)似乎“自相矛盾”的地方，其實(shí)這正是作者落墨的著力之處。在這些地方設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，往往可以引導(dǎo)學(xué)生把課文理解得很深，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如《翠鳥》一課，可以設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題：“寫翠鳥為什么要描寫小魚很機(jī)靈？”教學(xué)《草地夜行》一課，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題：“開頭寫小戰(zhàn)士‘一步一挨地向前走著，最后寫他‘邁著大步向著部隊(duì)前進(jìn)的方向走去，這兩個(gè)地方是否矛盾？”然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀書，聯(lián)系上下文思考，明白了這些看似矛盾的地方，可有可無(wú)的地方，正是作者借以表現(xiàn)文章內(nèi)容的關(guān)鍵處。教師抓住要點(diǎn)質(zhì)疑不僅有助于文章內(nèi)容的理解，而且可以培養(yǎng)學(xué)生全面、深入地閱讀和理解的習(xí)慣，又使學(xué)生思維的整體性在實(shí)踐探索中得到發(fā)展。

導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)，它能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，同時(shí)也為學(xué)生解決疑難問(wèn)題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)學(xué)生一步步登上知識(shí)的殿堂。

（作者單位： 廣東省四會(huì)市城中街道中心小學(xué) 526200）